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《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》中提出：要培养学生“勇于实践、勤于实践、善于实践”的意识，“乐于动笔、自主表达”。然而，当前语文课堂教学中存在着这样一种明显倾向：内化，学生不屑；外化，学生不愿，语文教学正在面对着想法不再单纯的学生个体与日益消极的学习现状。在以解决学习效度为目的的课程改革征途中，想起陶行知先生之言：教学做合一，教的法子还得依据学的法子，学的法子要依据做的法子。
勇于实践。为了能让学生勇于进行语文实践，我采用两手抓的做法。一曰鼓励。以文言文学习为例，首先引导学生从战略上藐视它，其次采用自读自译自积累，再辅之以学生质疑、同学答疑、教师校正，帮助学生树立起自己学习文言文的勇气与信心；二曰强制。并不是所有的时候鼓励都能起到作用，尤其是对于学生几年来形成的不良习惯，矫枉尚需过正。课堂上越来越多的学生不愿意回答问题，更不用说培养自己提出问题的能力。教师无可奈何的“一言堂”不可避免地会带来课堂学习效率的低下，无法判断学生思维的深度、思辨度、开放度、创新度，也无法判断学生的语言表达能力。对于课堂上的一些开放性问题，给时间思考，给机会讨论，给表达自由，但要求所有的回答必须首先是完整的句子、明确的观点。强制出习惯，时间一长，我欣喜地发现，学生的语言表达能力提高了，团结协作的意识、思维能力也随之得到训练，学生的表达勇气越来越大，而我也能从学生的表达中发现问题与症结，教学的针对性得以增强。
勤于实践。要想达到外化的自由与艺术，必然不能缺少内化的勤于积累、外化的勤于实践。一勤天下无难事，因此勤于内化，方能有益于外化。勤于实践，要特别关注学生习惯养成的训练：字要规规矩矩地写，书要声情并茂地读，作文要文通句顺，说话要语意畅达。勤于实践，在引导学生勤的同时，教师要学会“偷懒”：彻底改变一讲到底的习性。不喜“读书”，而好“甚解”，正是当前不顾学生“学”与“做”的语文教学弊病之一，冗长、繁琐的过度讲解只会消解学生对学习重点的感受。要调动学生积极参与、主动发现，给学生以充分的实践权；改变肢解文章的习性，在语文教学中注重整体阅读训练，提高学生整体感知能力和语文素养；改变教教材的习性，要用教材教，更要从内容和语言形式两个角度，调动学生自觉收集、拓展课程资源的积极性，让学生学其所爱，习其所欲，在满心欢喜的心理状态下逐渐获取表达的自由。
善于实践。即要讲究方法，如阅读，要通过鉴赏式阅读等多种方式，在具体的“读什么”上作细致的点拨与指导，提高学生的认知水平、促成写作能力的发展。作品讲究炼字炼意，因此诵读涵咏时要引导学生自己推敲出关键字中的丰富内涵，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”与“空”换成“尽”与“皆”如何；贾宝玉摔玉后说“家里姐姐妹妹都没有”，为何不说“家里的哥哥弟弟”或“家里的兄弟姐妹”；《项链》开头“她也是一位美丽动人的姑娘”，为何开篇就用一个“也”字等等。要通过对作家所炼之字的感悟，引发学生对作家情怀、作品主题的理解，开拓学生思考社会、思考人生的深度与广度。日渐熏陶之下，学生们也开始学会发现问题，提出自己的疑问。在学习《蜀相》时，有学生对诗中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”一句中表达出的诗人惋惜情感产生疑问：这首诗中杜甫借羡慕诸葛亮得遇明主、钦敬其鞠躬尽瘁的精神，表达自己报国无门的苦闷和对当时缺少济世英才的慨叹，尾联与诗的主旋律相符吗？质疑反映出学生主动思考的开始及有效学习的启动。
行走在“教、学、做”之间，牢记语文教学的目标，追求语文教学的效度，相信越来越多的学生会向“乐于动笔、自主表达”的自由世界、理想境界越走越近。
（作者单位：江苏省扬州市广播电视大学邗江分校）
勇于实践。为了能让学生勇于进行语文实践，我采用两手抓的做法。一曰鼓励。以文言文学习为例，首先引导学生从战略上藐视它，其次采用自读自译自积累，再辅之以学生质疑、同学答疑、教师校正，帮助学生树立起自己学习文言文的勇气与信心；二曰强制。并不是所有的时候鼓励都能起到作用，尤其是对于学生几年来形成的不良习惯，矫枉尚需过正。课堂上越来越多的学生不愿意回答问题，更不用说培养自己提出问题的能力。教师无可奈何的“一言堂”不可避免地会带来课堂学习效率的低下，无法判断学生思维的深度、思辨度、开放度、创新度，也无法判断学生的语言表达能力。对于课堂上的一些开放性问题，给时间思考，给机会讨论，给表达自由，但要求所有的回答必须首先是完整的句子、明确的观点。强制出习惯，时间一长，我欣喜地发现，学生的语言表达能力提高了，团结协作的意识、思维能力也随之得到训练，学生的表达勇气越来越大，而我也能从学生的表达中发现问题与症结，教学的针对性得以增强。
勤于实践。要想达到外化的自由与艺术，必然不能缺少内化的勤于积累、外化的勤于实践。一勤天下无难事，因此勤于内化，方能有益于外化。勤于实践，要特别关注学生习惯养成的训练：字要规规矩矩地写，书要声情并茂地读，作文要文通句顺，说话要语意畅达。勤于实践，在引导学生勤的同时，教师要学会“偷懒”：彻底改变一讲到底的习性。不喜“读书”，而好“甚解”，正是当前不顾学生“学”与“做”的语文教学弊病之一，冗长、繁琐的过度讲解只会消解学生对学习重点的感受。要调动学生积极参与、主动发现，给学生以充分的实践权；改变肢解文章的习性，在语文教学中注重整体阅读训练，提高学生整体感知能力和语文素养；改变教教材的习性，要用教材教，更要从内容和语言形式两个角度，调动学生自觉收集、拓展课程资源的积极性，让学生学其所爱，习其所欲，在满心欢喜的心理状态下逐渐获取表达的自由。
善于实践。即要讲究方法，如阅读，要通过鉴赏式阅读等多种方式，在具体的“读什么”上作细致的点拨与指导，提高学生的认知水平、促成写作能力的发展。作品讲究炼字炼意，因此诵读涵咏时要引导学生自己推敲出关键字中的丰富内涵，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”与“空”换成“尽”与“皆”如何；贾宝玉摔玉后说“家里姐姐妹妹都没有”，为何不说“家里的哥哥弟弟”或“家里的兄弟姐妹”；《项链》开头“她也是一位美丽动人的姑娘”，为何开篇就用一个“也”字等等。要通过对作家所炼之字的感悟，引发学生对作家情怀、作品主题的理解，开拓学生思考社会、思考人生的深度与广度。日渐熏陶之下，学生们也开始学会发现问题，提出自己的疑问。在学习《蜀相》时，有学生对诗中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”一句中表达出的诗人惋惜情感产生疑问：这首诗中杜甫借羡慕诸葛亮得遇明主、钦敬其鞠躬尽瘁的精神，表达自己报国无门的苦闷和对当时缺少济世英才的慨叹，尾联与诗的主旋律相符吗？质疑反映出学生主动思考的开始及有效学习的启动。
行走在“教、学、做”之间，牢记语文教学的目标，追求语文教学的效度，相信越来越多的学生会向“乐于动笔、自主表达”的自由世界、理想境界越走越近。
（作者单位：江苏省扬州市广播电视大学邗江分校）