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摘 要：在数学教学中，我遇到过很多这样的孩子，他们不与老师、同学交流，不愿意争取发言的机会。长此以往，他们就成为了班级上的“隐形人”，被大家遗忘。为什么孩子们不愿意回答问题，是因为他什么都不懂吗？恐怕不是这样。关键词：孩子；自信心；展示；交流一、基础提问+表扬，胆小孩子也敢大声发言
我发现，课堂上有这样一类人，他们不愿意主动发言，即使被迫回答问题声音也是细如蚊呐。有的孩子说：胜过我的人很多，他们的想法更正确。有的孩子说：我愿意发言，可我怕说得不好别人笑。说得最多就是：我怕说错。
这些孩子们有积极向上的心，可是这些想法却阻碍了他们，为什么呢？因为缺乏信心。因为缺乏信心，他们不敢肯定自己的想法对不对，连开口的勇气都没有。我想对于这样的孩子，我们应当放低问题的难度，肯定他的努力，表扬他想法，打破他不敢发言的心理障碍。一两次的机会不足够，那就每节课给他两三次的机会，坚持两个星期，在体验成功的过程中，自信心一定能够提升。
【案例】
第一周的觀察，我发现小赵上课从不举手，所以在每节课开始的时候，我便会提问她一些基本概念性的问题，这个女孩很害羞，回答问题的时候总是低着头。开始回答当她遇到困难时，我会提示她，然后让她重复一遍。也许是她发现，我每节课之前都会提问她的缘故，后来当我上课提前进班级的时候，发现她会将数学书打开着复习上节课学习的内容。所以，回答概念问题时就越来越熟练，我也会适时的表扬她。能够收获成功的体验，那节课她听课的状态都会比较好。
【方法分析】
1.基础提问，降低难度；反复练习，提高密度。对于数学学习稍差的孩子，我们应当将提问的起点放低，让他们可以顺利的回答问题，体验成功的乐趣，不断增强自信心。同时，我们也要通过反复的练习来不断强化，孩子也会很想要获得大家更多的肯定，这样他们会在不知不觉中变被动学习为主动学习。
2.及时评价，肯定孩子的努力，表扬他们的成功。在学习过程中，根据具体情况，给孩子有针对性的表扬，哪怕他再简单的问题都回答错，都不要打压这样的孩子，而是肯定他的努力付出。因为这时的表扬对他来说不仅是一种评价，更是今后积极向前、不断进取的动力。
二、课外辅导+聊天，每天都有小进步
只有课堂上的强化是不够的。课外时间用起来，课外辅导满足孩子们的知识需求；聊天关心他们的生活和心理需要。我发现用课外的时间来和孩子独处，他会觉得我非常关心和重视他，他觉得自己是特别的，那么课堂上、学习上就更愿意来回报我，更好的将自己的精力投入到学习中。学习之外他也会认为我非常可靠值得信赖。坚持几周，他会主动贴近我，跟我学习各种知识！
【案例一】
某次放学，教室里还有两三个人没走，我就看到小赵拿着笔趴在当天讲过的一张试卷上。我走过去问她：“是不是不会订正？”她点点头。于是我坐在她对面一題一题的教，直到她妈妈来接她。
之后我安排了小赵做他们组的数学小组长，并且每天放学后都辅导她一会。某天下课后，我发现班主任老师在和小赵谈话，听了一会儿我发现，在小孩的观念中，班干部应该成绩很好，而放学被留下写作业都是成绩不好的，所以这几天受打击了。原来是这样，我说：“你是一个爱学习而且很有责任心的孩子，但在学习上你还有很大的进步空间，课后多花些时间，你可以做的更好！加油干！”听到这些话，她才释怀地走了。
【案例二】
有一次小赵跑到办公室来问我：“老师，你的数学那么好，我也想学好数学，怎样才能学好数学呢？”听了她的话，我很感动，我笑着摸摸她的头顶说：“只要你不害怕数学，不要害怕犯错，爱思考、爱提问，慢慢地你就会进步了。”她害羞地笑了。
现在的小赵，上课经常积极举手回答问题。课后有不懂的问题也经常问我，收作业、批改订正，效率也很高的。并且一个学期以来，成绩也明显地进步了
【方法分析】
