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【摘要】学困生客观存在,高效课堂是教学改革的趋势,本文试从数学学困生的心理辅导入手,探讨一下的高效课堂背景下的初中数学学困生的学法指导,以达到与学困生共同完成课堂任务,实现真正意义上的高效课堂。
【关键词】高效课堂
学困生
学法指导
新课标教学改革大的背景下,课堂改革势在必行,高效课堂就是在新的形势下探索和完善的课题。积极参与、适应教学改革是每个教师应该的职责,关注学困生在高效课堂下的学习更是我们科任老师的责任。本文试从数学学困生的心理辅导人手,探讨一下高效课堂背景下,初中数学学困生的学习指导方法,以达到与学困生共同完成课堂任务,实现真正意义上的高效课堂。
1、高效课堂对学困生的影响
1.1 高效课堂的概念及理念
所谓高效课堂,是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标,追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式。
高效课堂对于学生的要求变化:一切以学生为中心、以快乐为根本;高效关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
高效课堂对教师的要求变化:教师要成为“第四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者;要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
1.2 、高效课堂对学困生的影响
高效课堂对学困生的影响主要来自二个方面:一是心理上的;另一个来自学困生的知识结构的缺陷。学困生之所以成为“弱势群体”,其根本原因就是学生的健康的心理、人格的形成过程中的缺陷,以及不良的学习习惯的养成。不良学习习惯包括:听课习惯、作业习惯等。
高效课堂要顺利的实现,正是要关注学生特别是学困生的性格、人格的健全,关注学生的心理需求和精神成长。使之在高效课堂中真正享受到获取知识的“高效”。知识链的短缺是学困生的基本特征,高效课堂要求学生知识的完整,才能达到高效。断开的知识链是学困生享受高效课堂的“挡路虎”。指导学困生学法,纠正不良学习习惯,是知识“断链”的“焊接剂”。
2 应对高效课堂的学困生的学法指导
从高效课堂的理念可以看出,真正的高效课堂对学困生可谓“利好”,但学困生则认为“高效”对于他们来说就是“害怕”和“回避”,不愿意面对新的教改。故对于科任教师来说,了解高效课堂对学困生的影响并有针对的予以指导,对顺利实现高效课堂和学困生转变均是有益的。
2.1 心理辅导
2.1.1 正确认识高效课堂,克服心理障碍。面临每一次的教学改革,优等生总是充满希望和欢迎的。可对于学困生来说,无疑是雪上加霜,“高效课堂”这词语在学困生心理本身就是压力,本能感觉“高效课堂”就是对优等生而言。所以,任课教师要对学生特别是学困生解释教改中的“高效课堂”含义,“高效课堂”本质就是高度关注学生弱势群体,更加关注学生的性格、人格的健全,关注学生的心理需求和精神成长。要让学困生对“高效课堂”消除误会和恐惧心理,从而达到让学困生在“高效课堂”中解放自己,实现“脱贫致富”的愿望。
2.1.2 树立起肯学、想学、学会的信心。通过教师的高效课堂的讲解,让学困生知道,学困生之所以学困其主要在知识链的断裂,高效课堂有一个环节就是让学生焊接断链的机会,只要学困生按照科任教师要求做好预习、复习等环节,把握好课堂机会,就有享受“高效课堂”的乐趣,让他们有迎接新的课堂改革的勇气和信心,让学困生树立起肯学、想学、学会的信心。
2.2 学法指导
现代教育理论认为:教学中的学;既包括学生在教师的直接教授下的学习,也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等自学活动。
2.2.1 严格把好预习关
预习是高效课堂的前提。做好预习不仅是正常学生的要求,对学困生尤为重要。对待学困生可采取的方法:
