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随着教育现代化的不断发展，多媒体课件越来越多地被应用到课堂教学之中。多媒体教学课件是教学的重要辅助手段，是一种新型的媒体形式，它和教师、学生三个主要因素组合成教学系统。教师在教学教程中恰当地运用多媒体教学课件，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
计算机辅助教学的过程中有两个因素最为重要：一个是教师的素质，另一个是教学课件的制作水平。可由于教师的素质相对比较稳定，使得CAI的教学效果主要由课件的制作水平来体现，在此来谈谈多媒体课件设计的几个注意点。
1、课件设计要凸现科学性
课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。但在实际的课件设计中，有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，将原来投影教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，认为多媒体课件教学就是加上声音和动画图像的教学，这实际上是对多媒体教学的一种误解。还有些课件都是事先根据教学要求而设计确定的，只追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计思路都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的思路设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌 机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，所以，这样的课件是不可能真正突出媒体的教学特征的。
2、课件设计要凸现整体性
教材中各知识点之间的逻辑关系往往是隐含的，是不明显的，而多媒体课件不仅可以将各知识点的呈现先后顺序，过渡自然，而且可利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等内容再现于课堂，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。其次课件还可以大大增加课堂容量，增大信息密度，丰富学生的知识，提高学生的学生兴趣，同时，对学生所学内容也是一种扩展、提高和运用。多媒体课件设计中如果没有所馈设计就不是完整的设计，所以在课堂多媒体组合教学设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习的能力，有利于调动学生的积极性，这是其它教学媒体无法达到的。例如，在教学“圆的认识”这一课时，就圆是如何形成的这一环节，用多媒体课件就能把这个画面演示得非常清楚，还可以设置慢镜头，就会使学生产生深刻的印象，为下面认识圆的各部分名称做了好铺垫。
3、课件设计要凸现实效性
事实上，并不是所有的教学都能做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学都必须通过课件来呈现。课件，首先要突出一个“课”字，即课件应适用于课堂教学，服务于课堂教学。比如课文中常见的情景对话，数学中的图形展示都比较适合用课件来制作，而课文中的配音朗读和英语听力训练，在一般情況下不如使用录音机方便。课件本身是给教师学生提供方便的，使教师在上课时不用耗费太多的时间去写板书、挂教学挂图、摆弄投影机等。因而，多媒体的运用是辅助教学而不应暄宾夺主，至于何时运用，那就得看是否有利于学生的理解，引导学生思考，利用形象的教学吸引学生的注意力，拓展学生思维，同时，是否能给教学带来方便。有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。其实也不必整堂课都使用多媒体，毕竟多媒体教学也存在着很大的弊端：（1）长时间、大容量的课件的制作会耗费教师大量的时间和精力，其课件的实际教学效果未必理想；（2）有些课件非常华丽，不够朴实，常会使学生的兴趣和注意力发生偏移。因此在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、宜精、宜短、宜简。
4、课件设计要凸现通用性
许多做得好的多媒体课件只适用于某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的隐性浪费，还有一种是课件制作过于求精求细，这就大大耗费教师的时间与精力。比如画一些图片，其实只要用简单的图形就可以了，如果你要进一步地修饰，虽无不可，但时间、精力与制作难度都会大大增加，所以在课件中使用的教学素材（动画、图片、视频音效等）够用就好，适用就行。
总之，多媒体课件设计既要讲究科学性，又要讲究艺术性，既要讲究内容的丰富性，又要讲究表现形式的可操作性。这样才能够真正提高教学质量和教学效果，实现CAI的教学目的。
【作者单位：昆山市千灯中心小学 江苏】
计算机辅助教学的过程中有两个因素最为重要：一个是教师的素质，另一个是教学课件的制作水平。可由于教师的素质相对比较稳定，使得CAI的教学效果主要由课件的制作水平来体现，在此来谈谈多媒体课件设计的几个注意点。
1、课件设计要凸现科学性
课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。但在实际的课件设计中，有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，将原来投影教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，认为多媒体课件教学就是加上声音和动画图像的教学，这实际上是对多媒体教学的一种误解。还有些课件都是事先根据教学要求而设计确定的，只追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计思路都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的思路设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌 机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，所以，这样的课件是不可能真正突出媒体的教学特征的。
2、课件设计要凸现整体性
教材中各知识点之间的逻辑关系往往是隐含的，是不明显的，而多媒体课件不仅可以将各知识点的呈现先后顺序，过渡自然，而且可利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等内容再现于课堂，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。其次课件还可以大大增加课堂容量，增大信息密度，丰富学生的知识，提高学生的学生兴趣，同时，对学生所学内容也是一种扩展、提高和运用。多媒体课件设计中如果没有所馈设计就不是完整的设计，所以在课堂多媒体组合教学设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习的能力，有利于调动学生的积极性，这是其它教学媒体无法达到的。例如，在教学“圆的认识”这一课时，就圆是如何形成的这一环节，用多媒体课件就能把这个画面演示得非常清楚，还可以设置慢镜头，就会使学生产生深刻的印象，为下面认识圆的各部分名称做了好铺垫。
3、课件设计要凸现实效性
事实上，并不是所有的教学都能做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学都必须通过课件来呈现。课件，首先要突出一个“课”字，即课件应适用于课堂教学，服务于课堂教学。比如课文中常见的情景对话，数学中的图形展示都比较适合用课件来制作，而课文中的配音朗读和英语听力训练，在一般情況下不如使用录音机方便。课件本身是给教师学生提供方便的，使教师在上课时不用耗费太多的时间去写板书、挂教学挂图、摆弄投影机等。因而，多媒体的运用是辅助教学而不应暄宾夺主，至于何时运用，那就得看是否有利于学生的理解，引导学生思考，利用形象的教学吸引学生的注意力，拓展学生思维，同时，是否能给教学带来方便。有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。其实也不必整堂课都使用多媒体，毕竟多媒体教学也存在着很大的弊端：（1）长时间、大容量的课件的制作会耗费教师大量的时间和精力，其课件的实际教学效果未必理想；（2）有些课件非常华丽，不够朴实，常会使学生的兴趣和注意力发生偏移。因此在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、宜精、宜短、宜简。
4、课件设计要凸现通用性
许多做得好的多媒体课件只适用于某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的隐性浪费，还有一种是课件制作过于求精求细，这就大大耗费教师的时间与精力。比如画一些图片，其实只要用简单的图形就可以了，如果你要进一步地修饰，虽无不可，但时间、精力与制作难度都会大大增加，所以在课件中使用的教学素材（动画、图片、视频音效等）够用就好，适用就行。
总之，多媒体课件设计既要讲究科学性，又要讲究艺术性，既要讲究内容的丰富性，又要讲究表现形式的可操作性。这样才能够真正提高教学质量和教学效果，实现CAI的教学目的。
【作者单位：昆山市千灯中心小学 江苏】