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摘要：高中物理复习课教学存在不同程度的“高耗低效”，教师讲得多、深、细，自主合作探究等复习手段被异化为“满堂灌”“满堂问”的教学模式。因此，如何在新课程背景下改进高中物理复习课的教学策略，成为摆在物理教师面前的一道现实命题。
关键词：高中物理 复习课 效能
一、课间小测试
孔子说过：“凡事预则立，不预则废。”课前，教师可以让学生了解本节课的任务，查阅相关资料，提前知晓复习内容。设置课间小测试，能让教师准确定位学生的认知“已知区”，找准学生的最近发展区，同时有利于教师准确地定位本节课的教学重点和难点。
二、设置分层目标
高中物理教师普遍认为学生的物理水平参差不齐，差异悬殊。其实，学生的性格、特性均不同，其学习方法更具个体性、差异性，所以在高中物理复习课上，教师不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而应根据学生的具体情况，实施分层复习，让学生在原有基础上获得知识和能力的协同发展。
教师只有明确学生具体的个体目标，让学生明确复习内容和方向，才能做到有的放矢，有针对性地复习，才能激发学生的学习主动性和主体性，让学生成为学习的主人。
三、构建概念图
认知心理学表明，在某一知识领域中，围绕一个中心点和中心目标，会产生多个次级概念和次目标，中心概念和次级概念有机组成一个高度整合的知识结构网络，各个知识点之间横向相互联系，或者纵向相互联系，彼此组成知识网络结构。其中，纵向联系表明了各个知识要点之间的包含类属关系，具有明显的层次性；而横向联系表明各个知识点之间的相互交叉、重叠和互补关系。很多高中物理的重要概念、原理和推论都是以相互关系出现的，这就要求教师在复习课教学时帮助学生构建物理知识网络，让各个物理知识在纵横方向上连成线，以便在解决物理问题和解释物理现象时，学生能够自动提取、自动激活。
学生刚刚接触概念图或者面对比较复杂的知识结构时，教师可以制作模版，然后让学生按照模版完成内容。概念图的形成，是学生经历头脑风暴的一个过程，它既是原有思维的呈现，也是创造性思维的激发过程。当用概念图展示知识时，学生的知识结构会变得更加清晰，更容易产生新想法。而概念图中的交叉连接，需要学生运用横向思维，发现概念间新的关系、产生新知识的重要环节。如“简谐运动”与“匀速圆周运动”之间的联系，就是学生从概念图中获得的灵感。
四、精讲精练典型例题
教学原理表明，教师的理论讲解是空洞的，学生只有在犯了错误之后，才能积极主动地寻找原因，找到正解。孔子说过：“温故而知新。”因此，教师可以找一些典型例题，精讲精练，让学生从中感悟其内在逻辑的通达性和知识之间的串联性，让学生产生避错归正的成就感。苏霍姆林斯基说过：“在备课的时候，教师要善于找出教材中因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。”如在复习“力的合成”和“用牛顿定律解决问题”时，如何解答学生心中的疑问，是核心问题，教师只有针对问题，精选典型例题，特别是易错题，让学生“审问之，深思之，明辨之”，才能提升学生的解题能力；又如在复习“机械能”和“守恒定律”时，教师可以针对学生的错误，引导学生领悟陈述性知识，并把其程序化，从而使学生能在不同的物理情境中举一反三，触类旁通。
五、以作业为镜鉴
低效的复习往往是只顾讲课，而忽视学生的问题，或者只教学生做，不教学生悟。其实，作业是学生物理复习成效的一面镜子，复习效果好，学生的作业质量也会明显提高。因此，检测复习教学是否达到预期效果，教师首先要看学生的作业，既要横向比较学生的作业，找到学生的失分区，又要纵向比较，检测学生是否有所提高。总而言之，教师只有及时“诊断”学生的作业，才能找到提升复习课质量的金钥匙。
参考文献：
[1]任睿.高中物理复习课课堂有效教学尝试[J].教育科学论坛，2011，（29）.
