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【摘 要】
陶行知先生说“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”解放了学生的创造力才有助于培养学生的创造力，使其更好地创造性学习和创造工作。基于此，本文从“学会质疑”和“学会实践”两方面阐述在小学语文方面如何解放学生的创造力。
【关键词】
小学语文 解放 创造力
社会的发展与进步离不开人的创造力，而人的创造力的发掘与培养离不开教育。小学语文是语文学习的初级阶段，也是认知能力形成的重要时期，因而解放学生的创造力十分重要。要解放学生的创造力，首先要解放学生的头脑和嘴，让他们学会质疑，形成创造性思维；其次是解放学生的双手、时间和空间，让他们通过实践去感知创造。
一、学会质疑
“学贵有疑”，培养学生的问题意识是学本课堂的呼唤，更是培养学生创新意识和创新思维的起点。[1]而現在的语文课上，学生习惯被动回答问题，若老师偶尔让学生自主提问时，他们往往表现得手足无措，不知从何问起。因而，教师要解放学生的头脑，让他们敢于质疑，与此同时，亦要解放学生的嘴，要让他们在语文课堂上敢于提出问题、乐于提出问题。
1.敢于提问
传统教学模式下老师一味地问，压制了学生提问的主动性与创造性，所以教师应该走下讲台，作为一个引导者来调动起学生提问的主动性，只有提出问题，才能想办法去解决问题。例如讲解《蜗牛的奖杯》这一课，在学生读完题目之后，我就引导学生围绕题目来提问，学生们提出了“蜗牛哪里来的奖杯” “蜗牛得到奖杯时心情怎么样” “蜗牛的奖杯是什么样子的”等问题，进而教师可以顺利地导入课文内容，学习到蜗牛在参加飞行比赛时赢得的奖杯，变得得意洋洋，整天睡在奖杯里，最终使得奖杯变成坚硬的外壳。如此一来，学习的过程便是解答学生问题的过程，让学生有拨开云雾见日出的感觉，同时也促进了学生有效地掌握课文内容。
2.乐于提问
小孩子得到言论自由，尤其是问的自由，才能充分发挥他的创造力。小学生的表现欲强，教师要借助学生这一特性，调动学生乐于提问的热情。首先，教师要注重唤醒、鼓励学生发出疑问，对于学生所提出的问题及时地给予肯定与赞赏，让他们体会到提问从而解答这一学习过程的乐趣所在；其次是教师在平时教学中可以采取评选“问题专家”“小小探索家”这样的形式鼓励把自己心中的疑惑用嘴说出来。如学习《最大的麦穗》，学生通过自己的预习提出了“老师为什么要让弟子们去寻找最大的麦穗”“如何确定哪一颗麦穗才是最大的呢”“如果使我们去找，我应该怎么做呀”等问题，这些学生们仔细思考而来的问题，我及时给予评价，也和他们一起在课文学习过程中寻求答案，孩子们享受着自己提问、共同解答的过程，这也是解放学生创造力的伊始阶段。
二、学会实践
语文课程标准指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。[2]因而在小学语文教学时，我们要解放孩子的双手，让他们动手去解决课堂上所遇到的与生活相关的问题；此外，小孩子的创造潜力是无穷的，我们要给予学生充足的时间去思考问题，解放学习空间去探索解决学习中或是生活中相关问题。
1.解放双手
在多数语文课堂上，老师束缚了学生的双手，学生不敢动手实践，更多是害怕做错。可是我们不能忽略，很多创造性发明都是在无数次错误或失败的基础上才成功的。因而教师在上好一节语文课的时候，不只是让学生走进课文，更重要的在于走出课文，解放创造性，敢于动手实践。
如在《乌鸦喝水》的教学中，小乌鸦口渴了，自己想办法喝到了水，针对乌鸦遇到问题就想办法解决这一知识点，我让学生自己动手想其他办法，在这一问题的牵引下，学生开始动脑筋思考去实践。第二节课进行时，有的学生直接用石头把瓶子砸个小孔喝水，有的学生说把瓶口撞碎，瓶口大了就可以喝到水了，这都是成功且符合实际的；可有个小朋友找朋友帮忙倾斜瓶子来喝水，班上的同学就问他乌鸦那么渴了还有力气飞来飞去找朋友帮忙吗，当即推翻那位同学的做法。只要多给学生们机会和时间去实践，他们的思维力和创造性会得到极大地发挥。
