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当前学校德育之所以滞后于变革的社会现实,落后于当今学生的实际,其中一个突出的问题就是忽视学生的主体性。比如,在德育方法上,忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚,独立人格得不到应有的尊重,兴趣爱好得不到充分发挥,个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中,往往把“禁止”、“防堵”作为立足点。不注重积极疏导并调动学生的积极因素,将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果,我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位,而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育;常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾,缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力;表现出盲目从众,不善于独立思考,追求循规蹈矩,缺乏分析和解决问题的能力。
小学教育是面向未来的大业,现在的小学生将成为21世纪社会主义现代化建设的主力军。21世纪将要求人的主体性能进一步弘扬;要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格,有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力,有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。培养具有高尚道德情操的人才至关重要。先成人后成才。“先成人后成才。”对此,在德育过程中,我做了一些尝试,学生的主体意识正在这“尝试”中发生着可喜的转变。
一、满足学生合理的道德需要,发展学生健康的个性。
多年来,我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识,忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要,学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此,在德育过程中如何满足学生合理的道德需要呢?比如,学生到了三年级,自我表现欲望增强,有的想当个小干部,展示自己的管理才能;有的会画画,想展示自己的绘画才能;有的善于表达,想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求,废除了“干部终身制”,实行了干部轮换制,让学生“竞争上岗”。许多班主任不放心把一个班级交给孩子们自己管理,认为那样会乱套,其实不然,要想把班集体变成孩子们成长的沃土,就要把管理权交给学生,要充分信任学生,要相信集体的智慧永远大于班主任一个人的智慧。
学生代理班主任,让每一个学生都能有一种“我是班级主人”的心理体验,这种心理体验和换位思考经过多次的反复,就会培养出可贵的主人翁精神。当一名普通的同学在代理日中为班集体做了一件事情,哪怕是微乎其微的一件好事,比如,主动捡起一片纸,擦讲桌,一种成就感就会油然而生。这种制度带给班级的变化不仅在学习上,更多的在做人上。人人都是管理者,人人又都是被管理者;人人都在为集体付出,人人又都从集体中获益。在德育过程中,尽可能支持和满足学生的合理需要,并积极引导学生进行实践,逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制,学生的道德行为就有了坚实的基础。
二、注重道德情感的培养,促进道德信念的形成。
情感是人特有的对客观事物的态度体验,它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要,形成观念、信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础,对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分,而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一;它是道德动机的高级形式,是个人产生道德行为的真正内在动力,在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育追求的最高的目标。生活中,引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭,经常带在身上,坚持每日“三省吾身”,让它激励自己不断进步;读红书时,提醒学生选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样,用他们的事迹激励自己前进;学习中,制订一个实现自己一定理想信念的行动计划,持之以恒、互相监督、分步落实。通过这些活动,培养和丰富了学生的道德情感,促进了学生道德信念的形成,发展了学生的主体性。
三、尊重学生的人格,提高其自我教育能力。
随着社会的发展和人类文明的进步,教育越来越被人们重视,尊重学生的话题也越来越被人们关注,无数教育事例不断的证明每一个成功的教育工作者都懂得去尊重他的学生,尊重学生的身心健康,尊重学生的人格与感情,尊重学生的个性差异。只有这样,才能架起师生间理想、信任的桥梁。
学生是一个活生生的独立主体,独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格,提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位,保证学生独立自主地行使、支配自己的权利,培养学生自我教育的能力。如:一是自愿选择,教师把选择活动的权利交给学生,指导但不指令,学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容,可以多项多次选择,直到自己满意为止。二是独立自主,教师把开展活动的主动权交给学生,诱导而不包办,学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标,在活动过程中,学习自己管理自己,自己教育自己,充分发挥自己的聪明才于。