（作者单位：江苏省宜兴市和桥高级中学）
关键词：高中物理 复习课 效能
一、课间小测试
孔子说过：“凡事预则立，不预则废。”课前，教师可以让学生了解本节课的任务，查阅相关资料，提前知晓复习内容。设置课间小测试，能让教师准确定位学生的认知“已知区”，找准学生的最近发展区，同时有利于教师准确地定位本节课的教学重点和难点。
二、设置分层目标
高中物理教师普遍认为学生的物理水平参差不齐，差异悬殊。其实，学生的性格、特性均不同，其学习方法更具个体性、差异性，所以在高中物理复习课上，教师不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而应根据学生的具体情况，实施分层复习，让学生在原有基础上获得知识和能力的协同发展。
教师只有明确学生具体的个体目标，让学生明确复习内容和方向，才能做到有的放矢，有针对性地复习，才能激发学生的学习主动性和主体性，让学生成为学习的主人。
三、构建概念图
认知心理学表明，在某一知识领域中，围绕一个中心点和中心目标，会产生多个次级概念和次目标，中心概念和次级概念有机组成一个高度整合的知识结构网络，各个知识点之间横向相互联系，或者纵向相互联系，彼此组成知识网络结构。其中，纵向联系表明了各个知识要点之间的包含类属关系，具有明显的层次性；而横向联系表明各个知识点之间的相互交叉、重叠和互补关系。很多高中物理的重要概念、原理和推论都是以相互关系出现的，这就要求教师在复习课教学时帮助学生构建物理知识网络，让各个物理知识在纵横方向上连成线，以便在解决物理问题和解释物理现象时，学生能够自动提取、自动激活。
学生刚刚接触概念图或者面对比较复杂的知识结构时，教师可以制作模版，然后让学生按照模版完成内容。概念图的形成，是学生经历头脑风暴的一个过程，它既是原有思维的呈现，也是创造性思维的激发过程。当用概念图展示知识时，学生的知识结构会变得更加清晰，更容易产生新想法。而概念图中的交叉连接，需要学生运用横向思维，发现概念间新的关系、产生新知识的重要环节。如“简谐运动”与“匀速圆周运动”之间的联系，就是学生从概念图中获得的灵感。
四、精讲精练典型例题
教学原理表明，教师的理论讲解是空洞的，学生只有在犯了错误之后，才能积极主动地寻找原因，找到正解。孔子说过：“温故而知新。”因此，教师可以找一些典型例题，精讲精练，让学生从中感悟其内在逻辑的通达性和知识之间的串联性，让学生产生避错归正的成就感。苏霍姆林斯基说过：“在备课的时候，教师要善于找出教材中因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。”如在复习“力的合成”和“用牛顿定律解决问题”时，如何解答学生心中的疑问，是核心问题，教师只有针对问题，精选典型例题，特别是易错题，让学生“审问之，深思之，明辨之”，才能提升学生的解题能力；又如在复习“机械能”和“守恒定律”时，教师可以针对学生的错误，引导学生领悟陈述性知识，并把其程序化，从而使学生能在不同的物理情境中举一反三，触类旁通。
五、以作业为镜鉴
低效的复习往往是只顾讲课，而忽视学生的问题，或者只教学生做，不教学生悟。其实，作业是学生物理复习成效的一面镜子，复习效果好，学生的作业质量也会明显提高。因此，检测复习教学是否达到预期效果，教师首先要看学生的作业，既要横向比较学生的作业，找到学生的失分区，又要纵向比较，检测学生是否有所提高。总而言之，教师只有及时“诊断”学生的作业，才能找到提升复习课质量的金钥匙。
参考文献：
[1]任睿.高中物理复习课课堂有效教学尝试[J].教育科学论坛，2011，（29）.
（作者单位：江苏省宜兴市和桥高级中学）