2.2.1.1 预习提纲法。数学教师利用自习时间,将下节课需要上的内容,专门为学困生编写好预习提纲,让学困生按照提纲预习,并要求学生做好预习笔记,培养学生养成记笔记的好习惯。告诉学困生笔记是一种与动手相结合的学习行为,有助于对知识的理解和记忆,是一种必须掌握的学习技能。数学教师要在预习完成后,检查学困生的预习笔记。
2.2.1.2 预习辅导法。学困生特别需要学法指导和知识答疑,这一点关系到高效课堂能否顺利完成的关键。因此,我们数学教师就在预习的现场,对学困生予以数学预习方法指导和知识连接的答疑。
2.2.2 顺利度过课堂关
2.2.2.1 积极参与课堂活动,达到身动、心动、神动。高效课堂要求学生全身心的参与到课堂中来,对学困生更是如此。调动学困生参与课堂活动是学困生享受高效的关键。告诫学困生,高效课堂教师讲课时间不超过3吩钟;在预习好的基础上,只要积极参与课堂活动,“高效课堂”实际上是一种享受成功的过程。
2.2.2.2 师生互动,给学困生展示机会,享受高效课堂。初中数学课堂教学活动中,学生的操作活动是不可缺少的,高效课堂更是有机会提供学生展示的机会。对于一些变式、推断的部分有意让学困生个体展示,尽可能到板前或聚焦处锻炼一下。
2.2.3 努力完善课后关
课后知识巩固,就是要求学生把所学的知识牢(转下页)(接上页)牢保持在记忆里。数学教师应指导学困生进行如何记忆。
2.2.3.1 提出记忆的任务。教师依据数学章节的难点重点情况,有针对性的布置该节课应该牢记和熟练的任务,可将复习的任务列出来成为复习提纲,打印或抄在黑板上,使学困生最终明确自己本章节学习目的。
2.2.3.2 指导学生掌握记忆的方法。数学老师在指导时,指导学困生掌握记忆的方法。如:①养成边阅读,边思考,边记忆的习惯;②学会正确分配复习时间;③通过联想、推论等方法追忆所学知识;④数学专用的记忆方法等。
课后的巩固复习,既是新老知识链的加固的锻炼,也为新知识掌握打下基础,更为下一堂“高效课堂”埋下伏笔,使教与学步人良性循环,最终让学困生“脱贫”。
参考文献
[1]黄志芬高效课堂教学模式研究初探[J]
[2]赵雨霞,高效课堂的六个特征[J]
【关键词】高效课堂
学困生
学法指导
新课标教学改革大的背景下,课堂改革势在必行,高效课堂就是在新的形势下探索和完善的课题。积极参与、适应教学改革是每个教师应该的职责,关注学困生在高效课堂下的学习更是我们科任老师的责任。本文试从数学学困生的心理辅导人手,探讨一下高效课堂背景下,初中数学学困生的学习指导方法,以达到与学困生共同完成课堂任务,实现真正意义上的高效课堂。
1、高效课堂对学困生的影响
1.1 高效课堂的概念及理念
所谓高效课堂,是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标,追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式。
高效课堂对于学生的要求变化:一切以学生为中心、以快乐为根本;高效关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
高效课堂对教师的要求变化:教师要成为“第四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者;要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
1.2 、高效课堂对学困生的影响
高效课堂对学困生的影响主要来自二个方面:一是心理上的;另一个来自学困生的知识结构的缺陷。学困生之所以成为“弱势群体”,其根本原因就是学生的健康的心理、人格的形成过程中的缺陷,以及不良的学习习惯的养成。不良学习习惯包括:听课习惯、作业习惯等。
高效课堂要顺利的实现,正是要关注学生特别是学困生的性格、人格的健全,关注学生的心理需求和精神成长。使之在高效课堂中真正享受到获取知识的“高效”。知识链的短缺是学困生的基本特征,高效课堂要求学生知识的完整,才能达到高效。断开的知识链是学困生享受高效课堂的“挡路虎”。指导学困生学法,纠正不良学习习惯,是知识“断链”的“焊接剂”。
