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经常听到一些中小学老师抱怨说，就因为缺少一篇论文，评奖评优、职称晋升老是受限制，搞得教学都没有心思。看到别人的文章能够发表，妒忌之余也只能发发“应该把发表论文从职评的条件中去除”之类的牢骚，因为自己确实写不出来。问题到底出在哪里呢？日前，一位同事拿着一篇有关班级管理的稿子让我提意见。我粗略地看了一下，时髦的词不少，冠冕堂皇的话一大堆，既让人摸不着头脑，但又似曾相识。我问他这篇文章的思路是什么，他拿起文稿来，提纲挈领地讲述了一下，事实上，还是没有离开原文的框架。我说你撇开稿子，直接说你怎么想起写这个题目，你想在这个题目下说些什么?这时，他才撇开原文的约束，为我讲述他在班级管理中的一些体会和想法，讲得那么亲切、生动、感人。我感到豁然开朗，心里亮堂多了。于是，我告诉他：“实话实说，你的文章不怎么样，你说的话倒是颇有新意。你能不能把你刚才给我说的话写出来，完全撇开你原来文章的框架。”过了两个星期，他给我看了重写后的文章，我明显感到：文章中造作的痕迹少了，比较自然了，有让人想读下去的感觉。
这是怎么回事？其实很简单，他“扬短避长”了。他在文章中大写特写的是他自己也不怎么明白的“素质”“场域”之类的语句，对他自己最熟悉的东西却轻描淡写一笔带过。问他为什么这么写?回答是自己觉得只有用时髦的词语装饰出来的文章才是好文章，至于那些他自己非常熟悉的事情别人也一定熟悉，不值一提。教师们常常感叹写不出好文章，大都是陷入了类似的误区。往往不能对自己的真情实感作细微、亲切的描述，却热衷于堆砌自己不大理解的辞藻。在写作中，教师有其“短”，也有其“长”，问题的关键在于如何扬弃。概括来讲，教师之“长”是经验丰富，而其“短”为反思不足；教师之“长”是强于实践，而其“短”为读书不多；教师之“长”是写的较多，而其“短”为缺少修改。
身处教学一线的教师们每天都在和教材、学生打交道，春江水暖鸭先知，对教育中的冷暖自然有着切身体会。但是，平铺直叙一些教学案例自然不会引起人们的注意，关键在于反思。面对一个教育现象，即使是习以为常的，只要我们善于思考，必然可以找到其背后的深层因素。教室里的班级公约应该是最平常的了，我的处女作就名为《一张特殊的班级公约》，在某杂志发表后又被多次转载，其主要内容是班级公约应该体现师生平等和切实可行。在这篇文章里，我只是以班级公约为引子，思考了班级管理的方方面面，是对我多年班主任工作经验的总结。每个人的兴趣爱好都是不同的，在实际工作当中也各有所长。同样的事情，有的人为什么处理起来得心应手，有的人却酿成大错，这难道不值得我们思考吗？人云亦云的习惯要不得。人家彼时彼地“所云”虽然是金玉良言，但在此时此地却不一定适用。因此我们要有属于自己的思考。
经过多年的实践，许多教师在教育教学方面可能早已是行家里手。做起来四平八稳，说起来面面俱到，写起来却是老生常谈，究其原因是读书不多。阅读名家名著可以学习他们看问题和解决问题的方式；研究教材可以使我们时刻注意自己的教学实践；阅读报纸杂志可以让我们了解当前的热点问题和别人的研究成果。教师们也知道读书好，要多读书。可是，现实生活中要一边工作一边读书实在是很难。生活中的教师不仅要承担教师的角色，还要同时承担诸多的角色，如父母、儿女、伴侣、朋友等等。作为父母，要养育子女；作为儿女，要孝敬父母；作为伴侣，要有付出；作为朋友，要互相应酬。可是读书需要心静，纵然不能像王羲之说的“把酒时看剑，焚香夜读书”，最起码也不能去想一些蝇营狗苟之事。人非圣贤，对于普通教师来说要在鼓噪宣泄的尘世中保持一份静心何其难也！但是只要自己想读书，也不是完全没有时间。我们可以扪心自问：每天真抽不出一个或半个小时的时间吗?如果每天能抽出半小时，至少可以读三四页，每月可以读一百多页，到了一年也就可以读四五本书了。何况在假期中每天也不可能只有读三四页书的时间。所以，问题不是有没有时间，而是有没有决心。