2.解放时间和空间
我们要给学生接受大自然和社会知识的时间，若是让学生只忙于应对各种考试，则会失去太多收获知识的机会，正如陶行知先生所言：“赶考和赶路一样，赶路的人把路旁的风景赶掉了，把一路应该做的有意义的事赶掉了。” [3]因而要解放学生的时间，让他们有机会感悟在语文课堂上所学的知识。同时，还要解放孩子学习的空间，这样才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。
如教学课文《水》，我给学生半节课的时间辩论“我们日常生活中该不该循环用水”，一方同学认为“我们现在水资源还很多，又不在缺水的贫困地区，所以没有必要循环用水”，而另一方则联系课文说“我们课文中的小作者说自己下雨时用雨水洗澡，炎热时母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，其实像这样的地区世界上还有很多，我们浪费的每一滴水，洗手倒掉的每一盆水，有可能够他们用上一天，甚至挽救一些缺水人的生命，所以我们应该珍惜水资源，循环使用水。”很欣慰他们掌握了知识，同时也明白水的弥足珍贵，懂得了在生活中也应该珍惜水资源。如此便使得学生的创造力是生活中得以发挥。
孩子是新时代的创造者，在语文教学时要正确对待他们的好奇思想，解放他们的创造力，启发孩子们开拓思路，可以正确处理语文学习与生活中遇到的问题，为进一步培养和发展孩子的创造力奠定好基础。
【参考文献】
【1】邵建刚.学本课堂从“问”开始 【J】.基础教育参考，2015（1）
【2】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2011
【3】方明.陶行知教育名篇【M】.北京：教育科学出版社，2005
陶行知先生说“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”解放了学生的创造力才有助于培养学生的创造力，使其更好地创造性学习和创造工作。基于此，本文从“学会质疑”和“学会实践”两方面阐述在小学语文方面如何解放学生的创造力。
【关键词】
小学语文 解放 创造力
社会的发展与进步离不开人的创造力，而人的创造力的发掘与培养离不开教育。小学语文是语文学习的初级阶段，也是认知能力形成的重要时期，因而解放学生的创造力十分重要。要解放学生的创造力，首先要解放学生的头脑和嘴，让他们学会质疑，形成创造性思维；其次是解放学生的双手、时间和空间，让他们通过实践去感知创造。
一、学会质疑
“学贵有疑”，培养学生的问题意识是学本课堂的呼唤，更是培养学生创新意识和创新思维的起点。[1]而現在的语文课上，学生习惯被动回答问题，若老师偶尔让学生自主提问时，他们往往表现得手足无措，不知从何问起。因而，教师要解放学生的头脑，让他们敢于质疑，与此同时，亦要解放学生的嘴，要让他们在语文课堂上敢于提出问题、乐于提出问题。
1.敢于提问
传统教学模式下老师一味地问，压制了学生提问的主动性与创造性，所以教师应该走下讲台，作为一个引导者来调动起学生提问的主动性，只有提出问题，才能想办法去解决问题。例如讲解《蜗牛的奖杯》这一课，在学生读完题目之后，我就引导学生围绕题目来提问，学生们提出了“蜗牛哪里来的奖杯” “蜗牛得到奖杯时心情怎么样” “蜗牛的奖杯是什么样子的”等问题，进而教师可以顺利地导入课文内容，学习到蜗牛在参加飞行比赛时赢得的奖杯，变得得意洋洋，整天睡在奖杯里，最终使得奖杯变成坚硬的外壳。如此一来，学习的过程便是解答学生问题的过程，让学生有拨开云雾见日出的感觉，同时也促进了学生有效地掌握课文内容。
2.乐于提问
