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陶行知的“六大解放”理念是对教育回归学生主体地位的形象诠释，核心是将学习的主动权交还学生，让教师成为重要的引导者、辅助者。这种尊重和关注学生学习主体性的科学定位不仅有助于避免怠学、惰学的教育缺陷，也有利于保护学生弥足珍贵的想象力和创造力。
在学前教育阶段，幼儿学习意识与能力匮乏，完全依教师的指导。一旦教师给予幼儿高度束缚的教育格局和氛围，幼儿不仅极易丧失学习兴趣，且有可能因此压制了想象力和创造力的发挥。
素质教育模式推行多年，仍然深受应试教育模式的影响，以致不少地区教育前置现象屡禁不止。幼儿园美术教学也或多或少体现出了只重技巧不重创意的问题。
因此，“六大解放”理念对于学前美术教育具有重要促进作用，是学前阶段巩固学生想象力与创造力富有價值的教育思想和观念之一。
学龄前儿童普遍具有活泼好动的个性特质，面对传统模式下需要静坐的美术活动通常难以长时间集中注意力，这也是不少幼教教师最为头疼之处。而在多媒体环境下，借助多媒体擅长的动态影像展示功能，活泼的幼儿更易被动态画面吸引而对创意美术活动产生强烈的兴趣和热情。
比如教师借助多媒体播放极富意趣的卡通动画片断，如时下十分流行的《喜羊羊与灰太狼》或《熊出没》等系列，引导幼儿绘画创作或手工制作等。幼儿可以通过绘出卡通角色想象故事情节，甚至创造新的故事内容再凭想象重构画面等。这种多次创造的过程对于提高幼儿形象思维、逻辑思维及创意思维都具有显著的促进意义。
创意美术活动离不开现实生活场景或元素的铺垫与支撑。借助多媒体展示自然环境中的美术创意元素不仅有助于幼儿接受自然美、环境美的熏陶，也有利于幼儿拓展想象空间，创造性地发挥出美术创意能力。
自然界各种天气现象是美术创意极佳的源泉。风、雨、霜、雪、雷电等天气现象司空见惯，但又很难随时展示。利用多媒体视频再现自然现象不仅更加直观、形象，而且伴随影像的声音也能进一步营造出身临其境的真实感、现场感。幼儿面对这些宏大的自然现象可以充分发挥联想，将自然元素的形状、色彩进行艺术处理，再叠加自主理解后的内容拟人化、故事化。由此形成的创新美术活动必定充满意趣和生机。
美术活动既有相对静态的一面，也不乏动感十足的一面。比如雕塑、手工制作都属于创意美术活动的范畴。而“六大解放”理论中强调解放儿童的双手双眼正是针对动手能力的培养和提升，即借助多媒体引导强化幼儿动手创造的意识和能力。
比如，教师可以鼓励幼儿将平面绘画中的事物通过泥塑转化成立体形态。教师可以事先制作多媒体课件，将二维绘画三维化，尤其是占据主体、核心位置的基本立体构造进行渲染。例如二维绘画动物形象三维化之后，躯干部位可以转化成趋近于立方体、圆柱体等相对标准的立体构件，之后在此基础上添加四肢、头部、尾部等。经过多媒体转换展示后，幼儿不仅可以感受二维与三维图形之间潜在的联系，也能接受最为基础的立体构图训练。这对于培养幼儿空间感知与造型意识和能力十分有益。
又如，教师可以借助多媒体欣赏诸如飞机、汽车、火箭等运动物体后，引导幼儿收集生活中的常见物品自行动手设计和制作仿真作品，比如利用废弃的包装盒、空塑料瓶、瓶盖、胶带等自制小火车，用泡沫塑料、胶水或胶带粘贴小船等。
美术是需要充分创造的艺术活动，对于学习者的想象力要求极高。学前教育阶段应用多媒体开展幼儿创新美术教育的实质，是借助技术拓展幼儿想象力空间，帮助幼儿跳出思维定式的束缚。而这也是对陶行知“六大解放”教育理念在技术层面的体现。教师运用多媒体开展幼儿创新美术活动，营造更加立体、动态的创造环境，激发幼儿美术学习的兴趣与想象力。
