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培养学生的创新意识,既是知识经济时代赋予教育的责任,也是实施素质教育的重要内容。创新意识,主要是指个体从事创新活动的主观意愿和态度,常表现为总想用新的思路,新的方法去解决问题的探索欲望。心理学研究表明,学生的好奇心、自信心和自尊心与创造呈正比,它们之间是相互促进的。因此,教师要在课堂上保护好学生的好奇心、自信心与自尊心,只有这样才能适宜学生创造力的发展。
一、激发好奇心,培养求知欲
好奇是少年儿童的心理特点,好奇心强的学生对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,提出探究性的问题,对人的创造性活动有巨大的推动作用,应加倍爱护和引导。
有疑方能生奇,有奇方能激思,善思方能促创。在“可能性”一课教学中,我先出示标有数字5、6、7、8四张卡片,并告诉学生:甲乙玩游戏,任意两个数相乘,得偶数甲胜,得奇数乙胜,公平吗?学生不假思索地都说公平,因为学生误认为这四个数字中偶数和奇数的个数是相同的,则乘积中偶数和奇数的个数也应该是相同的。这时我告诉学生:你们的答案错了,是我告诉你们原因,还是你们自己找找。学生异口同声地说:“我们自己找”。“我们自己找”就是学生好奇心的体现,我适时鼓励道:“同学们真勇敢,遇到困难自己闯,你们还可以找老师和同学帮忙”。我让学生找别人帮忙,是为了给学生创造一个自由的探索空间,正如爱因斯坦有过精辟的论述,他认为好奇心“这株脆弱的幼苗,除了需要鼓励外,主要需要自由;要是没有自由,它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣,那是一种严重的错误。”不一会儿,学生汇报各自的答案,同时微机显示相乘的结果:30、35、40、42、48、56,很明显偶数多于奇数,这一过程中学生体验到了成功的喜悦。然后我接着问:甲乙获胜的可能性各是多少呢?此时,学生会自然而然地主动去探索,去发现,去研究,去合作,去创新。
二、树立自信心。增强创造力
小学生的自信心要从小启发、从小培育,因为自信心不仅能战胜一切,更是取得成功、赢得未来的珍贵法宝。成功的次数越多,自信心越强,自信心愈强,成功的几率越高。人的志气有多高,成功的概率就有多大。对于小学生来说,学习是一种复杂、艰巨的智力活动,需要积极情绪的支持;再者,儿童处于心理发展的不成熟期,他们情感的可塑性强,随意性大,正是建立自信的关键时刻,他们尤其需要一个自信心的情绪背景,以利于他们勇敢地战胜困难。自信的情绪背景形成,一是靠重视他人的准确评价,二要靠自身实践的成功体验,即通过教学活动使学生产生成功、愉快、满足的体验,促进自信心的形成与稳定。
在教学过程中,学生是学习的主体,是主动建构者,学生的学习自信心是通过教学活动而得到的”。为此,创设了让学生参与操作的环境,提供了足够的材料,给予学生更多的自由和足够的思维空间去自主探究,学生则在“动”中感知、领悟,在“动”中发挥创新的潜能。课上我给学生每人8个1平方厘米的小正方形和四个长方形(其中①长4厘米,宽2厘米;②长5厘米,宽4厘米;③长8厘米,宽4厘米;④长厘米,宽10厘米)。第四个长方形没有标出长和宽,学生在动手做中作了如下的合作探索:
生1:(指着图②)我手中的8个小方块不够铺满这个图形的,怎么办?
生2:可以这样摆,沿着长边摆5个,然后竖着摆宽边,想一想能摆几排,一共有4排,即4个5,
生3:还可以这样摆,先沿着宽边摆4个,然后想一想能几排,摆5排,即5个4。
生4:(指着图③)先沿着长边摆8个,再沿着宽边可以摆这样的4排,就是4个8。
生5:我还可以用脑子边摆边想,长是8厘米,可以摆8个,宽是4厘米,可以摆这样的4排,就是4个8。
师:(指着④)这个图形的面积又该怎样想办法来求呢?
