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【摘 要】學习任务单作为一种非常重要的教学媒介，其不仅仅能够为学生的自主学习提供很好的路径指引，并且还能够为教师的课堂教学组织提供有力的数据支持。基于此，本文主要针对高中信息技术教学中学习任务单的应用进行了详细的分析，希望能够对相关人员有所帮助。
【关键词】高中信息技术；学习任务单；应用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0222-01
引言
学习任务单可以说成是学生自主学习的说明书，是支持学生自主学习活动开展的重要载体。并且学习任务单还是教师在充分了解到学生认知水平、教材内容的基础上为了有效的实现教学目标而设计的学习支架，在高中信息技术教学中合理的应用学习任务单，不仅仅可以帮助学生明确自己学习的目标，提升学习效率，并且对于课堂教学效率的提升也是有着积极的促进作用。
一、高中信息技术教师在学习任务单设计过程中容易出现的问题
1.问题设计缺乏深度，很难激起学生更高层次的思考。
在实际的高中信息技术课堂教学过程中，很多教师在进行学习任务单设计的时候，对于问题设计环节没能进行深入的思考，直接照搬资料习题或者教材中的课后练习，然后将其当做是学习任务提供给学生[1]。而学生在进行这类问题解决的时候只需要简单的整理和收集就能够完成了，完全激不起学生更高层次的思维，进而自己独立的见解也就更无从谈起了。这样将会导致学生的认知水平一直应留在应用、识记以及理解这一层面上，很难往高阶思维进步发展。
2.评价方式过于单一。
在高中信息技术课堂教学过程中，教师通常只重视学生最后的学习成果，这也就是说看学习任务完成的效果和是否完成，而对于学生的思维过程却不怎么重视，甚至直接忽视。这也就导致过程性评价不完善，而总结性评价全靠考试来决定，没有细致性和动态性的评价过程[2]。完全依靠一个标准的答案和考试来衡量一个学生是否优秀，这样将会直接抹杀学生的个性差异，学习的目标、方式以及内容都是简单趋同。长时间下来，必定会影响到学生的自主学习兴趣，同时还有会在很大程度上束缚学生的思维发展，对于学生今后的发展十分的不利。
二、高中信息技术教学中学习任务单应用方式
1.问题需要设计的有层次性。
信息技术问题主要就是说必须得用信息技术方法、信息技术思想以及信息技术概念才能够解决的问题。信息技术问题的设计不仅仅需要将思维广度充分的展现出来，同时还得将思维深度很好的体现出来，并且还得避免重复使用一些简单的信息，必须得深入的将问题价值挖掘出来，引导学生从低阶思维逐渐的朝着高阶思维发展。例如在“文件的下载”这一章节知识的教学过程中，教师就可以提出以下一个问题：（1）描述一下怎样从网上下载自己所需的文件；（2）下载一至两篇介绍本市一个著名景点风光的文章；（3）如果你是这个景点的旅游形象大使，你会怎样设计这一景点的宣传PPT文稿等等，最后再由教师进行总评，或者让学生之间进行相互评价。等到学生完成这一系列问题的时候，不仅仅重新熟悉了一遍计算机基本操作，并且还经历了从理解认识、应用以及拓展提升这一思维过程，对于所学知识点的认识也将更加的深刻，课堂教学效率以及学习效率也都能够得到很好的提升。
2.减少问题中存在的信息量。
信息技术这门学科的主要功能之一就是处理信息。而信息的来源多种多样，所以在面对庞大信息源的时候，怎样更好的选择、评价和鉴别就显得非常的重要了，这也是高中信息技术高阶思维能力的一种表现[3]。要想让学生更好的形成这种能力，那就必须得减少学习任务单中所蕴含的信息量，因为信息量直接影响到问题的难易和复杂程度。任务单中的信息量越少，那这个任务将会显得更加的抽象，而学生解决起来的难度也就会比较大，这样学生解决起来挑战性也会更加大，完成之后成就感将会更加的高，进而对于高中信息技术这门学科学习的兴趣也会逐渐的提升。
3.积极的进行评价方式的改革。
为了更好的发挥出学习任务单的作用，高中信息技术教师必须得加强重视对学生进行多元化的评价，引导并且激励学生在学习任务单完成过程中积极的且深入的进行思考。具体可以组织学生开展自评或者是互评，以此来促进学生更好的进行学习。在自评过程中，学生通过反思和自我评价可以认清自己的不足之处，然后进行改进，而在互评过程中，学生之间可以相互进行学习，取长补短。最后就是由教师进行总结性的评价，在这一过程中，教师需要适当的增加且要求学生通过探究来解决一些开放类型的任务，例如作品设计、解决分析等，检测学生通过信息技术完成任务的过程以及相关能力，然后以此为基础来开展针对性的教学。
三、结语
综上所述，学习任务单中蕴含着丰富的新课程指导思想，体现出了任务驱动和自主学习的教学理念，其主要的目的就是为了更好的帮助学生自主完成相应的学习任务，为教师的课堂教学组织提供有力的数据支持，进而促使教学效率以及教学质量的进一步提升。学习任务单作为一种新型的教学媒介，其与常规导学案有着一定的不同，并且在学与教的支持功能方面还有待更深一步的完善研究。
参考文献
[1]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016（3）：57-59.
[2]朱海红.基于高阶思维能力培养的高中信息学习任务单的优化设计研究[J].中小学电教（下半月），2015（11）：4-4.