在学前教育阶段，幼儿学习意识与能力匮乏，完全依教师的指导。一旦教师给予幼儿高度束缚的教育格局和氛围，幼儿不仅极易丧失学习兴趣，且有可能因此压制了想象力和创造力的发挥。
素质教育模式推行多年，仍然深受应试教育模式的影响，以致不少地区教育前置现象屡禁不止。幼儿园美术教学也或多或少体现出了只重技巧不重创意的问题。
因此，“六大解放”理念对于学前美术教育具有重要促进作用，是学前阶段巩固学生想象力与创造力富有價值的教育思想和观念之一。
（一）以动态影像激发幼儿创意美术活动兴趣和热情
学龄前儿童普遍具有活泼好动的个性特质，面对传统模式下需要静坐的美术活动通常难以长时间集中注意力，这也是不少幼教教师最为头疼之处。而在多媒体环境下，借助多媒体擅长的动态影像展示功能，活泼的幼儿更易被动态画面吸引而对创意美术活动产生强烈的兴趣和热情。
比如教师借助多媒体播放极富意趣的卡通动画片断，如时下十分流行的《喜羊羊与灰太狼》或《熊出没》等系列，引导幼儿绘画创作或手工制作等。幼儿可以通过绘出卡通角色想象故事情节，甚至创造新的故事内容再凭想象重构画面等。这种多次创造的过程对于提高幼儿形象思维、逻辑思维及创意思维都具有显著的促进意义。
（二）借助多媒体展示自然环境中的美术创意元素
创意美术活动离不开现实生活场景或元素的铺垫与支撑。借助多媒体展示自然环境中的美术创意元素不仅有助于幼儿接受自然美、环境美的熏陶，也有利于幼儿拓展想象空间，创造性地发挥出美术创意能力。
自然界各种天气现象是美术创意极佳的源泉。风、雨、霜、雪、雷电等天气现象司空见惯，但又很难随时展示。利用多媒体视频再现自然现象不仅更加直观、形象，而且伴随影像的声音也能进一步营造出身临其境的真实感、现场感。幼儿面对这些宏大的自然现象可以充分发挥联想，将自然元素的形状、色彩进行艺术处理，再叠加自主理解后的内容拟人化、故事化。由此形成的创新美术活动必定充满意趣和生机。
（三）基于多媒体引导强化幼儿动手创造的意识和能力
美术活动既有相对静态的一面，也不乏动感十足的一面。比如雕塑、手工制作都属于创意美术活动的范畴。而“六大解放”理论中强调解放儿童的双手双眼正是针对动手能力的培养和提升，即借助多媒体引导强化幼儿动手创造的意识和能力。
比如，教师可以鼓励幼儿将平面绘画中的事物通过泥塑转化成立体形态。教师可以事先制作多媒体课件，将二维绘画三维化，尤其是占据主体、核心位置的基本立体构造进行渲染。例如二维绘画动物形象三维化之后，躯干部位可以转化成趋近于立方体、圆柱体等相对标准的立体构件，之后在此基础上添加四肢、头部、尾部等。经过多媒体转换展示后，幼儿不仅可以感受二维与三维图形之间潜在的联系，也能接受最为基础的立体构图训练。这对于培养幼儿空间感知与造型意识和能力十分有益。
又如，教师可以借助多媒体欣赏诸如飞机、汽车、火箭等运动物体后，引导幼儿收集生活中的常见物品自行动手设计和制作仿真作品，比如利用废弃的包装盒、空塑料瓶、瓶盖、胶带等自制小火车，用泡沫塑料、胶水或胶带粘贴小船等。
美术是需要充分创造的艺术活动，对于学习者的想象力要求极高。学前教育阶段应用多媒体开展幼儿创新美术教育的实质，是借助技术拓展幼儿想象力空间，帮助幼儿跳出思维定式的束缚。而这也是对陶行知“六大解放”教育理念在技术层面的体现。教师运用多媒体开展幼儿创新美术活动，营造更加立体、动态的创造环境，激发幼儿美术学习的兴趣与想象力。