论文部分内容阅读
巧设问题情境，激活学生创新思维
问题是学习的关键所在，提出问题是第一步，而提问的能力，来自于思考和分析。例如，笔者在讲授《制作Flash动画》一课时，通过出示如下图的两个例子设计问题情境：如果今天你是授课老师，你将会通过哪些问题导入学习？用换位思考激发学生的提问兴趣。学生思考后，提出了如“形状补间与学过的动画补间在时间轴的呈现上有何不同？”“同样是从左往右运动，呈现不同效果的操作要点是什么？”“形状补间除了改变对象的形状与颜色，还能改变什么？”“能不能实现不同字的动画变化，做一个名字变化的动画？”“我能不能做几个小动物之间的变化动画？”等问题，这些问题就是他们思考并寻找答案的过程。笔者在学生提问的过程中，提炼并生成“动态”问题，如“形状补间和动画补间，看起来挺像的，那么做起来的关键在哪里？教科书上哪里有答案？”“我如果想做一个‘超人从远到近飞过’的动画，它是什么类别？为什么？”“我想看到用自己名字做的补间动画，哪一位同学实现了？能给同学们演示一下吗？”……通过这些问题进一步梳理和激发学生的学习思路。
教师在教学中除了引导学生提出问题，还要通过与学生交流和学生实践中即时产生的“动态”提问，进一步梳理学生对知识点的理解和巩固学生要点操作，引导学生通过不断地观察，将问题分解细化，逐一解决，从而达到自己的目标。在课堂教学中，教师要营造能够激发学生强烈好奇心，使其产生认知冲动的问题情境，引发学生质疑、猜想、实践以及解决问题的意识和行为。对于学生提出的问题，要有宽容的态度：提得有深度、有新意的，要及时给予“点赞”，让他们感受“小成功”的喜悦;提得简单、“误入歧途”的，也不要直接否定，要抓住问题中的亮点给予肯定。呵护学生的自尊心，让他们感受到被关注的鼓励，才能保护学生的问题意识和创新思维。
探究合作情境，提升学生信息素养
合作是学生适应未来社会所应具备的基本能力，合作情境的创设不仅能有效突出学生的主体地位，还能活跃课堂氛围。例如，在《信息的来源》一课中的“如何鉴别三个相同透明玻璃杯中溶液类型”环节，笔者要求学生以小组为单位，通过讨论提出小组的探究思路，并明确不同的方法各有什么利弊？如何操作更加简单有效？为得到答案，小组如何分工？……让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解问题是怎样提出来的，结论是怎样预测和证实的，体会到在生活中应该如何获取、处理和利用信息。又如，在讲授《管理信息》一课时，笔者要求学生以小组为单位进行“整理书包”游戏，掌握文件与文件夹的关系及其命名规则。教师则在小组竞赛时，抓住时机梳理本节内容要点，点评各组学生的表现。学生在宽松愉悦的氛围中，互助互补，合作探究，轻松完成了本课的教学目标。
合作情境的创设不仅能锻炼学生的合作学习能力，还能使学生增加集体荣誉感，同时也能锻炼学生的管理能力和协调能力。教师作为合作探究教学活动的组织者，应根据学生年龄特点和认知特点设计合作项目，以具体生动的情境，打开学生思维的“闸门”，最终达到教学目标情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
还原生活情境，丰富学生情感体验
在终身学习的时代，信息技术课堂除了教给学生计算机操作技能和理论知识外，还应当创造贴近学生生活的情境，让教学回归生活。例如，在讲解《初识Flash动画软件》中的制作动画，以及图层、时间轴、元件、库、场景等相关概念时，笔者将制作Flash动画与生活中的演员拍戏进行类比。Flash中的演员有元件、图形、音乐、视频等;演员在后台化妆，就是将元件导入到库，库就是后台;Flash的舞台就是场景。时间轴的先后顺序，可以用生活中时钟的钟面、分针、秒针从里到外顺序进行排列，如果把钟面放在最外面，那我们就没法看见时间了。时间轴上的图层也是一样，时间轴最上面的图层是在最外面的。又如，在讲授《制作Flash动画》一课时，导入阶段，笔者让学生起立，奏国歌，并播放用Flash制作的动画版“升旗仪式”。升旗是学生每周一都要经历的事，容易引起学生的共鸣，通过用Flash制作“升旗仪式”，既让学生学会了制作动画，又培养了学生爱国、尊重国旗的爱国情怀。