生6:这个长方形,我可以先量出它的长和宽,分别是15厘米和lO厘米,然后直接用15×10来计算它的面积。
师:你怎么想到用测量的办法,又为什么用15×10在直接计算呢?……
学生在操作探究长方形①一④号面积的过程中,不断地发现问题,进而能主动地寻求解决问题的方案,通过实验、操作、讨论、交流、合作、争论、发现,从直接摆满量到直接用直尺测量计算,使学生在参与实践和亲自体验中主动发现问题、自行解决问题,整个学习过程成为学生“再发现”、“再创造”的过程,在这一过程中学生尝到了成功的喜悦,增强了学习的自信心。
三、保护自尊心,完善评价机制
詹姆斯说过:“人性中最深切的禀质,是被人赏识的渴望。”希望得到别人的尊重和赏识是每一个的普遍要求。小学生由于身心的发展,知识的增多,交往的扩大,自我意识的增强,特别希望得到周围人的尊重,因为“满足人的受尊重的需要,人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有能力,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于进发创新的火花。”
要使学生获得自尊心的最佳途径是在教学中多进行积极性的评价。(1)差异评价,即从学生实际出发,对不同学生因人评价,以保护学生的自尊心。学生中必然存在个体差异,但我们要让每一个学生的个性得到发展,发现每一个学生的闪光点,激发学生的兴趣和积极性。(2)激励评价,即从尊重、爱护、平等的原则出发,维持和强化学生学习的动力;评价要以鼓励性为主,善于发现学生身上的闪光点。(3)实事求是评价,首先,教师对学生有针对性的,独到的评价,让孩子感受到老师对于自己的关注和重视。其次,面对一个个不同特点的孩子,其评价也必须具体化、准确化,让学生发现自己的一点一滴都为老师所关注,会更加努力,更加自信。(4)发展评价,即对于学生学习行为的评价坚持以学生的发展为目的,及时收集学生的成长资料,整合多方面的成长信息,准确地观察学生现有的学习水平,分析学生的优势和不足,有目的地给学生提出建议,让学生建立自信,认识自我,更好发挥潜能,在原有的水平上更上一层。
总之,让我们保护好孩子的好奇心、自信心和自尊心,勇于开发孩子们的创新潜能,发掘孩子的主体动力,促进学生各方面和谐的发展,为培养创新型人才而努力。
一、激发好奇心,培养求知欲
好奇是少年儿童的心理特点,好奇心强的学生对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的兴趣。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,提出探究性的问题,对人的创造性活动有巨大的推动作用,应加倍爱护和引导。
有疑方能生奇,有奇方能激思,善思方能促创。在“可能性”一课教学中,我先出示标有数字5、6、7、8四张卡片,并告诉学生:甲乙玩游戏,任意两个数相乘,得偶数甲胜,得奇数乙胜,公平吗?学生不假思索地都说公平,因为学生误认为这四个数字中偶数和奇数的个数是相同的,则乘积中偶数和奇数的个数也应该是相同的。这时我告诉学生:你们的答案错了,是我告诉你们原因,还是你们自己找找。学生异口同声地说:“我们自己找”。“我们自己找”就是学生好奇心的体现,我适时鼓励道:“同学们真勇敢,遇到困难自己闯,你们还可以找老师和同学帮忙”。我让学生找别人帮忙,是为了给学生创造一个自由的探索空间,正如爱因斯坦有过精辟的论述,他认为好奇心“这株脆弱的幼苗,除了需要鼓励外,主要需要自由;要是没有自由,它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣,那是一种严重的错误。”不一会儿,学生汇报各自的答案,同时微机显示相乘的结果:30、35、40、42、48、56,很明显偶数多于奇数,这一过程中学生体验到了成功的喜悦。然后我接着问:甲乙获胜的可能性各是多少呢?此时,学生会自然而然地主动去探索,去发现,去研究,去合作,去创新。
二、树立自信心。增强创造力
小学生的自信心要从小启发、从小培育,因为自信心不仅能战胜一切,更是取得成功、赢得未来的珍贵法宝。成功的次数越多,自信心越强,自信心愈强,成功的几率越高。人的志气有多高,成功的概率就有多大。对于小学生来说,学习是一种复杂、艰巨的智力活动,需要积极情绪的支持;再者,儿童处于心理发展的不成熟期,他们情感的可塑性强,随意性大,正是建立自信的关键时刻,他们尤其需要一个自信心的情绪背景,以利于他们勇敢地战胜困难。自信的情绪背景形成,一是靠重视他人的准确评价,二要靠自身实践的成功体验,即通过教学活动使学生产生成功、愉快、满足的体验,促进自信心的形成与稳定。
在教学过程中,学生是学习的主体,是主动建构者,学生的学习自信心是通过教学活动而得到的”。为此,创设了让学生参与操作的环境,提供了足够的材料,给予学生更多的自由和足够的思维空间去自主探究,学生则在“动”中感知、领悟,在“动”中发挥创新的潜能。课上我给学生每人8个1平方厘米的小正方形和四个长方形(其中①长4厘米,宽2厘米;②长5厘米,宽4厘米;③长8厘米,宽4厘米;④长厘米,宽10厘米)。第四个长方形没有标出长和宽,学生在动手做中作了如下的合作探索:
生1:(指着图②)我手中的8个小方块不够铺满这个图形的,怎么办?