课外个别辅导和谈心，每天小进步，获得大突破。不管多内向多胆小的孩子，他都不是铁石心肠。老师需要给予他更多的时间和耐心，孩子肯定会被打动。课间的聊天不仅是学习，更多是对于校园生活的沟通与交流。刚开始是老师主动沟通，几天之后就是他主动要与老师交谈了。他们会觉得课间的时候又多了一个玩伴。
三、课内课外创造机会，孤僻小孩也能大放异彩
班上有这样一些孩子因为性格原因和同伴不交往，比较自私和封闭。作为老师，应主动走近孩子、了解孩子，根据孩子的实际情况，利用其特长的部分制造机会，让孩子尝试表达，积累成功的积极体验。
【案例一】
某节课安排孩子们大声讨论的时候，我走进孩子，发现小童一个人在那边看书不说话，我问他为什么不和其他的成员一起讨论，同桌小李告诉我：“老师，每次小组讨论的时候他都不讨论，我们让他说他也不说……”小童的表情很倔强，抬头看了我一眼，说：“我会了，我不想告诉他们。”我笑着摸了摸他的脑袋，对他说：“如果你不想第一个分享，那你可以尝试总结，人多力量大，你可以请同学们帮你把语言组织得更好。一会儿我想请你回答，好吗？”他想了一会儿说：“好的。”然后投入到小组活动中。
【案例二】
有天下课，小童到办公室跟我说：“老师，这道题我用这种方法解答对不对？”我说：“说说看你是怎么想的吧。”……当他说完以后，我肯定了他的想法：“你的想法很正确，讲练习的时候，我想请你把这个方法分享给大家，可以吗？”他开心的点点头。慢慢的我发现，他开始尝试在班级中表现自己了。有一天他妈妈来接他时特意到办公室说：“孩子在家说今天老师又表扬他了，他特别喜欢何老师，谢谢你，老师……”那个时候，我的心里很感动，看到这些改变，我非常开心。
【方法分析】
创造机会，就是要你展示自己。每个孩子都有其独特的地方，针对孩子的差异性，制造机会让孩子尝试表达。我想在这之中，贴近和了解孩子很重要。但更重要的是，老师愿意为他找方法，愿意耐心引导他适应集体的生活，让他获得快乐、交到朋友。
四、孩子能够更好地学，师生关系很重要
每个孩子都有其发展的独特“时刻表”，班级是一个大集体，不能用一个标准来衡量所有的孩子。良好的师生关系能帮助我很快地发现这个“时刻表”。
和每一个小孩交朋友，他们更愿意告诉我最真实的想法，并和我分享班级里的各种小消息。站在朋友的角度来看，也更方便我帮助他们“对症下药”。这既帮助了我更好地教，又帮助了孩子们更好地学。
我发现，课堂上有这样一类人，他们不愿意主动发言，即使被迫回答问题声音也是细如蚊呐。有的孩子说：胜过我的人很多，他们的想法更正确。有的孩子说：我愿意发言，可我怕说得不好别人笑。说得最多就是：我怕说错。
这些孩子们有积极向上的心，可是这些想法却阻碍了他们，为什么呢？因为缺乏信心。因为缺乏信心，他们不敢肯定自己的想法对不对，连开口的勇气都没有。我想对于这样的孩子，我们应当放低问题的难度，肯定他的努力，表扬他想法，打破他不敢发言的心理障碍。一两次的机会不足够，那就每节课给他两三次的机会，坚持两个星期，在体验成功的过程中，自信心一定能够提升。
【案例】
第一周的觀察，我发现小赵上课从不举手，所以在每节课开始的时候，我便会提问她一些基本概念性的问题，这个女孩很害羞，回答问题的时候总是低着头。开始回答当她遇到困难时，我会提示她，然后让她重复一遍。也许是她发现，我每节课之前都会提问她的缘故，后来当我上课提前进班级的时候，发现她会将数学书打开着复习上节课学习的内容。所以，回答概念问题时就越来越熟练，我也会适时的表扬她。能够收获成功的体验，那节课她听课的状态都会比较好。
【方法分析】
1.基础提问，降低难度；反复练习，提高密度。对于数学学习稍差的孩子，我们应当将提问的起点放低，让他们可以顺利的回答问题，体验成功的乐趣，不断增强自信心。同时，我们也要通过反复的练习来不断强化，孩子也会很想要获得大家更多的肯定，这样他们会在不知不觉中变被动学习为主动学习。
2.及时评价，肯定孩子的努力，表扬他们的成功。在学习过程中，根据具体情况，给孩子有针对性的表扬，哪怕他再简单的问题都回答错，都不要打压这样的孩子，而是肯定他的努力付出。因为这时的表扬对他来说不仅是一种评价，更是今后积极向前、不断进取的动力。