[3]关锋.微课背景下学习任务单设计研究——以高中政治学科必修3为例[J].中小学电教（下半月），2018（1）.
【关键词】高中信息技术；学习任务单；应用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0222-01
引言
学习任务单可以说成是学生自主学习的说明书，是支持学生自主学习活动开展的重要载体。并且学习任务单还是教师在充分了解到学生认知水平、教材内容的基础上为了有效的实现教学目标而设计的学习支架，在高中信息技术教学中合理的应用学习任务单，不仅仅可以帮助学生明确自己学习的目标，提升学习效率，并且对于课堂教学效率的提升也是有着积极的促进作用。
一、高中信息技术教师在学习任务单设计过程中容易出现的问题
1.问题设计缺乏深度，很难激起学生更高层次的思考。
在实际的高中信息技术课堂教学过程中，很多教师在进行学习任务单设计的时候，对于问题设计环节没能进行深入的思考，直接照搬资料习题或者教材中的课后练习，然后将其当做是学习任务提供给学生[1]。而学生在进行这类问题解决的时候只需要简单的整理和收集就能够完成了，完全激不起学生更高层次的思维，进而自己独立的见解也就更无从谈起了。这样将会导致学生的认知水平一直应留在应用、识记以及理解这一层面上，很难往高阶思维进步发展。
2.评价方式过于单一。
在高中信息技术课堂教学过程中，教师通常只重视学生最后的学习成果，这也就是说看学习任务完成的效果和是否完成，而对于学生的思维过程却不怎么重视，甚至直接忽视。这也就导致过程性评价不完善，而总结性评价全靠考试来决定，没有细致性和动态性的评价过程[2]。完全依靠一个标准的答案和考试来衡量一个学生是否优秀，这样将会直接抹杀学生的个性差异，学习的目标、方式以及内容都是简单趋同。长时间下来，必定会影响到学生的自主学习兴趣，同时还有会在很大程度上束缚学生的思维发展，对于学生今后的发展十分的不利。
二、高中信息技术教学中学习任务单应用方式
1.问题需要设计的有层次性。
信息技术问题主要就是说必须得用信息技术方法、信息技术思想以及信息技术概念才能够解决的问题。信息技术问题的设计不仅仅需要将思维广度充分的展现出来，同时还得将思维深度很好的体现出来，并且还得避免重复使用一些简单的信息，必须得深入的将问题价值挖掘出来，引导学生从低阶思维逐渐的朝着高阶思维发展。例如在“文件的下载”这一章节知识的教学过程中，教师就可以提出以下一个问题：（1）描述一下怎样从网上下载自己所需的文件；（2）下载一至两篇介绍本市一个著名景点风光的文章；（3）如果你是这个景点的旅游形象大使，你会怎样设计这一景点的宣传PPT文稿等等，最后再由教师进行总评，或者让学生之间进行相互评价。等到学生完成这一系列问题的时候，不仅仅重新熟悉了一遍计算机基本操作，并且还经历了从理解认识、应用以及拓展提升这一思维过程，对于所学知识点的认识也将更加的深刻，课堂教学效率以及学习效率也都能够得到很好的提升。
2.减少问题中存在的信息量。
信息技术这门学科的主要功能之一就是处理信息。而信息的来源多种多样，所以在面对庞大信息源的时候，怎样更好的选择、评价和鉴别就显得非常的重要了，这也是高中信息技术高阶思维能力的一种表现[3]。要想让学生更好的形成这种能力，那就必须得减少学习任务单中所蕴含的信息量，因为信息量直接影响到问题的难易和复杂程度。任务单中的信息量越少，那这个任务将会显得更加的抽象，而学生解决起来的难度也就会比较大，这样学生解决起来挑战性也会更加大，完成之后成就感将会更加的高，进而对于高中信息技术这门学科学习的兴趣也会逐渐的提升。
3.积极的进行评价方式的改革。
为了更好的发挥出学习任务单的作用，高中信息技术教师必须得加强重视对学生进行多元化的评价，引导并且激励学生在学习任务单完成过程中积极的且深入的进行思考。具体可以组织学生开展自评或者是互评，以此来促进学生更好的进行学习。在自评过程中，学生通过反思和自我评价可以认清自己的不足之处，然后进行改进，而在互评过程中，学生之间可以相互进行学习，取长补短。最后就是由教师进行总结性的评价，在这一过程中，教师需要适当的增加且要求学生通过探究来解决一些开放类型的任务，例如作品设计、解决分析等，检测学生通过信息技术完成任务的过程以及相关能力，然后以此为基础来开展针对性的教学。
三、结语
综上所述，学习任务单中蕴含着丰富的新课程指导思想，体现出了任务驱动和自主学习的教学理念，其主要的目的就是为了更好的帮助学生自主完成相应的学习任务，为教师的课堂教学组织提供有力的数据支持，进而促使教学效率以及教学质量的进一步提升。学习任务单作为一种新型的教学媒介，其与常规导学案有着一定的不同，并且在学与教的支持功能方面还有待更深一步的完善研究。
参考文献
[1]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016（3）：57-59.
[2]朱海红.基于高阶思维能力培养的高中信息学习任务单的优化设计研究[J].中小学电教（下半月），2015（11）：4-4.
[3]关锋.微课背景下学习任务单设计研究——以高中政治学科必修3为例[J].中小学电教（下半月），2018（1）.