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生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。” 叶圣陶老先生曾经说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这告诉我们“生活是习作之本”。小学生习作是生活的需要，生活是习作的源泉，离开生活谈习作将成无本之木。具体来说，写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。我个人也十分赞同以上的观点。基于以上理解，在小学习作教学中，我尝试着让习作教学生活化，以生活为本源，以生活为基点，让习作教学成为与生活交流的平台，让孩子们能够多角度地观察生活，感悟生活，发现生活的丰富多彩，从而写出具有个性的习作。
一、留心身边事物，丰富习作源泉——观察生活
1.选择生活素材
众所周知，习作的素材来自生活。生活是学生习作的源泉，我充分发挥农村学校的特点，引导学生留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻。农村小学生虽然不像城市里的孩子见多识广，但是有广阔的活动天地：四季的景色，田野里的庄稼，饲养的家禽，跟家长参与田间劳动，和小伙伴到草丛中捉蚂蚱，去河边钓鱼……这些都是学生写作的好素材。《乡村“美容师”》《美丽的新农村》《曾祖父“升官”记》……一篇篇充满童趣、散发着乡土气息的习作产生了，因为这些素材是学生亲身经历的，所以写起来得心应手，学生愿意写，也能写好。所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的习作就已经很生动有趣了。
2.再现生活场景
现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而写作文时就觉得“无话可说”“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。习作教学要为学生创设轻松愉快的教学情境，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。有意地创设场面，再现生活场景，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，我们学校举行了跳蚤市场，老师布置高年级的班级准备读过的课外书和用过的学习用品，写好广告词，低年级的同学带一些零用钱来购买书籍和学习用品，老师教他们如何在跳蚤市场挑选自己有用的东西，如何卖东西等。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等老师布置，学生们就兴高采烈地去写习作了，一篇篇优秀的习作展现在读者面前。
二、体验生活，激发创造兴趣——认识生活
1.以活动为载体，组织学生参与生活
活动是习作的源泉，我校结合小学生年龄特点，开展了丰富多彩的活动，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。我校因地制宜，开展各种各样的活动，丰富学习生活，扩大学生多种感受。经常引导学生观看电影、电视中主题节目：如“感动中国十大人物颁奖晚会”“3·15消费者权益保护日”有关节目，元宵节、中秋节等文艺晚会，围绕一年四季的众多节日、纪念日布置学生开展活动：如“儿童节”在学校举行庆“六一”的活动，“母亲节”安排学生为母亲做一件力所能及的事，“教师节”开展尊师重教活动；“劳动节”带着学生上街做义务劳动……星期六、星期天组织学生走进生活，接触社会：如去市场上体验如何讨价还价，引导学生走进社区，了解社区建设；去大自然认识昆虫等活动，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过近两年的努力，大多数同学养成了深入生活，从生活中积累语言并能及时记下自己对生活的感受和体验的习惯。
2.以实践为契机，引导学生体验生活
我校地处褔厦路边，农民是半工半农，女家长大多都早出晚归，家务活有时顾不上做，我们的学生经常回家自己做饭，照顾弟弟妹妹、做家务。因此，学生对劳动不陌生。安排同学们种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。我们不赞成每次活动必写作文，我们提倡学生在活动中尽情地玩，体验活动的乐趣，然后选取活动的一个方面、一个角度来表达，文章求真求趣。例如：学生在家里通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和勞动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，也有写割稻子把自己弄得脏兮兮的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
三、习作融入生活——回归生活
我经常有计划、有选择地从教材内容出发，由此及彼让学生自由展开联想，模仿课文的方式来表达自己要说的内容。如教学一年级《我的名字》这首儿歌时我设计了这样一个教学环节：我做了什么好事，谁给我取什么名字。学生交流讨论，既锻炼了口语交际能力，明白了课文的写作方法，又仿照课文编写了诗歌。
有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。总之，生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快，又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，只有让习作教学与学生的生活紧密联系起来，才能使农村小学作文教学得以充实、创新和提升。
【作者单位：泉州市泉港区涂岭中心小学 福建】
一、留心身边事物，丰富习作源泉——观察生活
1.选择生活素材
众所周知，习作的素材来自生活。生活是学生习作的源泉，我充分发挥农村学校的特点，引导学生留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻。农村小学生虽然不像城市里的孩子见多识广，但是有广阔的活动天地：四季的景色，田野里的庄稼，饲养的家禽，跟家长参与田间劳动，和小伙伴到草丛中捉蚂蚱，去河边钓鱼……这些都是学生写作的好素材。《乡村“美容师”》《美丽的新农村》《曾祖父“升官”记》……一篇篇充满童趣、散发着乡土气息的习作产生了，因为这些素材是学生亲身经历的，所以写起来得心应手，学生愿意写，也能写好。所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的习作就已经很生动有趣了。
2.再现生活场景
现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而写作文时就觉得“无话可说”“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。习作教学要为学生创设轻松愉快的教学情境，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。有意地创设场面，再现生活场景，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，我们学校举行了跳蚤市场，老师布置高年级的班级准备读过的课外书和用过的学习用品，写好广告词，低年级的同学带一些零用钱来购买书籍和学习用品，老师教他们如何在跳蚤市场挑选自己有用的东西，如何卖东西等。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等老师布置，学生们就兴高采烈地去写习作了，一篇篇优秀的习作展现在读者面前。
二、体验生活，激发创造兴趣——认识生活
1.以活动为载体，组织学生参与生活
活动是习作的源泉，我校结合小学生年龄特点，开展了丰富多彩的活动，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。我校因地制宜，开展各种各样的活动，丰富学习生活，扩大学生多种感受。经常引导学生观看电影、电视中主题节目：如“感动中国十大人物颁奖晚会”“3·15消费者权益保护日”有关节目，元宵节、中秋节等文艺晚会，围绕一年四季的众多节日、纪念日布置学生开展活动：如“儿童节”在学校举行庆“六一”的活动，“母亲节”安排学生为母亲做一件力所能及的事，“教师节”开展尊师重教活动；“劳动节”带着学生上街做义务劳动……星期六、星期天组织学生走进生活，接触社会：如去市场上体验如何讨价还价，引导学生走进社区，了解社区建设；去大自然认识昆虫等活动，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。通过近两年的努力，大多数同学养成了深入生活，从生活中积累语言并能及时记下自己对生活的感受和体验的习惯。
2.以实践为契机，引导学生体验生活
我校地处褔厦路边，农民是半工半农，女家长大多都早出晚归，家务活有时顾不上做，我们的学生经常回家自己做饭，照顾弟弟妹妹、做家务。因此，学生对劳动不陌生。安排同学们种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。我们不赞成每次活动必写作文，我们提倡学生在活动中尽情地玩，体验活动的乐趣，然后选取活动的一个方面、一个角度来表达，文章求真求趣。例如：学生在家里通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和勞动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，也有写割稻子把自己弄得脏兮兮的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
三、习作融入生活——回归生活
我经常有计划、有选择地从教材内容出发，由此及彼让学生自由展开联想，模仿课文的方式来表达自己要说的内容。如教学一年级《我的名字》这首儿歌时我设计了这样一个教学环节：我做了什么好事，谁给我取什么名字。学生交流讨论，既锻炼了口语交际能力，明白了课文的写作方法，又仿照课文编写了诗歌。
有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。总之，生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快，又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，只有让习作教学与学生的生活紧密联系起来，才能使农村小学作文教学得以充实、创新和提升。
【作者单位：泉州市泉港区涂岭中心小学 福建】