有效课堂就是要把学生的课堂学习与校园生活巧妙结合在一起，只有这样，才能唤起学生的求知欲望和探索精神，使課堂教学出现生动活泼的局面，让学生迅速走进信息技术的世界，在玩的状态下，探究疑惑，分享喜悦。
创设德育情境，培养学生道德情操
在终身学习的时代，信息技术课堂除了教给学生计算机的知识和技能外，还应当在教学中渗透爱国主义教育，帮助学生形成积极、进取的学习心态和正向的家国情怀。
例如，在教学《统计与分析数据》一课时，笔者提供了新冠疫情期间中国向其他国家提供防疫物资的几组数据，要求学生利用信息技术制作表格并进行数据分析，同时，根据数据制作更具有表现力的图表，在信息技术课堂上渗透时事教育，让学生体会到中国对国际社会的担当，激发学生强烈的民族自豪感。又如，在教学《设计与制作应用文档》一课时，笔者以“新冠疫情之下的逆行者”为主题，要求学生上网搜索医务人员、人民解放军、志愿者的相关事迹，并制作成电子报刊。学生通过学习任务感受到了因为有这些“最美逆行者”的无私奉献，以身赴险，才有了我们的美好生活。
实时、适时把时政内容引入信息技术课堂，把“表现主题”和“操作技巧”组合起来，既能充分发挥信息技术工具性学科的本原，又能在学习探索中提升学生的情感体验。
课堂教学的目的是培养学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，进而提高学生的信息素养。所以，信息技术教师应从学生的心理特点和认知建构出发，在课堂中巧设问题情境，合作探究情境，还原生活情境，创设德育情境，从而实现信息技术课堂的“入境化”教学，让学生通过参与、探究活动去发现，去探索，用动态情境，激活认知课堂。
问题是学习的关键所在，提出问题是第一步，而提问的能力，来自于思考和分析。例如，笔者在讲授《制作Flash动画》一课时，通过出示如下图的两个例子设计问题情境：如果今天你是授课老师，你将会通过哪些问题导入学习？用换位思考激发学生的提问兴趣。学生思考后，提出了如“形状补间与学过的动画补间在时间轴的呈现上有何不同？”“同样是从左往右运动，呈现不同效果的操作要点是什么？”“形状补间除了改变对象的形状与颜色，还能改变什么？”“能不能实现不同字的动画变化，做一个名字变化的动画？”“我能不能做几个小动物之间的变化动画？”等问题，这些问题就是他们思考并寻找答案的过程。笔者在学生提问的过程中，提炼并生成“动态”问题，如“形状补间和动画补间，看起来挺像的，那么做起来的关键在哪里？教科书上哪里有答案？”“我如果想做一个‘超人从远到近飞过’的动画，它是什么类别？为什么？”“我想看到用自己名字做的补间动画，哪一位同学实现了？能给同学们演示一下吗？”……通过这些问题进一步梳理和激发学生的学习思路。
教师在教学中除了引导学生提出问题，还要通过与学生交流和学生实践中即时产生的“动态”提问，进一步梳理学生对知识点的理解和巩固学生要点操作，引导学生通过不断地观察，将问题分解细化，逐一解决，从而达到自己的目标。在课堂教学中，教师要营造能够激发学生强烈好奇心，使其产生认知冲动的问题情境，引发学生质疑、猜想、实践以及解决问题的意识和行为。对于学生提出的问题，要有宽容的态度：提得有深度、有新意的，要及时给予“点赞”，让他们感受“小成功”的喜悦;提得简单、“误入歧途”的，也不要直接否定，要抓住问题中的亮点给予肯定。呵护学生的自尊心，让他们感受到被关注的鼓励，才能保护学生的问题意识和创新思维。
探究合作情境，提升学生信息素养
