教材分析 本节课为浙江教育出版社出版的中学信息技术七年级下册第一单元《多媒体世界》第四课。本单元是在认识多媒体数据，了解音频、图像和视频的数字化过程及其编码与压缩后，学习使用相关软件对多媒体素材进行处理，为制作多媒体主题作品积累知识与经验。本课涉及图像数字化的过程、编码与压缩和图像数据量的计算等内容，既是对前面多媒体数字化的拓展延伸，也为后续学习图像素材的处理奠定基础。 学情分析 本课的教学
项目式学习是一种体现以学生为中心的教学方法，是一种通过划分小组，借助资源以小组合作形式展开探究活动，面向真实问题解决的体验式、综合性的学习方式，鼓励学生主动探索现实世界的问题和挑战，培养学生在一定环境下解决开放式问题的能力。下面笔者以游戏项目为例，具体谈谈项目式学习在可视化编程教学中的应用。 确定项目 在选定项目主题时，教师需要分析教学目标，分析学习者特征，并对学习内容进行分析，选择贴近学生生
将改进Hummers法合成的氧化石墨烯(GO)与废茶渣(TW)、Fe
3O
4进行复合获得废茶渣磁性改性物rGO/Fe
3O
4/TW,通过FTIR光谱和XRD对产物结构和晶型进行表征。考察溶液pH值、振荡时间和铀初始浓度对合成产物吸附行为的影响。采用孔结构分析仪和XPS对rGO/Fe
3O
4/TW吸附前后样品的孔特性和表面结构进行吸附机理分析。结果表明,rGO/Fe
3
所谓数据管理就是能选择一种数据库工具对数据进行管理,从给定数据中提取有用信息并应用于实际问题解决中.重要的是要了解关系数据模型的基本概念,掌握设计简单关系数据库的
在信息技术教学中,新授课与复习课是两种截然不同的课型,既相互独立又相互促进.本文通过对《设计与制作应用文档》单元教学案例进行分析,在实践中探索最优化的教学策略,以实
● 以问题解决的起点厘清教学内容rn本项目的设计立足于信息技术课程指导纲要和信息技术教材内容的统整,项目安排在苏科版小学信息技术五年级教材《第6课 花朵缤纷》和《第7
摘要：信息技术学科大概念是学科知识的高度抽象与凝练，如若缺乏信息技术学科大概念视野，其教学也难以深入核心素养地带。鉴于此，本文梳理了大概念与学科核心素养的关系，探讨了大概念视野下的信息技术学科备课的新视角，并提出了联结现实、设置冲突、梳理认知等走向深度的信息技术教学设计策略。 关键词：大概念;核心素养;信息技术;深度教学;备课 随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》[1]（以下简称《
摘要：学生信息意识核心素养表现为感知信息的敏感力、获取信息的搜索力、甄别信息的判断力和交流信息的表达力四个方面。作者以尝试实验 数据分析、要领提炼 竞赛练习、巧用错例 量化标准、情境互动 可视表达四种组合策略，突破教学难点，促进核心素养提升。 关键词：核心素养;信息意识;难点突破 信息技术学科核心素养对学生信息意识的内涵，是从信息的获取、判断、分析、共享四个维度去描述的。笔者以四个课例中的教学
巧设问题情境，激活学生创新思维 问题是学习的关键所在，提出问题是第一步，而提问的能力，来自于思考和分析。例如，笔者在讲授《制作Flash动画》一课时，通过出示如下图的两个例子设计问题情境：如果今天你是授课老师，你将会通过哪些问题导入学习？用换位思考激发学生的提问兴趣。学生思考后，提出了如“形状补间与学过的动画补间在时间轴的呈现上有何不同？”“同样是从左往右运动，呈现不同效果的操作要点是什么？”“
摘要：计算思维作为信息技术学科核心素养之一，是信息化社会中数字公民所应具备的重要素养，但在传统班级的统一授课制中，由于学习能力差异大，学生难以发展潜能形成真正的计算思维。鉴于此，文章提出利用Online Judge（在线评测平台OJ）进行计算思维教学的模式，利用OJ实现寻找不同层次学生的最近发展区，同时采用小组形式合作学习，实现因材施教、培养计算思维，并结合教学实际情况说明效果。 关键词：Onl