不少教师都有写教后记或教学笔记的习惯，这非常好。但是，他们往往在写过后就扔在一边不闻不问，不去修改和润色。关于写作与修改，朱光潜在《给青年的十二封信》中记述了旅日英国作家小泉八云的一段话颇值得玩味：“……题目择定，我先不去思考。因为恐怕易生厌倦。我作文只是整理笔记。我不管层次。把最得意的一部分先信笔写下。写好了，就把稿子丢开，去做其他较适宜的工作。到第二天．我再把昨天所写的稿子读一遍，仔细改过，并从头至尾誊清一遍，在誊清中，新的意思自然源源而来，错误也呈现了，改正了。于是我又把它搁起，再过一天。我又修改第三遍。这一次是最重要的，结果总比原稿大有进步，可是还不能说完善。我又拿一片干净纸作最后的誊清，有时须誊两遍。经过这四五次修改以后，全篇的意思自然各归其所，而风格也就改定妥帖。”小泉八云以文笔优美著称，他的写作过程很是值得我们教师学习的。文章是写出来的，好文章却是改出来的。有个编辑告诉我说，可能是由于发稿心切，不少教师写好文章后也不仔细修改和诵读就急着投出去。甚至第一天投了稿，第二天就打电话问是否可以发表。一般来说，编辑们拿到语句不通，有错别字的稿子是不会细看的。这样一来，发表的可能性也就微乎其微了。
我在写完一篇文章（有时只写了一半就写不下去了）后，记上年、月、日，就把它放在抽屉里，暂时不去管它。但是，从那时开始，不仅在抽屉里有了一篇文章，而且，在大脑里也镶嵌着这篇文章。这以后，我读书时会发现：“这个词汇用在那里，真是犹如画龙点睛”；看报时会发现：“这个例子，最能说明我想解释的道理”；与人谈话时，常常会感到：“他这么一说，让我开了窍，使我明白了一个道理。这是写那篇文章时还不明白的”；或者在某一天头脑中突然灵光一闪——有了一个新的思路。一句话，这文稿像海绵一样，它能帮助我吸收知识、吸收信息。而这些知识、这些信息都将“自动地”修改你大脑里的那篇文稿。
每个人都有着自己的长处和短处，写作中也是一样。只要我们解决了自己的“长”“短”问题，写出好文章也不是不可能。教育实践工作者有着自己的优势，虽然我们没有办法写出大气磅礴、意义深邃的大作，但完全可以写出可读性强、让人眼前一亮的个性化思考。
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院）
（责任编辑：郭敬燕）
这是怎么回事？其实很简单，他“扬短避长”了。他在文章中大写特写的是他自己也不怎么明白的“素质”“场域”之类的语句，对他自己最熟悉的东西却轻描淡写一笔带过。问他为什么这么写?回答是自己觉得只有用时髦的词语装饰出来的文章才是好文章，至于那些他自己非常熟悉的事情别人也一定熟悉，不值一提。教师们常常感叹写不出好文章，大都是陷入了类似的误区。往往不能对自己的真情实感作细微、亲切的描述，却热衷于堆砌自己不大理解的辞藻。在写作中，教师有其“短”，也有其“长”，问题的关键在于如何扬弃。概括来讲，教师之“长”是经验丰富，而其“短”为反思不足；教师之“长”是强于实践，而其“短”为读书不多；教师之“长”是写的较多，而其“短”为缺少修改。
身处教学一线的教师们每天都在和教材、学生打交道，春江水暖鸭先知，对教育中的冷暖自然有着切身体会。但是，平铺直叙一些教学案例自然不会引起人们的注意，关键在于反思。面对一个教育现象，即使是习以为常的，只要我们善于思考，必然可以找到其背后的深层因素。教室里的班级公约应该是最平常的了，我的处女作就名为《一张特殊的班级公约》，在某杂志发表后又被多次转载，其主要内容是班级公约应该体现师生平等和切实可行。在这篇文章里，我只是以班级公约为引子，思考了班级管理的方方面面，是对我多年班主任工作经验的总结。每个人的兴趣爱好都是不同的，在实际工作当中也各有所长。同样的事情，有的人为什么处理起来得心应手，有的人却酿成大错，这难道不值得我们思考吗？人云亦云的习惯要不得。人家彼时彼地“所云”虽然是金玉良言，但在此时此地却不一定适用。因此我们要有属于自己的思考。
