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摘要：本文立足于开展学科、专业、课程协同建设，对实现三者协调发展，驱动本科教育和研究生教育两条主线平衡发展进行了深刻思考，从而进一步推动高等教育内涵式发展，实现教育强国目标。
关键词：一流;学科;专业;课程
一流专业建设和一流课程建设在一流本科教育建设中占有举足轻重的地位。我国教育部陆续发布了一揽子关于学科、专业、课程的行动准则，以学科、专业、课程为基点，全面进行人才培育，从而进一步促进高等教育的内涵式发展。如何实现这一内涵式发展，它不仅仅需要建立在各个高校教学体系的完善上，还体现在人才对学科、专业与课程的实际掌握度，包括宏观、细观与微观三个层面。但是，我们高校在学科、专业与课程的构建上存在着一定的问题，比如这三者之间的分离性，重叠构建性和不良竞争等等恶性问题。在全国教育界大力开展“双一流”和“双万计划”的时机，面对上述问题，作为高校教学管理老师的我们需要全面协调学科、专业、课程三大主流的融合发展，全面贯彻本科与研究生两大教育主线稳健运行，从而将各个学子培养成集创新、应用、复合为一体的高质量人才，加快教育现代化建设，为教育强国这一伟大目标提供有力保障。
一、课程、专业之间的相互作用
对于一流专业来说，其建设的基本条件是一流课程建设。课程不仅仅是各个高校教学系统的基础点，还是各个专业构建的基本点。课程是衡量一个专业改革成果是否有效的一个重要基点，只有课程进行了正确有效的设置、表达优秀的内容、并采用合适的方式才能培育好专业人才。以点带面，以小见大，只有我们构建高校教学优秀课程，变更教学表达方式，才能进一步为提高专业水平打下良好的基础。同时，一流课程建设也是一流本科建设的基本条件，本科教育的核心所在即是以人为本、德育为先，它不仅教育着学生积极学习理论知识，还以塑造学生全面发展，提升综合素质为根本，这与一流课程建设的最终目的不谋而合。无论是构建专业课程，还是构建大课程体系，都离不开这一核心所在。课堂是本科教育中进行高低评判的标准，一流本科的构建在一定程度上需要将课程为开始，对专业内容修改从而真正完成一流本科建设，真正实现本科教育的培育学生、塑造学生、提高学生的综合素养，为和谐社会的发展做出贡献。一流本科的构建离不开一流专业的构建，并以此为保证后盾，从一方面来说，不同的专业构造成不同的本科内容，一流本科的发展与一流专业的发展密不可分;从另一方面来看，一流专业以培养高质量人才为宗旨，要想这一伟大宗旨实现，就需要广大的高校教学管理老师汇通整合好课程、教育者、受教育者等等之间的联系。此外，各个高校在进行专业的设定和方向上要以国家大政方针，经济及社会的要求而定，满足一流专业发展的需要，从而充分发挥专业的社会职能。
二、学科与本科之间的融合
（一）坚持高水平人才培养体系的建设
本科教育的好坏直接影响着能否实现一流本科教育的实质，本科教育的成功离不开培育人才的成功，高水平人才培养体系的理论产生已有一段时间了，人们对它有着很高的关注度，但是却无法完完全全的解释它。我们立足于学科、课程、专业整体性来讲，只有充分贯彻落实高水平人才培养体系，才能进一步推动三者之间关系的整体性。只有这样才能为一流本科教育的实行提供制度保障。顺应教育时代潮流，建设好高水平人才培养体系是各个高校建设一流本科教育的前提与基础。从高校教学管理老师的角度出发，我们需要在建设高水平人才培养计划中，树立正确的大局观，彻底打破学科、课程、专业三者在建设上发展的种种隔阂，充分拉动三者整体化发展，为高水平人才培养体系提供有效的基础保障。
（二）堅持基层教学组织的建设
各个高校的教研室不仅仅代表着学校的基层教学场所，更是连接教学和学生的桥梁。从教研室的一路改革来看，它不但为高校的本科教育找到了初心，而且还大大推进了教学的建设。作为高校教学管理老师，我们应该充分支持教研室运动的开展，坚持适合学生学习的教学安排，从而进一步推动课程的构建，提升高校老师的教学素养，实现教学的成功。另一方面来说，这样的矩阵式组织结构不仅发挥各个专业之间的纵向交流，而且还为不同类型的专业进行了横向的沟通。为此，如何建设一个完整的组织体系，充分发挥其纵向和横向的融合交流是我们要思考的重要问题，只有这样，才能跨专业进行互动，实现各个专业及学院的协同作战，为一流本科教育提供重要保障。
