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语文新课标的核心理论是促进每个学生的发展。因此，语文教学课堂精细化的要求越来越明显。语文教师是否拥有良好的课堂问题设置能力，已成为衡量一个教师成熟与否甚至优秀的重要标志。换句话说，高水平课堂提问的技巧应成为语文课堂教学的一个硬性要求。精心设计的课堂提问能点燃学生思维的火花，激发其求知欲，逐步引导学生登上知识的殿堂。
一、铺垫式提问
即问题要有一定的深度和广度，给学生以最大限度开发其思维能力的可能性，可采用直问、曲问、逆问等多种提问方法。当学生被难题“卡壳”时，教师应当及时在已知和未知之间架设桥梁，使学生顺利到达目的地。如在讲《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀妻”“遗男”时，提问“这小小年纪的孩子帮愚公移山，他爸爸让去吗？”这样一问，学生兴趣盎然，最终清楚了这个孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，他是个孤儿。老师的这种提问比直接提问“‘孀妻’是什么意思？‘遗男’是什么意思？”效果更好。
二、台阶式提问
它像攀登阶梯一样，通过由浅入深，由易到难设置一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。如讲授季羡林先生的议论文《成功》时，老师先设置问题“这篇文章的论点是什么？”接着设问“论点涉及了哪些话题？作者是如何论证这些话题的？”问题环环相扣，层层深入，引导学生快速整体理解文章内容。
三、纲领式提问
以“自主、合作、探究”为精神的新课标，强调了课堂教学的互动性，也强调了教师要精心设计问题，问题力求新颖有效，力求牵一发而动全身。宋代王安石说：“词之不切，则听之不专；听之不专，则取之不固。”教师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。如教都德的《最后一课》时，我放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点、小结等繁琐而陈旧的教学设计，而巧妙预设了“小弗朗士是不是一个好学生？韩麦尔先生是不是一个合格的老师？”这样两个大问题，让学生从文本中找理由、找根据。“风乍起，吹皱一池春水”，结果学生积极思考，个个有理有据，争得面红耳赤，并最终引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对国人的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已，为成功摘下思维的甜果而陶醉。
四、求疑式提问
文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要“尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏”（歌德）。“无中生有”就是这种“自由大胆精神”的实践和尝试。教师要在文本的“无”处通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的问题。实施提问，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。如教《藤野先生》时，讲到“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面的灯光中又瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”时，我让学生联想拓展，各自设计出藤野先生所說的具体的内容。
总之，教师的课堂提问要难易适度，切合学生的实际水平，问题的提出能调动学生内部的动机和兴趣，提出的问题要体现整体性、启发性、趣味性、紧紧吸引学生，要引之有法、导之有序、放之有度、收之有益，用心去“经营”心爱的课堂，必定能创设出充满生命力、充满创造力的课堂。
（作者单位 河南省新野县城区中心学校）
一、铺垫式提问
即问题要有一定的深度和广度，给学生以最大限度开发其思维能力的可能性，可采用直问、曲问、逆问等多种提问方法。当学生被难题“卡壳”时，教师应当及时在已知和未知之间架设桥梁，使学生顺利到达目的地。如在讲《愚公移山》中“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀妻”“遗男”时，提问“这小小年纪的孩子帮愚公移山，他爸爸让去吗？”这样一问，学生兴趣盎然，最终清楚了这个孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，他是个孤儿。老师的这种提问比直接提问“‘孀妻’是什么意思？‘遗男’是什么意思？”效果更好。
二、台阶式提问
它像攀登阶梯一样，通过由浅入深，由易到难设置一个个问题，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。如讲授季羡林先生的议论文《成功》时，老师先设置问题“这篇文章的论点是什么？”接着设问“论点涉及了哪些话题？作者是如何论证这些话题的？”问题环环相扣，层层深入，引导学生快速整体理解文章内容。
三、纲领式提问
以“自主、合作、探究”为精神的新课标，强调了课堂教学的互动性，也强调了教师要精心设计问题，问题力求新颖有效，力求牵一发而动全身。宋代王安石说：“词之不切，则听之不专；听之不专，则取之不固。”教师提问要做到既“专”且“固”，就必须删繁就简，问在知识的关键处。如教都德的《最后一课》时，我放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点、小结等繁琐而陈旧的教学设计，而巧妙预设了“小弗朗士是不是一个好学生？韩麦尔先生是不是一个合格的老师？”这样两个大问题，让学生从文本中找理由、找根据。“风乍起，吹皱一池春水”，结果学生积极思考，个个有理有据，争得面红耳赤，并最终引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对国人的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已，为成功摘下思维的甜果而陶醉。
四、求疑式提问
文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要“尽可能用自由大胆精神去关照和欣赏”（歌德）。“无中生有”就是这种“自由大胆精神”的实践和尝试。教师要在文本的“无”处通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造“有”的问题。实施提问，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。如教《藤野先生》时，讲到“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面的灯光中又瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”时，我让学生联想拓展，各自设计出藤野先生所說的具体的内容。
总之，教师的课堂提问要难易适度，切合学生的实际水平，问题的提出能调动学生内部的动机和兴趣，提出的问题要体现整体性、启发性、趣味性、紧紧吸引学生，要引之有法、导之有序、放之有度、收之有益，用心去“经营”心爱的课堂，必定能创设出充满生命力、充满创造力的课堂。
（作者单位 河南省新野县城区中心学校）