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幼儿教育中，师幼互动是一个全新的教育理念，具体表现为创建积极的师幼关系，使幼儿在幼儿园拥有愉悦、开朗的心情，并具备较强的信任感。对此，教师需要尊重、关怀和鼓励幼儿，了解幼儿的想法和需求，促使幼儿敢于表达、积极探索。农村幼儿教育的教学设施、师资力量等与城市幼儿园有着一定的差距，对此笔者以农村幼儿教育为切入点，探讨了农村幼儿教育中师幼互动的技巧和策略。
首先，由于受到传统教育观念的影响，农村幼儿教师具备较强的“灌输式”教学思维，习惯于引导幼儿遵守纪律，不鼓励幼儿“多说”“多动”，在捕捉幼儿兴趣点方面缺乏主动性。虽然幼儿园能够为幼儿提供一些自由的活动空间或环境，不过实则上是将幼儿限定在教師规定的范围内，这不利于幼儿创新意识、拓展能力等的培养。
其次，一些偏远贫困地区的农村幼儿，一般与爷爷奶奶等祖辈生活在一起，父母常年在外打工，造成亲子关系生疏，不利于幼儿的家庭教育，这对培养幼儿的自信心有不利影响。部分幼儿没有信心参与日常活动，不愿主动说出内心需求，不利于教学活动的有效开展。
最后，在农村幼儿教育中，师幼之间缺乏有效互动，教师往往更注重自身的教学地位，并未培养幼儿的主人翁意识，导致幼儿的学习过于被动，缺乏个性化发展。
（一）加强对学生的关心和尊重
师幼互动过程中，教师要以“攻心为主”，只有这样，才能够增强幼儿的良好体验，激发幼儿与教师的互动欲望。教师需要多关心幼儿，在与幼儿沟通的过程中，结合幼儿的个性爱好，敏锐地观察幼儿的需求，并及时给予应答，在师生互动中增进师生感情，久而久之，对幼儿拥有健康的身心等带来极大的帮助和支持。比如，教师可以设计一个桌面游戏，引导幼儿之间的互动和合作，教师通过观察幼儿的个性喜好等，跟着幼儿的想法从中给予引导，幼儿一会儿搭建了一个手机，一会儿组建了一个飞机，又一会儿构建了一座房子等。在这个过程中，幼儿的探索兴趣得到激发，和教师的感情也逐渐加深，慢慢地增强对教师的信任。最重要的是，幼儿能够感受到教师的关注和尊重，自信心也会逐渐增强。
（二）鼓励幼儿多实践、多探索
在幼儿教育中，教师并非单纯的灌输者，而需要发挥引导者的角色，等待幼儿探索，等候幼儿发现。比如“天为何会下雨？”“蜻蜓为何时而飞得高，时而飞得低？”等等，教师结合农村的自然环境及资源，对幼儿设问，然后鼓励幼儿探索和思考。在这样的教学环境中，幼儿能够更积极地观察身边的事物。当遇到一些幼儿难以理解的事情时，教师根据各个层次学生的实际情况，对其进行针对性的引导。教师需要鼓励幼儿的奇思妙想和积极表现，耐心等待幼儿的进一步探索和表现，培养幼儿的自主学习意识，这对于促进师幼的良好互动，提高教学效率有积极作用。
（三）营造积极的互动氛围
在幼儿的一日活动中，教师需要与幼儿进行心灵上的交流，这也是实现师生互动的一个基础前提。对此，积极的互动氛围非常重要，有利于缓解课堂中紧张、压抑的氛围。对于农村幼儿教育而言，教师需要结合《幼儿园教育指导纲要》中的要求，选择一些针对性比较强的教学内容，创建互动环境。在选择教学内容时，需要在农村大环境的背景下，结合每一位幼儿的实际认知基础、兴趣需求。比如，教师在引导幼儿“玩沙”的过程中，可以巧妙地引入一些教学内容，引导幼儿展开想象，开展“沙中的宝藏”活动，通过这一活动，鼓励大家讨论和互动，并合作“寻宝”，使幼儿在活动中得到进步和成长。