三是实践锻炼。教师要为学生实践锻炼积极创造条件,引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求,刻苦锻炼自己的毅力,想方设法使自己的爱好形成个性特长。四是积极探索。教师要为学生提供机会,使学生在活动中积极思考,主动发现问题,及时提出问题,自觉分析问题和解决问题,进而使其创新意识得到增强,创造才干得以提高。
总之,在德育改革的实践中我们进一步认识到:只有早放手才能早独创,只有早当家才能早成熟,只有在当家做主的实践中才能促使学生主体性发展,锻炼未来的“当家人”。
小学教育是面向未来的大业,现在的小学生将成为21世纪社会主义现代化建设的主力军。21世纪将要求人的主体性能进一步弘扬;要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格,有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力,有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。培养具有高尚道德情操的人才至关重要。先成人后成才。“先成人后成才。”对此,在德育过程中,我做了一些尝试,学生的主体意识正在这“尝试”中发生着可喜的转变。
一、满足学生合理的道德需要,发展学生健康的个性。
多年来,我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识,忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要,学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此,在德育过程中如何满足学生合理的道德需要呢?比如,学生到了三年级,自我表现欲望增强,有的想当个小干部,展示自己的管理才能;有的会画画,想展示自己的绘画才能;有的善于表达,想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求,废除了“干部终身制”,实行了干部轮换制,让学生“竞争上岗”。许多班主任不放心把一个班级交给孩子们自己管理,认为那样会乱套,其实不然,要想把班集体变成孩子们成长的沃土,就要把管理权交给学生,要充分信任学生,要相信集体的智慧永远大于班主任一个人的智慧。
学生代理班主任,让每一个学生都能有一种“我是班级主人”的心理体验,这种心理体验和换位思考经过多次的反复,就会培养出可贵的主人翁精神。当一名普通的同学在代理日中为班集体做了一件事情,哪怕是微乎其微的一件好事,比如,主动捡起一片纸,擦讲桌,一种成就感就会油然而生。这种制度带给班级的变化不仅在学习上,更多的在做人上。人人都是管理者,人人又都是被管理者;人人都在为集体付出,人人又都从集体中获益。在德育过程中,尽可能支持和满足学生的合理需要,并积极引导学生进行实践,逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制,学生的道德行为就有了坚实的基础。
二、注重道德情感的培养,促进道德信念的形成。
情感是人特有的对客观事物的态度体验,它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要,形成观念、信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础,对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分,而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一;它是道德动机的高级形式,是个人产生道德行为的真正内在动力,在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育追求的最高的目标。生活中,引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭,经常带在身上,坚持每日“三省吾身”,让它激励自己不断进步;读红书时,提醒学生选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样,用他们的事迹激励自己前进;学习中,制订一个实现自己一定理想信念的行动计划,持之以恒、互相监督、分步落实。通过这些活动,培养和丰富了学生的道德情感,促进了学生道德信念的形成,发展了学生的主体性。
三、尊重学生的人格,提高其自我教育能力。
随着社会的发展和人类文明的进步,教育越来越被人们重视,尊重学生的话题也越来越被人们关注,无数教育事例不断的证明每一个成功的教育工作者都懂得去尊重他的学生,尊重学生的身心健康,尊重学生的人格与感情,尊重学生的个性差异。只有这样,才能架起师生间理想、信任的桥梁。
学生是一个活生生的独立主体,独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格,提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位,保证学生独立自主地行使、支配自己的权利,培养学生自我教育的能力。如:一是自愿选择,教师把选择活动的权利交给学生,指导但不指令,学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容,可以多项多次选择,直到自己满意为止。二是独立自主,教师把开展活动的主动权交给学生,诱导而不包办,学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标,在活动过程中,学习自己管理自己,自己教育自己,充分发挥自己的聪明才于。
三是实践锻炼。教师要为学生实践锻炼积极创造条件,引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求,刻苦锻炼自己的毅力,想方设法使自己的爱好形成个性特长。四是积极探索。教师要为学生提供机会,使学生在活动中积极思考,主动发现问题,及时提出问题,自觉分析问题和解决问题,进而使其创新意识得到增强,创造才干得以提高。
总之,在德育改革的实践中我们进一步认识到:只有早放手才能早独创,只有早当家才能早成熟,只有在当家做主的实践中才能促使学生主体性发展,锻炼未来的“当家人”。