论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的发展，以网络和多媒体为核心的信息技术已经成为学生观察世界、探究世界的一种现代工具。本文从信息技术与课程整合的内涵、原则和优势进行了相关探索。
关键词：信息技术；小学科学；课程整合
随着课程改革的推进，当下科学课已经不再满足于以传统课堂教室、实验室为主要教学场所的教学，具有数字化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与科学课程教学的整合的教学环境更受学生欢迎。作为一线的科学教师需要更新教学观念，积极探索信息技术与科学教学的有机整合，以适应新课程标准对科学课的教学要求。
一、信息技术与科学课程整合的内涵
所谓信息技术与科学课程的整合，就是将信息技术融合于科学课程的教学过程，营造一种新型的、有利于实现有效教学的环境，达到一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的效果，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，变革传统的以教师为中心的课堂教学，把培养学生的科学素养、创新精神与实践能力的教育目标真正落到实处。
二、信息技术与科学课程整合的原则
（一）以先进的教育理念为指导思想
信息技术整合于科学课程的过程中，并非仅仅为教学增加了一门新的教育技术，创设一种新的教学环境。从更深刻的角度来讲，是对教育教学方式方法。教学理念的创新。没有理论指导的创新是盲目的。现代学习理论和教学理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面，但是在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。
（二）课程整合要注意结合学科自身特点
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。以科学科目为例，基础性、实践性、综合性、探究性是其突出特征。教师的教学设计通常围绕着科学探究活动的开展，信息技术可以为其创设接近实际生活的熟悉的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，培养学生的动手实验能力、观察思维能力、团队合作能力、语言表达能力等。
（三）课程目标与整体目标的统一
信息技术与课程整合，其主体是科学课程，而不是信息技术，不能从使用技术出发进行课程设计，应以课程目标为出发点，以优化教学效果为目的，选用合适的技术。从信息技术和科学课程的关系来看，首先，信息技术与课程整合立足点是课程，信息技术服务于课程；其次，信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探索知识的过程；第三，信息技术作为一门综合课程，本身就需要与其他学科进行知识方面的整合，教师在整合过程中，要有意识地以学科领域内容和具有挑战性的问题作为任务或者教学载体，帮助学生在使用信息技术的过程中，培养自身的信息素养和其他各方面的能力，做到学科目标与培养学生的整体目标相统一，相和谐。
三、信息技术与科学课程整合的优势
（一）促进教育资源的均衡发展与利用
传统教学环境下，教学资源匮乏，且形式较为单一，来源大多局限于教辅材料和教师平常的积累。传统的教学大多为文字材料，图片、视频等材料较为缺乏，无论是教师还是学生都无法获得丰富的教学资源，极大地限制了教师的教学灵活性和学生学习方式的多样化。借助于信息技术，教师可以通过教学资源光盘、网络获取海量的、形式多样的教学资源，在进行教学设计时可以更为灵活地选择教学方式和教学内容，促进教学质量的提升。
（二）提升教学效率
建构主义学习理论认为学生的学习过程是学生对知识主动建构的过程，教师应该为学生创设良好的学习情境。小学生尤其是低年级的学生，抽象思维能力有限，对于抽象知识的理解存在一定的困难，而在传统教学条件下，教师很难将抽象的知识直观地展现出来。面对抽象思维能力较差的小学生，情境的创设更加重要。与传统教学方式相比，使用多媒体教学能够在教学内容方式的呈现、教学活动方式的使用、教学环节的优化方面都有着不可比拟的优势。在教学内容的呈现上，借助于现代信息技术具有超时空、超文本等特性，使用多媒体设备能够更加生动直观地呈现教学内容。
（三）激发学生的学习积极性
传统的科学教学以教师和教学内容为中心，忽视了学生的主体性，缺乏积极有效的师生交流方式，学生只能被动地接受知識，缺乏学生的自主探索和灵活的知识扩展，学生的学习积极性不高。信息技术与科学课程整合在激发学生的学习兴趣方面有着较大的优势。首先，使用多媒体教学可以以文字、图片、音频、视频等多种方式灵活有效地进行有机地整合，更为有效地展现教学内容。其次，使用多媒体作为学习工具既可以为学生提供多种形式的学习方式，又可以为学生的学习提供丰富的、源源不断的资源和帮助。再者，教师在课堂教学过程中所使用的教学资源很难满足所有学生的需求。信息技术与科学课程的整合，任重而馗远，在信息时代我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬我们必须不断探求新知识和新理论，不断地从实践中总结，最终形成一种可持续发展的整合体系，让这一体系为我们世世代代服务。
参考文献：
[1]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003，（2）.
