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新课程指出“课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。”因为学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。那么，学生的现实生活有几种？如何授课呢？
一、自然环境。如《济南的冬天》一文，济南的冬天究竟怎样？它和学生的冬的环境有何不同？这就需要教师让学生去亲身体验、感受它。冬天，对于一个学生来说是司空见惯的，而且是一种客观的存在不同的学生对冬的认识自然不同，感受也就不同。所以教师在授课时充分让学生读懂自己身边的冬，了解周围的自然环境的特点，也就不难理解课文《济南的冬天》作者的独特感受了。这样学生凭着自己的体验和经验读懂了课文，同时也丰富了自己，学会了从另一个角度看问题，看生活。
二、学校生活。学校是教师和学生共同的生活环境。如《我的老师》一文是作者1956年写的。记叙的事情发生在1928年至1936年之间，表现了他对小学教师的挚爱之心。虽然时间离学生久远，但师生情学生不陌生。授课时，要将本文与自己的生活实际相联系，与自己的亲身经历相对照，这样加深了学生对文章的理解，进一步让学生体会到现实中的师生情，让学生更加珍惜师生间的感情。
三、家庭生活。如《羚羊木雕》的内容是同学熟悉的家庭生活中的一件小事，也是家庭成员之间的思想矛盾。这件事每个学生都有类似的经历。他们学起来感到熟悉、亲切，自然也就乐学。这一课的内容正是学生经历的再现，授课时，教师要紧紧联系学生的生活实际，让学生成为生活的主人，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，这样，他们既了解了内容，体会了人物的感情，也在对比中明白了如何做人、做事、交往沟通。
总之，学生生活在现实的生活世界中，他们有着对自己对自然、社会和他人的感情认识,在学校所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。
一、自然环境。如《济南的冬天》一文，济南的冬天究竟怎样？它和学生的冬的环境有何不同？这就需要教师让学生去亲身体验、感受它。冬天，对于一个学生来说是司空见惯的，而且是一种客观的存在不同的学生对冬的认识自然不同，感受也就不同。所以教师在授课时充分让学生读懂自己身边的冬，了解周围的自然环境的特点，也就不难理解课文《济南的冬天》作者的独特感受了。这样学生凭着自己的体验和经验读懂了课文，同时也丰富了自己，学会了从另一个角度看问题，看生活。
二、学校生活。学校是教师和学生共同的生活环境。如《我的老师》一文是作者1956年写的。记叙的事情发生在1928年至1936年之间，表现了他对小学教师的挚爱之心。虽然时间离学生久远，但师生情学生不陌生。授课时，要将本文与自己的生活实际相联系，与自己的亲身经历相对照，这样加深了学生对文章的理解，进一步让学生体会到现实中的师生情，让学生更加珍惜师生间的感情。
三、家庭生活。如《羚羊木雕》的内容是同学熟悉的家庭生活中的一件小事，也是家庭成员之间的思想矛盾。这件事每个学生都有类似的经历。他们学起来感到熟悉、亲切，自然也就乐学。这一课的内容正是学生经历的再现，授课时，教师要紧紧联系学生的生活实际，让学生成为生活的主人，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，这样，他们既了解了内容，体会了人物的感情，也在对比中明白了如何做人、做事、交往沟通。
总之，学生生活在现实的生活世界中，他们有着对自己对自然、社会和他人的感情认识,在学校所学的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。