（三）坚持资源建设
资源是一个学校完成自身建设和发展的重要依靠，不同于其他行业，高校资源来源多重类型：如以教师、行政等构成的人力资源，大学图书馆，档案室，资料库组成的现代化信息资源，以及财政资源。总体来看，我们建设一流本科实际上是对这一建设上人力，财力以及信息资源的建设。同时，人力，财力，信息资源的分配也为一流本科的构建指明了方向。只有这样，才能增强对教学资源的投入，鼓舞更多的教师积极奉献到教学改革之中，稳健教学工作发展，增加教学师资力量，进一步推动一流本科建设不断前行。
（四）坚持学生为中心
在高校教学管理的实践之中，我们应该充分以学生为根本点，进一步联合发展科研与教学。在进行学科、专业和课程的全面发展中，作为高校教学管理老师的我们应该坚持学生的主体地位，坚持提高高校教学质量和科学研究质量的目的导向性，从而真正完成教研相长这一目标。从一个角度来说，科研推送教学的发展，我们在日常课堂中可以加入各个高校的科研成果，提高学生的学习兴趣，如此，我们不仅丰富了学生的学习内容，还深化了课堂学习成效;从另一个角度来说，教学有利于科研的发展，我们在教学过程中和学生进行脑力交流、发现问题、解决问题，为学生和老师进行科研提供新的参考，为科研发展提供不断的动力。科研理论的发展衍生了现实中的全新学科，为学生学习提供全新的机会。同时，适应社会要求的专业及课程建设也为科研的发展提供了现实方向。
参考文献
[1]李志峰;欧阳丹.一流本科、一流专业、一流课程：内在关系与建设策略[J].大学（研究版）.2019（06）
[2]林杰;洪晓楠.论一流学科建设与一流本科教育的耦合整生——基于学科、课程、专业一体化的视角[J].教育科学.2019（10）
作者简介
[1]韩刚，男，汉族，1990年10月，甘肃省张掖市，长安大学教务处，高等教育管理及研究，硕士研究生，助理研究员
[2]王博，男，汉族，1991年12月，陕西户县，长安大学教务处，高等教育管理及研究，硕士研究生，助理研究员
[3]王晔，男，汉族，1988年11月，陕西岐山，长安大学教务处，高等教育管理及研究，博士研究生，助理研究员。
项目来源：长安大学机关党史学习教育与管理服务育人研究课题，项目名称：党史学习教育助推建设一流本科教育研究，项目编号：JGDW202124
关键词：一流;学科;专业;课程
一流专业建设和一流课程建设在一流本科教育建设中占有举足轻重的地位。我国教育部陆续发布了一揽子关于学科、专业、课程的行动准则，以学科、专业、课程为基点，全面进行人才培育，从而进一步促进高等教育的内涵式发展。如何实现这一内涵式发展，它不仅仅需要建立在各个高校教学体系的完善上，还体现在人才对学科、专业与课程的实际掌握度，包括宏观、细观与微观三个层面。但是，我们高校在学科、专业与课程的构建上存在着一定的问题，比如这三者之间的分离性，重叠构建性和不良竞争等等恶性问题。在全国教育界大力开展“双一流”和“双万计划”的时机，面对上述问题，作为高校教学管理老师的我们需要全面协调学科、专业、课程三大主流的融合发展，全面贯彻本科与研究生两大教育主线稳健运行，从而将各个学子培养成集创新、应用、复合为一体的高质量人才，加快教育现代化建设，为教育强国这一伟大目标提供有力保障。
一、课程、专业之间的相互作用
对于一流专业来说，其建设的基本条件是一流课程建设。课程不仅仅是各个高校教学系统的基础点，还是各个专业构建的基本点。课程是衡量一个专业改革成果是否有效的一个重要基点，只有课程进行了正确有效的设置、表达优秀的内容、并采用合适的方式才能培育好专业人才。以点带面，以小见大，只有我们构建高校教学优秀课程，变更教学表达方式，才能进一步为提高专业水平打下良好的基础。同时，一流课程建设也是一流本科建设的基本条件，本科教育的核心所在即是以人为本、德育为先，它不仅教育着学生积极学习理论知识，还以塑造学生全面发展，提升综合素质为根本，这与一流课程建设的最终目的不谋而合。无论是构建专业课程，还是构建大课程体系，都离不开这一核心所在。课堂是本科教育中进行高低评判的标准，一流本科的构建在一定程度上需要将课程为开始，对专业内容修改从而真正完成一流本科建设，真正实现本科教育的培育学生、塑造学生、提高学生的综合素养，为和谐社会的发展做出贡献。一流本科的构建离不开一流专业的构建，并以此为保证后盾，从一方面来说，不同的专业构造成不同的本科内容，一流本科的发展与一流专业的发展密不可分;从另一方面来看，一流专业以培养高质量人才为宗旨，要想这一伟大宗旨实现，就需要广大的高校教学管理老师汇通整合好课程、教育者、受教育者等等之间的联系。此外，各个高校在进行专业的设定和方向上要以国家大政方针，经济及社会的要求而定，满足一流专业发展的需要，从而充分发挥专业的社会职能。