小孩子得到言论自由，尤其是问的自由，才能充分发挥他的创造力。小学生的表现欲强，教师要借助学生这一特性，调动学生乐于提问的热情。首先，教师要注重唤醒、鼓励学生发出疑问，对于学生所提出的问题及时地给予肯定与赞赏，让他们体会到提问从而解答这一学习过程的乐趣所在；其次是教师在平时教学中可以采取评选“问题专家”“小小探索家”这样的形式鼓励把自己心中的疑惑用嘴说出来。如学习《最大的麦穗》，学生通过自己的预习提出了“老师为什么要让弟子们去寻找最大的麦穗”“如何确定哪一颗麦穗才是最大的呢”“如果使我们去找，我应该怎么做呀”等问题，这些学生们仔细思考而来的问题，我及时给予评价，也和他们一起在课文学习过程中寻求答案，孩子们享受着自己提问、共同解答的过程，这也是解放学生创造力的伊始阶段。
二、学会实践
语文课程标准指出：要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。[2]因而在小学语文教学时，我们要解放孩子的双手，让他们动手去解决课堂上所遇到的与生活相关的问题；此外，小孩子的创造潜力是无穷的，我们要给予学生充足的时间去思考问题，解放学习空间去探索解决学习中或是生活中相关问题。
1.解放双手
在多数语文课堂上，老师束缚了学生的双手，学生不敢动手实践，更多是害怕做错。可是我们不能忽略，很多创造性发明都是在无数次错误或失败的基础上才成功的。因而教师在上好一节语文课的时候，不只是让学生走进课文，更重要的在于走出课文，解放创造性，敢于动手实践。
如在《乌鸦喝水》的教学中，小乌鸦口渴了，自己想办法喝到了水，针对乌鸦遇到问题就想办法解决这一知识点，我让学生自己动手想其他办法，在这一问题的牵引下，学生开始动脑筋思考去实践。第二节课进行时，有的学生直接用石头把瓶子砸个小孔喝水，有的学生说把瓶口撞碎，瓶口大了就可以喝到水了，这都是成功且符合实际的；可有个小朋友找朋友帮忙倾斜瓶子来喝水，班上的同学就问他乌鸦那么渴了还有力气飞来飞去找朋友帮忙吗，当即推翻那位同学的做法。只要多给学生们机会和时间去实践，他们的思维力和创造性会得到极大地发挥。
2.解放时间和空间
我们要给学生接受大自然和社会知识的时间，若是让学生只忙于应对各种考试，则会失去太多收获知识的机会，正如陶行知先生所言：“赶考和赶路一样，赶路的人把路旁的风景赶掉了，把一路应该做的有意义的事赶掉了。” [3]因而要解放学生的时间，让他们有机会感悟在语文课堂上所学的知识。同时，还要解放孩子学习的空间，这样才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。
如教学课文《水》，我给学生半节课的时间辩论“我们日常生活中该不该循环用水”，一方同学认为“我们现在水资源还很多，又不在缺水的贫困地区，所以没有必要循环用水”，而另一方则联系课文说“我们课文中的小作者说自己下雨时用雨水洗澡，炎热时母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，其实像这样的地区世界上还有很多，我们浪费的每一滴水，洗手倒掉的每一盆水，有可能够他们用上一天，甚至挽救一些缺水人的生命，所以我们应该珍惜水资源，循环使用水。”很欣慰他们掌握了知识，同时也明白水的弥足珍贵，懂得了在生活中也应该珍惜水资源。如此便使得学生的创造力是生活中得以发挥。
孩子是新时代的创造者，在语文教学时要正确对待他们的好奇思想，解放他们的创造力，启发孩子们开拓思路，可以正确处理语文学习与生活中遇到的问题，为进一步培养和发展孩子的创造力奠定好基础。
【参考文献】
【1】邵建刚.学本课堂从“问”开始 【J】.基础教育参考，2015（1）
【2】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2011
【3】方明.陶行知教育名篇【M】.北京：教育科学出版社，2005