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【摘要】5G商业化已经箭在弦上，随之而来的智能时代必将给英语教育带来颠覆性改变。如何提升自身信息素养，因应人工智能时代的挑战，是每位高职公共英语教师要思考的课题。本文分析了高职公共英语教师的信息素养中的薄弱环节，并提出了提升资源整合素养、数据素养和技术素养等三条发展路径。
【关键词】人工智能;高职公共英语教师;信息素养;发展路径
【作者简介】曾妍妮（1990-），女，汉族，湖南邵东人，湖南邮电职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教学，英语翻译。
引言
在人工智能时代，大数据、云计算、语言识别等信息技术正在与教育进行深度融合，这也深刻影响着外语教学的方方面面，给外语教师带来了新的挑战。教育部出台了一系列重磅文件将教育信息化提升到战略高度，2017年国务院印发的 《新一代人工智能发展规划》中更是明确提出要“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革”（李奕，2019：88）。因此高职英语教师应该主动迎接人工智能时代带来的机遇和挑战，全面提升自身的信息技术素养。
一、高职公共英语教师的信息素养结构存在的问题
在人工智能时代，各行各业都在进行深刻的信息化、数字化和智能化的变革。然而，许多高职公共英语教师的信息素养还停留在前互联网时代的视听教学和语音实验室阶段。根据笔者开展的一项针对湖南45所高职高专院校107名公共英语教师的问卷调查，69.6%的高职公共英语教师认为自己缺乏资源整合能力，不知道如何有效整合网络资源开发数字化课程体系。88%的高职公共英语教师认为自己缺乏数据意识和数据能力，不能有效利用大数据全方位评估学生的英语能力和认知特点开展个性化教学。66.7%的高职公共英语教师认为自己缺乏技术素养，不能有效地将人工智能技术运用于教学之中，提高工作效率和教学效果。
二、高职公共英语教师的信息素养发展路径
1.提升资源整合素养。人工智能时代是万物互联，万物共享的时代。网络教育的一大优势是能够集成分布在各处的学习资源（刘润清 2015： 505），推动优质教育资源普及共享。具体说来，借助人机交互场景和虚拟现实等人工智能技术，高职英语教师可以整合与开发多模态电子教学资源，创建模拟真实工作场景的英语学习环境，促进知识向能力迁移。为此，高职英语教师要提升自身的资源整合素养，包括知识检索与分享能力，“利用信息技术加工和制作知识信息的能力”（李兆义、杨晓宏 2019： 117）和在线开放课程平台使用能力等。高职英语教师一方面要能够从海量的网络教学资源中精选适合高职学生的学习内容，另一方面要能够利用网络平台引进以企业专家为代表的优秀校外师资，分享源自工作和生产一线的真实语料及外校的精品慕课等优质学习资源，并在课程体系的框架下将资源加工整合为网络化的知识模块。
2.提升数据素养。人工智能时代是大数据广泛应用的时代。刘润清指出在今后二三十年内，大数据将使外语教育“发生带有根本性的变化” （2015： 512）。教育类大数据的挖掘对于我国教育事业发展有着战略性的支撑引领作用（李青， 赵欢欢 2018）。因此，英语教师要“掌握数据收集、加工的方法和技巧”（李兆义、杨晓宏 2019： 113），能够借助大数据创建干预性动态评估模型，跟踪管理每位学生的个性资料、学习过程和阶段情况（刘润清 2015： 505），对学生听、说、读、写等各方面的英语能力进行合理测评，并结合产业发展动态和高职学生的未来职业发展路径，精确定位学生所面临的个性化问题，精准把握他们的英语学习需求，为每个班级甚至每位学生提供内容和难度贴近其最近发展区的学习资源和学习任务，因材施教，从而实现分层教学和个性化学习，大幅提升教学效率和效果。
3.提升技术素养。基于大数据、机器人、云服务等人工智能技术，智能写作批改平台、口语机器人、机辅翻译等一系列智慧外语学习应用不断涌现。人工智能技术不仅可以将教师从重复性的工作中解放出来，还能进一步打破物理空间的限制，實现多场景互动，优化学习体验。但技术并不是万能的，人工智能技术和教育的融合尚处于初级阶段，许多技术还存在明显的局限性。更重要的是，每一项技术都有其应用场景和适用范围，例如目前的智能写作批改平台只能评价习作的语法，词汇难度及句型等表层特征，不能对习作的内容、逻辑和结构进行评价（邹静，孙蕴春 2017）。因此高职英语教师应该提升自身的技术素养，了解人工智能技术的发展现状以及主流教育软件或平台背后的设计理念和理论支撑，选择最合适的技术并恰当地应用于教学之中，真正实现技术赋能。
三、结语
人工智能时代对教师的信息技术素养提出了新的要求。本文分析了高职公共英语教师信息素养结构中存在的问题，并结合实际提出了提升资源整合素养、数据素养和技术素养等三条发展路径，为高职公共英语教师适应人工智能时代发展需要提供了解决方案。
参考文献：
[1]李青，赵欢欢.教师数据素养评价指标体系研究[J].电化教育研究，2018（10）：104-110.