经过多年的实践，许多教师在教育教学方面可能早已是行家里手。做起来四平八稳，说起来面面俱到，写起来却是老生常谈，究其原因是读书不多。阅读名家名著可以学习他们看问题和解决问题的方式；研究教材可以使我们时刻注意自己的教学实践；阅读报纸杂志可以让我们了解当前的热点问题和别人的研究成果。教师们也知道读书好，要多读书。可是，现实生活中要一边工作一边读书实在是很难。生活中的教师不仅要承担教师的角色，还要同时承担诸多的角色，如父母、儿女、伴侣、朋友等等。作为父母，要养育子女；作为儿女，要孝敬父母；作为伴侣，要有付出；作为朋友，要互相应酬。可是读书需要心静，纵然不能像王羲之说的“把酒时看剑，焚香夜读书”，最起码也不能去想一些蝇营狗苟之事。人非圣贤，对于普通教师来说要在鼓噪宣泄的尘世中保持一份静心何其难也！但是只要自己想读书，也不是完全没有时间。我们可以扪心自问：每天真抽不出一个或半个小时的时间吗?如果每天能抽出半小时，至少可以读三四页，每月可以读一百多页，到了一年也就可以读四五本书了。何况在假期中每天也不可能只有读三四页书的时间。所以，问题不是有没有时间，而是有没有决心。
不少教师都有写教后记或教学笔记的习惯，这非常好。但是，他们往往在写过后就扔在一边不闻不问，不去修改和润色。关于写作与修改，朱光潜在《给青年的十二封信》中记述了旅日英国作家小泉八云的一段话颇值得玩味：“……题目择定，我先不去思考。因为恐怕易生厌倦。我作文只是整理笔记。我不管层次。把最得意的一部分先信笔写下。写好了，就把稿子丢开，去做其他较适宜的工作。到第二天．我再把昨天所写的稿子读一遍，仔细改过，并从头至尾誊清一遍，在誊清中，新的意思自然源源而来，错误也呈现了，改正了。于是我又把它搁起，再过一天。我又修改第三遍。这一次是最重要的，结果总比原稿大有进步，可是还不能说完善。我又拿一片干净纸作最后的誊清，有时须誊两遍。经过这四五次修改以后，全篇的意思自然各归其所，而风格也就改定妥帖。”小泉八云以文笔优美著称，他的写作过程很是值得我们教师学习的。文章是写出来的，好文章却是改出来的。有个编辑告诉我说，可能是由于发稿心切，不少教师写好文章后也不仔细修改和诵读就急着投出去。甚至第一天投了稿，第二天就打电话问是否可以发表。一般来说，编辑们拿到语句不通，有错别字的稿子是不会细看的。这样一来，发表的可能性也就微乎其微了。
我在写完一篇文章（有时只写了一半就写不下去了）后，记上年、月、日，就把它放在抽屉里，暂时不去管它。但是，从那时开始，不仅在抽屉里有了一篇文章，而且，在大脑里也镶嵌着这篇文章。这以后，我读书时会发现：“这个词汇用在那里，真是犹如画龙点睛”；看报时会发现：“这个例子，最能说明我想解释的道理”；与人谈话时，常常会感到：“他这么一说，让我开了窍，使我明白了一个道理。这是写那篇文章时还不明白的”；或者在某一天头脑中突然灵光一闪——有了一个新的思路。一句话，这文稿像海绵一样，它能帮助我吸收知识、吸收信息。而这些知识、这些信息都将“自动地”修改你大脑里的那篇文稿。
每个人都有着自己的长处和短处，写作中也是一样。只要我们解决了自己的“长”“短”问题，写出好文章也不是不可能。教育实践工作者有着自己的优势，虽然我们没有办法写出大气磅礴、意义深邃的大作，但完全可以写出可读性强、让人眼前一亮的个性化思考。
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院）
（责任编辑：郭敬燕）