合作是学生适应未来社会所应具备的基本能力，合作情境的创设不仅能有效突出学生的主体地位，还能活跃课堂氛围。例如，在《信息的来源》一课中的“如何鉴别三个相同透明玻璃杯中溶液类型”环节，笔者要求学生以小组为单位，通过讨论提出小组的探究思路，并明确不同的方法各有什么利弊？如何操作更加简单有效？为得到答案，小组如何分工？……让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解问题是怎样提出来的，结论是怎样预测和证实的，体会到在生活中应该如何获取、处理和利用信息。又如，在讲授《管理信息》一课时，笔者要求学生以小组为单位进行“整理书包”游戏，掌握文件与文件夹的关系及其命名规则。教师则在小组竞赛时，抓住时机梳理本节内容要点，点评各组学生的表现。学生在宽松愉悦的氛围中，互助互补，合作探究，轻松完成了本课的教学目标。
合作情境的创设不仅能锻炼学生的合作学习能力，还能使学生增加集体荣誉感，同时也能锻炼学生的管理能力和协调能力。教师作为合作探究教学活动的组织者，应根据学生年龄特点和认知特点设计合作项目，以具体生动的情境，打开学生思维的“闸门”，最终达到教学目标情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
还原生活情境，丰富学生情感体验
在终身学习的时代，信息技术课堂除了教给学生计算机操作技能和理论知识外，还应当创造贴近学生生活的情境，让教学回归生活。例如，在讲解《初识Flash动画软件》中的制作动画，以及图层、时间轴、元件、库、场景等相关概念时，笔者将制作Flash动画与生活中的演员拍戏进行类比。Flash中的演员有元件、图形、音乐、视频等;演员在后台化妆，就是将元件导入到库，库就是后台;Flash的舞台就是场景。时间轴的先后顺序，可以用生活中时钟的钟面、分针、秒针从里到外顺序进行排列，如果把钟面放在最外面，那我们就没法看见时间了。时间轴上的图层也是一样，时间轴最上面的图层是在最外面的。又如，在讲授《制作Flash动画》一课时，导入阶段，笔者让学生起立，奏国歌，并播放用Flash制作的动画版“升旗仪式”。升旗是学生每周一都要经历的事，容易引起学生的共鸣，通过用Flash制作“升旗仪式”，既让学生学会了制作动画，又培养了学生爱国、尊重国旗的爱国情怀。
有效课堂就是要把学生的课堂学习与校园生活巧妙结合在一起，只有这样，才能唤起学生的求知欲望和探索精神，使課堂教学出现生动活泼的局面，让学生迅速走进信息技术的世界，在玩的状态下，探究疑惑，分享喜悦。
创设德育情境，培养学生道德情操
在终身学习的时代，信息技术课堂除了教给学生计算机的知识和技能外，还应当在教学中渗透爱国主义教育，帮助学生形成积极、进取的学习心态和正向的家国情怀。
例如，在教学《统计与分析数据》一课时，笔者提供了新冠疫情期间中国向其他国家提供防疫物资的几组数据，要求学生利用信息技术制作表格并进行数据分析，同时，根据数据制作更具有表现力的图表，在信息技术课堂上渗透时事教育，让学生体会到中国对国际社会的担当，激发学生强烈的民族自豪感。又如，在教学《设计与制作应用文档》一课时，笔者以“新冠疫情之下的逆行者”为主题，要求学生上网搜索医务人员、人民解放军、志愿者的相关事迹，并制作成电子报刊。学生通过学习任务感受到了因为有这些“最美逆行者”的无私奉献，以身赴险，才有了我们的美好生活。
实时、适时把时政内容引入信息技术课堂，把“表现主题”和“操作技巧”组合起来，既能充分发挥信息技术工具性学科的本原，又能在学习探索中提升学生的情感体验。
课堂教学的目的是培养学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，进而提高学生的信息素养。所以，信息技术教师应从学生的心理特点和认知建构出发，在课堂中巧设问题情境，合作探究情境，还原生活情境，创设德育情境，从而实现信息技术课堂的“入境化”教学，让学生通过参与、探究活动去发现，去探索，用动态情境，激活认知课堂。