论文部分内容阅读
识字，对于小学生来说，是个既重要，又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学生学习各种知识的必由之路。不掌握识字这把钥匙，学生就无法打开科学文化知识宝库的大门；说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写，且字音、字义变化多端，实在是难以掌握。下面，笔者就谈谈如何提高小学低年级识字教学的有效性。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
心理学家研究发现：情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。因此，教师应根据教材内容和学生成长的需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境。让学生置身于特定的教学情境中，极大地引发学生的情感体验，促使其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，从而提高教学实效。
如在教学小学语文一年级下册《识字6》时，根据教学内容和特点，笔者播放了图片，把学生带进了这样一个情境：“春天来了，一群‘红领巾’在教师的带领下去春游，他们分别去了沙滩、田野和公园，玩得非常开心。同学们，你们也可以根据自己的意愿，跟着那群‘红领巾’去喜欢的地方。”这下，学生们可高兴了，在这快乐的氛围中，学生不仅感受到美丽的景色、美好的生活，而且也认识了事物以及表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式，为平淡的识字教学注入了情感与生机。
二、学文识字，降低学生的识字难度
识字教学和阅读教学是不能割裂开来的，两者的融会更有利于开展识字教学。笔者主要从以下三个方面入手：
1.有效正字音
读准字音，是识字的第一步。在识字教学中，教师必须加以提示或反复朗读几遍，让学生读准字音，及时纠正学生容易读错或读不准的字音，对于学生容易读准的音，教师就不必反复强调 ，否则会浪费宝贵的课堂教学时间。因此，在备课的时候，教师要梳理生字，分析识字教学的重点和难点，以便在课堂上做到心中有数，读准单个字音，读准词语，再把词语放进课文中读。
2.有效记字形
《语文课程标准》指出语文低年段识字教学的目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形，会增加教学难度，也不符合学生的认知规律，甚至会使学生产生厌学情绪，失去学习汉字的兴趣与信心。笔者认为，最好的解决办法是在教学课文的时候分散识字，降低识字的难度，或者鼓励学生采用自己喜欢的方式识记生字，这样才能取得事半功倍的教学效果。
3.有效解字义
对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形之外，学生还得理解其义。在教学课文的时候，教师要利用多种方法，帮助学生理解字词的意思。笔者经常把字词放置于具体的语言环境中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法，帮助学生理解字词的意思，取得了较好的教学效果。
三、环境识字，拓展学生的识字渠道
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，即充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、在生活中识字。
1.在家庭环境中识字
学生的大部分时间是在家里度过的，家庭环境潜移默化地影响着学生。如孩子喜欢看电视，那么家长可以有意识地引导孩子认一认电视中常出现的字，孩子喜欢看画报、图书、卡片，那么家长可以有意识地进行亲子阅读……总之，家长应利用一切可以利用的时机，教孩子识字。
2.在社会环境中识字
如教师可以要求学生在上学途中认识公路边的公交车牌、大街上的广告牌等，再借助教材有意识地引导学生识字，帮助学生养成在社会生活环境中识字的良好习惯。
3.在学校环境中识字
学校是学生学习的主阵地，校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生多认字。
四、开展活动，展示学生的识字能力
教师可以给学生提供一个平台，让他们展示自己的识字能力。当学生看到自己的进步时，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中。如笔者经常在班上举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，有效提高了学生自主识字的能力。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学实践中，教师只要不断总结、积累和探索识字教学的方法，就能使低年级识字教学更有效、更高效，为学生的读写打下坚实的基础。
（作者单位：江西省南昌市西湖区桃花小学 ）
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
心理学家研究发现：情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。因此，教师应根据教材内容和学生成长的需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境。让学生置身于特定的教学情境中，极大地引发学生的情感体验，促使其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，从而提高教学实效。
如在教学小学语文一年级下册《识字6》时，根据教学内容和特点，笔者播放了图片，把学生带进了这样一个情境：“春天来了，一群‘红领巾’在教师的带领下去春游，他们分别去了沙滩、田野和公园，玩得非常开心。同学们，你们也可以根据自己的意愿，跟着那群‘红领巾’去喜欢的地方。”这下，学生们可高兴了，在这快乐的氛围中，学生不仅感受到美丽的景色、美好的生活，而且也认识了事物以及表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式，为平淡的识字教学注入了情感与生机。
二、学文识字，降低学生的识字难度
识字教学和阅读教学是不能割裂开来的，两者的融会更有利于开展识字教学。笔者主要从以下三个方面入手：
1.有效正字音
读准字音，是识字的第一步。在识字教学中，教师必须加以提示或反复朗读几遍，让学生读准字音，及时纠正学生容易读错或读不准的字音，对于学生容易读准的音，教师就不必反复强调 ，否则会浪费宝贵的课堂教学时间。因此，在备课的时候，教师要梳理生字，分析识字教学的重点和难点，以便在课堂上做到心中有数，读准单个字音，读准词语，再把词语放进课文中读。
2.有效记字形
《语文课程标准》指出语文低年段识字教学的目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形，会增加教学难度，也不符合学生的认知规律，甚至会使学生产生厌学情绪，失去学习汉字的兴趣与信心。笔者认为，最好的解决办法是在教学课文的时候分散识字，降低识字的难度，或者鼓励学生采用自己喜欢的方式识记生字，这样才能取得事半功倍的教学效果。
3.有效解字义
对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形之外，学生还得理解其义。在教学课文的时候，教师要利用多种方法，帮助学生理解字词的意思。笔者经常把字词放置于具体的语言环境中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法，帮助学生理解字词的意思，取得了较好的教学效果。
三、环境识字，拓展学生的识字渠道
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，即充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、在生活中识字。
1.在家庭环境中识字
学生的大部分时间是在家里度过的，家庭环境潜移默化地影响着学生。如孩子喜欢看电视，那么家长可以有意识地引导孩子认一认电视中常出现的字，孩子喜欢看画报、图书、卡片，那么家长可以有意识地进行亲子阅读……总之，家长应利用一切可以利用的时机，教孩子识字。
2.在社会环境中识字
如教师可以要求学生在上学途中认识公路边的公交车牌、大街上的广告牌等，再借助教材有意识地引导学生识字，帮助学生养成在社会生活环境中识字的良好习惯。
3.在学校环境中识字
学校是学生学习的主阵地，校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生多认字。
四、开展活动，展示学生的识字能力
教师可以给学生提供一个平台，让他们展示自己的识字能力。当学生看到自己的进步时，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中。如笔者经常在班上举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，有效提高了学生自主识字的能力。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学实践中，教师只要不断总结、积累和探索识字教学的方法，就能使低年级识字教学更有效、更高效，为学生的读写打下坚实的基础。
（作者单位：江西省南昌市西湖区桃花小学 ）