2 应对高效课堂的学困生的学法指导
从高效课堂的理念可以看出,真正的高效课堂对学困生可谓“利好”,但学困生则认为“高效”对于他们来说就是“害怕”和“回避”,不愿意面对新的教改。故对于科任教师来说,了解高效课堂对学困生的影响并有针对的予以指导,对顺利实现高效课堂和学困生转变均是有益的。
2.1 心理辅导
2.1.1 正确认识高效课堂,克服心理障碍。面临每一次的教学改革,优等生总是充满希望和欢迎的。可对于学困生来说,无疑是雪上加霜,“高效课堂”这词语在学困生心理本身就是压力,本能感觉“高效课堂”就是对优等生而言。所以,任课教师要对学生特别是学困生解释教改中的“高效课堂”含义,“高效课堂”本质就是高度关注学生弱势群体,更加关注学生的性格、人格的健全,关注学生的心理需求和精神成长。要让学困生对“高效课堂”消除误会和恐惧心理,从而达到让学困生在“高效课堂”中解放自己,实现“脱贫致富”的愿望。
2.1.2 树立起肯学、想学、学会的信心。通过教师的高效课堂的讲解,让学困生知道,学困生之所以学困其主要在知识链的断裂,高效课堂有一个环节就是让学生焊接断链的机会,只要学困生按照科任教师要求做好预习、复习等环节,把握好课堂机会,就有享受“高效课堂”的乐趣,让他们有迎接新的课堂改革的勇气和信心,让学困生树立起肯学、想学、学会的信心。
2.2 学法指导
现代教育理论认为:教学中的学;既包括学生在教师的直接教授下的学习,也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等自学活动。
2.2.1 严格把好预习关
预习是高效课堂的前提。做好预习不仅是正常学生的要求,对学困生尤为重要。对待学困生可采取的方法:
2.2.1.1 预习提纲法。数学教师利用自习时间,将下节课需要上的内容,专门为学困生编写好预习提纲,让学困生按照提纲预习,并要求学生做好预习笔记,培养学生养成记笔记的好习惯。告诉学困生笔记是一种与动手相结合的学习行为,有助于对知识的理解和记忆,是一种必须掌握的学习技能。数学教师要在预习完成后,检查学困生的预习笔记。
2.2.1.2 预习辅导法。学困生特别需要学法指导和知识答疑,这一点关系到高效课堂能否顺利完成的关键。因此,我们数学教师就在预习的现场,对学困生予以数学预习方法指导和知识连接的答疑。
2.2.2 顺利度过课堂关
2.2.2.1 积极参与课堂活动,达到身动、心动、神动。高效课堂要求学生全身心的参与到课堂中来,对学困生更是如此。调动学困生参与课堂活动是学困生享受高效的关键。告诫学困生,高效课堂教师讲课时间不超过3吩钟;在预习好的基础上,只要积极参与课堂活动,“高效课堂”实际上是一种享受成功的过程。
2.2.2.2 师生互动,给学困生展示机会,享受高效课堂。初中数学课堂教学活动中,学生的操作活动是不可缺少的,高效课堂更是有机会提供学生展示的机会。对于一些变式、推断的部分有意让学困生个体展示,尽可能到板前或聚焦处锻炼一下。
2.2.3 努力完善课后关
课后知识巩固,就是要求学生把所学的知识牢(转下页)(接上页)牢保持在记忆里。数学教师应指导学困生进行如何记忆。
2.2.3.1 提出记忆的任务。教师依据数学章节的难点重点情况,有针对性的布置该节课应该牢记和熟练的任务,可将复习的任务列出来成为复习提纲,打印或抄在黑板上,使学困生最终明确自己本章节学习目的。
2.2.3.2 指导学生掌握记忆的方法。数学老师在指导时,指导学困生掌握记忆的方法。如:①养成边阅读,边思考,边记忆的习惯;②学会正确分配复习时间;③通过联想、推论等方法追忆所学知识;④数学专用的记忆方法等。
课后的巩固复习,既是新老知识链的加固的锻炼,也为新知识掌握打下基础,更为下一堂“高效课堂”埋下伏笔,使教与学步人良性循环,最终让学困生“脱贫”。
参考文献
[1]黄志芬高效课堂教学模式研究初探[J]
[2]赵雨霞,高效课堂的六个特征[J]