[2]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究，2003，（1）
[3]方玲.信息技术与小学科学有效整合之我见[J].湖北教育，2014.（3）
作者简介：
于军烨，聊城大学传媒技术学院，研究方向：小学科学。
关键词：信息技术；小学科学；课程整合
随着课程改革的推进，当下科学课已经不再满足于以传统课堂教室、实验室为主要教学场所的教学，具有数字化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与科学课程教学的整合的教学环境更受学生欢迎。作为一线的科学教师需要更新教学观念，积极探索信息技术与科学教学的有机整合，以适应新课程标准对科学课的教学要求。
一、信息技术与科学课程整合的内涵
所谓信息技术与科学课程的整合，就是将信息技术融合于科学课程的教学过程，营造一种新型的、有利于实现有效教学的环境，达到一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的效果，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，变革传统的以教师为中心的课堂教学，把培养学生的科学素养、创新精神与实践能力的教育目标真正落到实处。
二、信息技术与科学课程整合的原则
（一）以先进的教育理念为指导思想
信息技术整合于科学课程的过程中，并非仅仅为教学增加了一门新的教育技术，创设一种新的教学环境。从更深刻的角度来讲，是对教育教学方式方法。教学理念的创新。没有理论指导的创新是盲目的。现代学习理论和教学理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面，但是在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。
（二）课程整合要注意结合学科自身特点
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。以科学科目为例，基础性、实践性、综合性、探究性是其突出特征。教师的教学设计通常围绕着科学探究活动的开展，信息技术可以为其创设接近实际生活的熟悉的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，培养学生的动手实验能力、观察思维能力、团队合作能力、语言表达能力等。
（三）课程目标与整体目标的统一
信息技术与课程整合，其主体是科学课程，而不是信息技术，不能从使用技术出发进行课程设计，应以课程目标为出发点，以优化教学效果为目的，选用合适的技术。从信息技术和科学课程的关系来看，首先，信息技术与课程整合立足点是课程，信息技术服务于课程；其次，信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探索知识的过程；第三，信息技术作为一门综合课程，本身就需要与其他学科进行知识方面的整合，教师在整合过程中，要有意识地以学科领域内容和具有挑战性的问题作为任务或者教学载体，帮助学生在使用信息技术的过程中，培养自身的信息素养和其他各方面的能力，做到学科目标与培养学生的整体目标相统一，相和谐。
三、信息技术与科学课程整合的优势
（一）促进教育资源的均衡发展与利用
传统教学环境下，教学资源匮乏，且形式较为单一，来源大多局限于教辅材料和教师平常的积累。传统的教学大多为文字材料，图片、视频等材料较为缺乏，无论是教师还是学生都无法获得丰富的教学资源，极大地限制了教师的教学灵活性和学生学习方式的多样化。借助于信息技术，教师可以通过教学资源光盘、网络获取海量的、形式多样的教学资源，在进行教学设计时可以更为灵活地选择教学方式和教学内容，促进教学质量的提升。
（二）提升教学效率
建构主义学习理论认为学生的学习过程是学生对知识主动建构的过程，教师应该为学生创设良好的学习情境。小学生尤其是低年级的学生，抽象思维能力有限，对于抽象知识的理解存在一定的困难，而在传统教学条件下，教师很难将抽象的知识直观地展现出来。面对抽象思维能力较差的小学生，情境的创设更加重要。与传统教学方式相比，使用多媒体教学能够在教学内容方式的呈现、教学活动方式的使用、教学环节的优化方面都有着不可比拟的优势。在教学内容的呈现上，借助于现代信息技术具有超时空、超文本等特性，使用多媒体设备能够更加生动直观地呈现教学内容。
（三）激发学生的学习积极性
传统的科学教学以教师和教学内容为中心，忽视了学生的主体性，缺乏积极有效的师生交流方式，学生只能被动地接受知識，缺乏学生的自主探索和灵活的知识扩展，学生的学习积极性不高。信息技术与科学课程整合在激发学生的学习兴趣方面有着较大的优势。首先，使用多媒体教学可以以文字、图片、音频、视频等多种方式灵活有效地进行有机地整合，更为有效地展现教学内容。其次，使用多媒体作为学习工具既可以为学生提供多种形式的学习方式，又可以为学生的学习提供丰富的、源源不断的资源和帮助。再者，教师在课堂教学过程中所使用的教学资源很难满足所有学生的需求。信息技术与科学课程的整合，任重而馗远，在信息时代我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬我们必须不断探求新知识和新理论，不断地从实践中总结，最终形成一种可持续发展的整合体系，让这一体系为我们世世代代服务。
参考文献：
[1]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003，（2）.
[2]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究，2003，（1）
[3]方玲.信息技术与小学科学有效整合之我见[J].湖北教育，2014.（3）
作者简介：
于军烨，聊城大学传媒技术学院，研究方向：小学科学。