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语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：
一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与
组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
二、建立尊重、关心、理解的合作型人际关系，使人际关系成为动力，促进学习主动性的发展
良好的人际关系是学生学习主动性的基础，只有消除敌对、冷漠等不良人际关系，建立师生间、同学间的和谐感情，学生才能把精力放在学习上，愉快学习、主动学习。特别是小组成员之间团结和谐至关重要，有集体观念，能对他人和集体负责，能为集体荣誉而战，这样，小组合作的主动性就会增强。
教师应该抛去所谓的“师道尊严”，走进学生，真正把学生当作朋友一样，尊重他们的人格，聆听他们的心声，理解他们的需求，相信他们的能力，和学生建立平等的人际关系，“蹲下来和孩子讲话”。教师只有赢得了学生的心，才能进而打动学生的情，真正走入学生的内心世界。
同学和同学之间的关系应该是社会中最纯真的关系，在学习中他们既是合作伙伴，又是竞争对象，每个孩子都想通过自己的努力取得更好的学习成绩。教师应注意引导学生相互理解、相互尊重、相互帮助、良性竞争，营造融洽、温暖、和谐的小组氛围。
为了增强学生的集体观念和归宿感，应加强小组文化建设。每一小组可以有自己的具有文化内涵的小组名称，小组口号，小组格言，小组宣言，小组奋斗目标，以此增强小组的凝聚力。
三、教给方法，培养主动参与能力
在合作学习过程中，教师教给合作方法，培养合作技能，使每个学生都能得到发展。主要做好以下几点：一是学会发言。要求语言流畅，表达清楚，具有说服力。鼓励课堂上不说话的同学要敢说，要形成一种机制，让学生人人都说，逐渐实现从敢说到能说到会说地转变提升。二是学会倾听。听也是一门学问，要听清他人与自己想法的不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人的解释。三是学会质疑、反驳。对别人的发言不能是听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；四是学会补充、更正，认真倾听别人的发言，边听边思考，发现别人说话的遗漏之处和错误的地方，给予指正，有所作为。五是学会求同存异。同样一个问题，不同的人会有不同的理解，这是正常的，在讨论交流中，要相互理解和尊重，不要固执己见，不要钻牛角尖。合作讨论的过程也是明辨是非的过程，要让学生从这一过程中矫正错误，得出正解。
在课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，适时给予点拨和指导，要么提示思考的角度和方向，要么给予方法上的引领，要么补充相关的背景，要特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把重心指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态。他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
四、建立科学的小组合作学习评价机制，激发学生主动参与小组合作学习的热情
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价相结合，在这些基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组交流展示水平，学习效果等方面。当然，也要对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以调动个体参与的积极性，增加竞争性。小组评价应注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，让学生时时都有团队意识，为自己所在的小组争光添彩，要让学生感受我在小组很重要，我应该为小组多做贡献，小组因我而精彩。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：
一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与
组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
二、建立尊重、关心、理解的合作型人际关系，使人际关系成为动力，促进学习主动性的发展
良好的人际关系是学生学习主动性的基础，只有消除敌对、冷漠等不良人际关系，建立师生间、同学间的和谐感情，学生才能把精力放在学习上，愉快学习、主动学习。特别是小组成员之间团结和谐至关重要，有集体观念，能对他人和集体负责，能为集体荣誉而战，这样，小组合作的主动性就会增强。
教师应该抛去所谓的“师道尊严”，走进学生，真正把学生当作朋友一样，尊重他们的人格，聆听他们的心声，理解他们的需求，相信他们的能力，和学生建立平等的人际关系，“蹲下来和孩子讲话”。教师只有赢得了学生的心，才能进而打动学生的情，真正走入学生的内心世界。
同学和同学之间的关系应该是社会中最纯真的关系，在学习中他们既是合作伙伴，又是竞争对象，每个孩子都想通过自己的努力取得更好的学习成绩。教师应注意引导学生相互理解、相互尊重、相互帮助、良性竞争，营造融洽、温暖、和谐的小组氛围。
为了增强学生的集体观念和归宿感，应加强小组文化建设。每一小组可以有自己的具有文化内涵的小组名称，小组口号，小组格言，小组宣言，小组奋斗目标，以此增强小组的凝聚力。
三、教给方法，培养主动参与能力
在合作学习过程中，教师教给合作方法，培养合作技能，使每个学生都能得到发展。主要做好以下几点：一是学会发言。要求语言流畅，表达清楚，具有说服力。鼓励课堂上不说话的同学要敢说，要形成一种机制，让学生人人都说，逐渐实现从敢说到能说到会说地转变提升。二是学会倾听。听也是一门学问，要听清他人与自己想法的不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人的解释。三是学会质疑、反驳。对别人的发言不能是听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；四是学会补充、更正，认真倾听别人的发言，边听边思考，发现别人说话的遗漏之处和错误的地方，给予指正，有所作为。五是学会求同存异。同样一个问题，不同的人会有不同的理解，这是正常的，在讨论交流中，要相互理解和尊重，不要固执己见，不要钻牛角尖。合作讨论的过程也是明辨是非的过程，要让学生从这一过程中矫正错误，得出正解。
在课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，适时给予点拨和指导，要么提示思考的角度和方向，要么给予方法上的引领，要么补充相关的背景，要特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把重心指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态。他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
四、建立科学的小组合作学习评价机制，激发学生主动参与小组合作学习的热情
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组个人的评价相结合，在这些基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组交流展示水平，学习效果等方面。当然，也要对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以调动个体参与的积极性，增加竞争性。小组评价应注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，让学生时时都有团队意识，为自己所在的小组争光添彩，要让学生感受我在小组很重要，我应该为小组多做贡献，小组因我而精彩。