促进师幼互动的方法很多，教师要结合实际教学需求和幼儿特点等进行合理运用。农村幼儿教学与城市存在差别，教师要结合农村幼儿的实际情况开展教学活动，增强教学的针对性和个性化，促进幼儿积极探索，全面发展。
（作者单位：隆林各族自治县克长乡中心幼儿园）
当前农村幼儿教育的特点
首先，由于受到传统教育观念的影响，农村幼儿教师具备较强的“灌输式”教学思维，习惯于引导幼儿遵守纪律，不鼓励幼儿“多说”“多动”，在捕捉幼儿兴趣点方面缺乏主动性。虽然幼儿园能够为幼儿提供一些自由的活动空间或环境，不过实则上是将幼儿限定在教師规定的范围内，这不利于幼儿创新意识、拓展能力等的培养。
其次，一些偏远贫困地区的农村幼儿，一般与爷爷奶奶等祖辈生活在一起，父母常年在外打工，造成亲子关系生疏，不利于幼儿的家庭教育，这对培养幼儿的自信心有不利影响。部分幼儿没有信心参与日常活动，不愿主动说出内心需求，不利于教学活动的有效开展。
最后，在农村幼儿教育中，师幼之间缺乏有效互动，教师往往更注重自身的教学地位，并未培养幼儿的主人翁意识，导致幼儿的学习过于被动，缺乏个性化发展。
实现师幼互动的具体策略
（一）加强对学生的关心和尊重
师幼互动过程中，教师要以“攻心为主”，只有这样，才能够增强幼儿的良好体验，激发幼儿与教师的互动欲望。教师需要多关心幼儿，在与幼儿沟通的过程中，结合幼儿的个性爱好，敏锐地观察幼儿的需求，并及时给予应答，在师生互动中增进师生感情，久而久之，对幼儿拥有健康的身心等带来极大的帮助和支持。比如，教师可以设计一个桌面游戏，引导幼儿之间的互动和合作，教师通过观察幼儿的个性喜好等，跟着幼儿的想法从中给予引导，幼儿一会儿搭建了一个手机，一会儿组建了一个飞机，又一会儿构建了一座房子等。在这个过程中，幼儿的探索兴趣得到激发，和教师的感情也逐渐加深，慢慢地增强对教师的信任。最重要的是，幼儿能够感受到教师的关注和尊重，自信心也会逐渐增强。
（二）鼓励幼儿多实践、多探索
在幼儿教育中，教师并非单纯的灌输者，而需要发挥引导者的角色，等待幼儿探索，等候幼儿发现。比如“天为何会下雨？”“蜻蜓为何时而飞得高，时而飞得低？”等等，教师结合农村的自然环境及资源，对幼儿设问，然后鼓励幼儿探索和思考。在这样的教学环境中，幼儿能够更积极地观察身边的事物。当遇到一些幼儿难以理解的事情时，教师根据各个层次学生的实际情况，对其进行针对性的引导。教师需要鼓励幼儿的奇思妙想和积极表现，耐心等待幼儿的进一步探索和表现，培养幼儿的自主学习意识，这对于促进师幼的良好互动，提高教学效率有积极作用。
（三）营造积极的互动氛围
在幼儿的一日活动中，教师需要与幼儿进行心灵上的交流，这也是实现师生互动的一个基础前提。对此，积极的互动氛围非常重要，有利于缓解课堂中紧张、压抑的氛围。对于农村幼儿教育而言，教师需要结合《幼儿园教育指导纲要》中的要求，选择一些针对性比较强的教学内容，创建互动环境。在选择教学内容时，需要在农村大环境的背景下，结合每一位幼儿的实际认知基础、兴趣需求。比如，教师在引导幼儿“玩沙”的过程中，可以巧妙地引入一些教学内容，引导幼儿展开想象，开展“沙中的宝藏”活动，通过这一活动，鼓励大家讨论和互动，并合作“寻宝”，使幼儿在活动中得到进步和成长。
促进师幼互动的方法很多，教师要结合实际教学需求和幼儿特点等进行合理运用。农村幼儿教学与城市存在差别，教师要结合农村幼儿的实际情况开展教学活动，增强教学的针对性和个性化，促进幼儿积极探索，全面发展。
（作者单位：隆林各族自治县克长乡中心幼儿园）