二、课外辅导+聊天，每天都有小进步
只有课堂上的强化是不够的。课外时间用起来，课外辅导满足孩子们的知识需求；聊天关心他们的生活和心理需要。我发现用课外的时间来和孩子独处，他会觉得我非常关心和重视他，他觉得自己是特别的，那么课堂上、学习上就更愿意来回报我，更好的将自己的精力投入到学习中。学习之外他也会认为我非常可靠值得信赖。坚持几周，他会主动贴近我，跟我学习各种知识！
【案例一】
某次放学，教室里还有两三个人没走，我就看到小赵拿着笔趴在当天讲过的一张试卷上。我走过去问她：“是不是不会订正？”她点点头。于是我坐在她对面一題一题的教，直到她妈妈来接她。
之后我安排了小赵做他们组的数学小组长，并且每天放学后都辅导她一会。某天下课后，我发现班主任老师在和小赵谈话，听了一会儿我发现，在小孩的观念中，班干部应该成绩很好，而放学被留下写作业都是成绩不好的，所以这几天受打击了。原来是这样，我说：“你是一个爱学习而且很有责任心的孩子，但在学习上你还有很大的进步空间，课后多花些时间，你可以做的更好！加油干！”听到这些话，她才释怀地走了。
【案例二】
有一次小赵跑到办公室来问我：“老师，你的数学那么好，我也想学好数学，怎样才能学好数学呢？”听了她的话，我很感动，我笑着摸摸她的头顶说：“只要你不害怕数学，不要害怕犯错，爱思考、爱提问，慢慢地你就会进步了。”她害羞地笑了。
现在的小赵，上课经常积极举手回答问题。课后有不懂的问题也经常问我，收作业、批改订正，效率也很高的。并且一个学期以来，成绩也明显地进步了
【方法分析】
课外个别辅导和谈心，每天小进步，获得大突破。不管多内向多胆小的孩子，他都不是铁石心肠。老师需要给予他更多的时间和耐心，孩子肯定会被打动。课间的聊天不仅是学习，更多是对于校园生活的沟通与交流。刚开始是老师主动沟通，几天之后就是他主动要与老师交谈了。他们会觉得课间的时候又多了一个玩伴。
三、课内课外创造机会，孤僻小孩也能大放异彩
班上有这样一些孩子因为性格原因和同伴不交往，比较自私和封闭。作为老师，应主动走近孩子、了解孩子，根据孩子的实际情况，利用其特长的部分制造机会，让孩子尝试表达，积累成功的积极体验。
【案例一】
某节课安排孩子们大声讨论的时候，我走进孩子，发现小童一个人在那边看书不说话，我问他为什么不和其他的成员一起讨论，同桌小李告诉我：“老师，每次小组讨论的时候他都不讨论，我们让他说他也不说……”小童的表情很倔强，抬头看了我一眼，说：“我会了，我不想告诉他们。”我笑着摸了摸他的脑袋，对他说：“如果你不想第一个分享，那你可以尝试总结，人多力量大，你可以请同学们帮你把语言组织得更好。一会儿我想请你回答，好吗？”他想了一会儿说：“好的。”然后投入到小组活动中。
【案例二】
有天下课，小童到办公室跟我说：“老师，这道题我用这种方法解答对不对？”我说：“说说看你是怎么想的吧。”……当他说完以后，我肯定了他的想法：“你的想法很正确，讲练习的时候，我想请你把这个方法分享给大家，可以吗？”他开心的点点头。慢慢的我发现，他开始尝试在班级中表现自己了。有一天他妈妈来接他时特意到办公室说：“孩子在家说今天老师又表扬他了，他特别喜欢何老师，谢谢你，老师……”那个时候，我的心里很感动，看到这些改变，我非常开心。
【方法分析】
创造机会，就是要你展示自己。每个孩子都有其独特的地方，针对孩子的差异性，制造机会让孩子尝试表达。我想在这之中，贴近和了解孩子很重要。但更重要的是，老师愿意为他找方法，愿意耐心引导他适应集体的生活，让他获得快乐、交到朋友。
四、孩子能够更好地学，师生关系很重要
每个孩子都有其发展的独特“时刻表”，班级是一个大集体，不能用一个标准来衡量所有的孩子。良好的师生关系能帮助我很快地发现这个“时刻表”。
和每一个小孩交朋友，他们更愿意告诉我最真实的想法，并和我分享班级里的各种小消息。站在朋友的角度来看，也更方便我帮助他们“对症下药”。这既帮助了我更好地教，又帮助了孩子们更好地学。