二、学科与本科之间的融合
（一）坚持高水平人才培养体系的建设
本科教育的好坏直接影响着能否实现一流本科教育的实质，本科教育的成功离不开培育人才的成功，高水平人才培养体系的理论产生已有一段时间了，人们对它有着很高的关注度，但是却无法完完全全的解释它。我们立足于学科、课程、专业整体性来讲，只有充分贯彻落实高水平人才培养体系，才能进一步推动三者之间关系的整体性。只有这样才能为一流本科教育的实行提供制度保障。顺应教育时代潮流，建设好高水平人才培养体系是各个高校建设一流本科教育的前提与基础。从高校教学管理老师的角度出发，我们需要在建设高水平人才培养计划中，树立正确的大局观，彻底打破学科、课程、专业三者在建设上发展的种种隔阂，充分拉动三者整体化发展，为高水平人才培养体系提供有效的基础保障。
（二）堅持基层教学组织的建设
各个高校的教研室不仅仅代表着学校的基层教学场所，更是连接教学和学生的桥梁。从教研室的一路改革来看，它不但为高校的本科教育找到了初心，而且还大大推进了教学的建设。作为高校教学管理老师，我们应该充分支持教研室运动的开展，坚持适合学生学习的教学安排，从而进一步推动课程的构建，提升高校老师的教学素养，实现教学的成功。另一方面来说，这样的矩阵式组织结构不仅发挥各个专业之间的纵向交流，而且还为不同类型的专业进行了横向的沟通。为此，如何建设一个完整的组织体系，充分发挥其纵向和横向的融合交流是我们要思考的重要问题，只有这样，才能跨专业进行互动，实现各个专业及学院的协同作战，为一流本科教育提供重要保障。
（三）坚持资源建设
资源是一个学校完成自身建设和发展的重要依靠，不同于其他行业，高校资源来源多重类型：如以教师、行政等构成的人力资源，大学图书馆，档案室，资料库组成的现代化信息资源，以及财政资源。总体来看，我们建设一流本科实际上是对这一建设上人力，财力以及信息资源的建设。同时，人力，财力，信息资源的分配也为一流本科的构建指明了方向。只有这样，才能增强对教学资源的投入，鼓舞更多的教师积极奉献到教学改革之中，稳健教学工作发展，增加教学师资力量，进一步推动一流本科建设不断前行。
（四）坚持学生为中心
在高校教学管理的实践之中，我们应该充分以学生为根本点，进一步联合发展科研与教学。在进行学科、专业和课程的全面发展中，作为高校教学管理老师的我们应该坚持学生的主体地位，坚持提高高校教学质量和科学研究质量的目的导向性，从而真正完成教研相长这一目标。从一个角度来说，科研推送教学的发展，我们在日常课堂中可以加入各个高校的科研成果，提高学生的学习兴趣，如此，我们不仅丰富了学生的学习内容，还深化了课堂学习成效;从另一个角度来说，教学有利于科研的发展，我们在教学过程中和学生进行脑力交流、发现问题、解决问题，为学生和老师进行科研提供新的参考，为科研发展提供不断的动力。科研理论的发展衍生了现实中的全新学科，为学生学习提供全新的机会。同时，适应社会要求的专业及课程建设也为科研的发展提供了现实方向。
参考文献
[1]李志峰;欧阳丹.一流本科、一流专业、一流课程：内在关系与建设策略[J].大学（研究版）.2019（06）
[2]林杰;洪晓楠.论一流学科建设与一流本科教育的耦合整生——基于学科、课程、专业一体化的视角[J].教育科学.2019（10）
作者简介
[1]韩刚，男，汉族，1990年10月，甘肃省张掖市，长安大学教务处，高等教育管理及研究，硕士研究生，助理研究员
[2]王博，男，汉族，1991年12月，陕西户县，长安大学教务处，高等教育管理及研究，硕士研究生，助理研究员
[3]王晔，男，汉族，1988年11月，陕西岐山，长安大学教务处，高等教育管理及研究，博士研究生，助理研究员。
项目来源：长安大学机关党史学习教育与管理服务育人研究课题，项目名称：党史学习教育助推建设一流本科教育研究，项目编号：JGDW202124