生2:可以这样摆,沿着长边摆5个,然后竖着摆宽边,想一想能摆几排,一共有4排,即4个5,
生3:还可以这样摆,先沿着宽边摆4个,然后想一想能几排,摆5排,即5个4。
生4:(指着图③)先沿着长边摆8个,再沿着宽边可以摆这样的4排,就是4个8。
生5:我还可以用脑子边摆边想,长是8厘米,可以摆8个,宽是4厘米,可以摆这样的4排,就是4个8。
师:(指着④)这个图形的面积又该怎样想办法来求呢?
生6:这个长方形,我可以先量出它的长和宽,分别是15厘米和lO厘米,然后直接用15×10来计算它的面积。
师:你怎么想到用测量的办法,又为什么用15×10在直接计算呢?……
学生在操作探究长方形①一④号面积的过程中,不断地发现问题,进而能主动地寻求解决问题的方案,通过实验、操作、讨论、交流、合作、争论、发现,从直接摆满量到直接用直尺测量计算,使学生在参与实践和亲自体验中主动发现问题、自行解决问题,整个学习过程成为学生“再发现”、“再创造”的过程,在这一过程中学生尝到了成功的喜悦,增强了学习的自信心。
三、保护自尊心,完善评价机制
詹姆斯说过:“人性中最深切的禀质,是被人赏识的渴望。”希望得到别人的尊重和赏识是每一个的普遍要求。小学生由于身心的发展,知识的增多,交往的扩大,自我意识的增强,特别希望得到周围人的尊重,因为“满足人的受尊重的需要,人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有能力,从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于进发创新的火花。”
要使学生获得自尊心的最佳途径是在教学中多进行积极性的评价。(1)差异评价,即从学生实际出发,对不同学生因人评价,以保护学生的自尊心。学生中必然存在个体差异,但我们要让每一个学生的个性得到发展,发现每一个学生的闪光点,激发学生的兴趣和积极性。(2)激励评价,即从尊重、爱护、平等的原则出发,维持和强化学生学习的动力;评价要以鼓励性为主,善于发现学生身上的闪光点。(3)实事求是评价,首先,教师对学生有针对性的,独到的评价,让孩子感受到老师对于自己的关注和重视。其次,面对一个个不同特点的孩子,其评价也必须具体化、准确化,让学生发现自己的一点一滴都为老师所关注,会更加努力,更加自信。(4)发展评价,即对于学生学习行为的评价坚持以学生的发展为目的,及时收集学生的成长资料,整合多方面的成长信息,准确地观察学生现有的学习水平,分析学生的优势和不足,有目的地给学生提出建议,让学生建立自信,认识自我,更好发挥潜能,在原有的水平上更上一层。
总之,让我们保护好孩子的好奇心、自信心和自尊心,勇于开发孩子们的创新潜能,发掘孩子的主体动力,促进学生各方面和谐的发展,为培养创新型人才而努力。