[2]李奕.信息化环境下人工智能在高职英语教学中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019（3）：88-90.
【关键词】人工智能;高职公共英语教师;信息素养;发展路径
【作者简介】曾妍妮（1990-），女，汉族，湖南邵东人，湖南邮电职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教学，英语翻译。
引言
在人工智能时代，大数据、云计算、语言识别等信息技术正在与教育进行深度融合，这也深刻影响着外语教学的方方面面，给外语教师带来了新的挑战。教育部出台了一系列重磅文件将教育信息化提升到战略高度，2017年国务院印发的 《新一代人工智能发展规划》中更是明确提出要“利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革”（李奕，2019：88）。因此高职英语教师应该主动迎接人工智能时代带来的机遇和挑战，全面提升自身的信息技术素养。
一、高职公共英语教师的信息素养结构存在的问题
在人工智能时代，各行各业都在进行深刻的信息化、数字化和智能化的变革。然而，许多高职公共英语教师的信息素养还停留在前互联网时代的视听教学和语音实验室阶段。根据笔者开展的一项针对湖南45所高职高专院校107名公共英语教师的问卷调查，69.6%的高职公共英语教师认为自己缺乏资源整合能力，不知道如何有效整合网络资源开发数字化课程体系。88%的高职公共英语教师认为自己缺乏数据意识和数据能力，不能有效利用大数据全方位评估学生的英语能力和认知特点开展个性化教学。66.7%的高职公共英语教师认为自己缺乏技术素养，不能有效地将人工智能技术运用于教学之中，提高工作效率和教学效果。
二、高职公共英语教师的信息素养发展路径
1.提升资源整合素养。人工智能时代是万物互联，万物共享的时代。网络教育的一大优势是能够集成分布在各处的学习资源（刘润清 2015： 505），推动优质教育资源普及共享。具体说来，借助人机交互场景和虚拟现实等人工智能技术，高职英语教师可以整合与开发多模态电子教学资源，创建模拟真实工作场景的英语学习环境，促进知识向能力迁移。为此，高职英语教师要提升自身的资源整合素养，包括知识检索与分享能力，“利用信息技术加工和制作知识信息的能力”（李兆义、杨晓宏 2019： 117）和在线开放课程平台使用能力等。高职英语教师一方面要能够从海量的网络教学资源中精选适合高职学生的学习内容，另一方面要能够利用网络平台引进以企业专家为代表的优秀校外师资，分享源自工作和生产一线的真实语料及外校的精品慕课等优质学习资源，并在课程体系的框架下将资源加工整合为网络化的知识模块。
2.提升数据素养。人工智能时代是大数据广泛应用的时代。刘润清指出在今后二三十年内，大数据将使外语教育“发生带有根本性的变化” （2015： 512）。教育类大数据的挖掘对于我国教育事业发展有着战略性的支撑引领作用（李青， 赵欢欢 2018）。因此，英语教师要“掌握数据收集、加工的方法和技巧”（李兆义、杨晓宏 2019： 113），能够借助大数据创建干预性动态评估模型，跟踪管理每位学生的个性资料、学习过程和阶段情况（刘润清 2015： 505），对学生听、说、读、写等各方面的英语能力进行合理测评，并结合产业发展动态和高职学生的未来职业发展路径，精确定位学生所面临的个性化问题，精准把握他们的英语学习需求，为每个班级甚至每位学生提供内容和难度贴近其最近发展区的学习资源和学习任务，因材施教，从而实现分层教学和个性化学习，大幅提升教学效率和效果。
3.提升技术素养。基于大数据、机器人、云服务等人工智能技术，智能写作批改平台、口语机器人、机辅翻译等一系列智慧外语学习应用不断涌现。人工智能技术不仅可以将教师从重复性的工作中解放出来，还能进一步打破物理空间的限制，實现多场景互动，优化学习体验。但技术并不是万能的，人工智能技术和教育的融合尚处于初级阶段，许多技术还存在明显的局限性。更重要的是，每一项技术都有其应用场景和适用范围，例如目前的智能写作批改平台只能评价习作的语法，词汇难度及句型等表层特征，不能对习作的内容、逻辑和结构进行评价（邹静，孙蕴春 2017）。因此高职英语教师应该提升自身的技术素养，了解人工智能技术的发展现状以及主流教育软件或平台背后的设计理念和理论支撑，选择最合适的技术并恰当地应用于教学之中，真正实现技术赋能。
三、结语
人工智能时代对教师的信息技术素养提出了新的要求。本文分析了高职公共英语教师信息素养结构中存在的问题，并结合实际提出了提升资源整合素养、数据素养和技术素养等三条发展路径，为高职公共英语教师适应人工智能时代发展需要提供了解决方案。
参考文献：
[1]李青，赵欢欢.教师数据素养评价指标体系研究[J].电化教育研究，2018（10）：104-110.
[2]李奕.信息化环境下人工智能在高职英语教学中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019（3）：88-90.