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随着课程改革的不断深入，随着对阅读教学认识的更高提升，我们的语文教学也在不断地变化革新，但是朗读永远是我们语文课的主旋律，也一直是语文课的本色。
一、咬定朗读不放松——本色的根本
周一贯老师说：语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。他认为，诵读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间。在语文教学中，我们要让学生直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。
片段一：《黄果树瀑布》教学片段
边读边思考，透过语言文字，你仿佛听到了什么？看到了什么？提示：边读边圈画重点词句，展开丰富想象，将自己的感受写在空白处。
（学生按照要求边读边圈画词句，作批注，教师巡视）
生交流听到的句子：“刚进入景区……”感受到声音很响。
师：是呀，这声音真大，真响，能表现出来吗？（学生声情并茂地朗读）
师引读“渐近渐响……”（边引读边点击句中的关键词）后指导学生再齐读。继续交流听到的两个句子：“那‘哗哗’的水声便成了……大合奏。”“瀑布从岩壁上直泻下来……山回谷应”。
师：看看这三句话，你发现了什么？
生：都是描写声响的。
生：这三句都是比喻句。
师：这是相同的地方，不同的地方呢？
生：（思考了会）不同的比喻。
师引读三句比喻句，指导朗读。
师：赞美一种事物要学会用不同的方式来表达。读出你的赞美来。
叶圣陶先生说得好，美文就需要美读。在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语文带来的美感。而体味作品的语言美，要从朗读开始。
二、情感形象共徘徊——本色的精髓
叶圣陶先生曾说过：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感……与作者的心灵相通。”好文章都是真性情的自然流露。因此，学习的过程，也就是在理解那一段意，体味那一片情，感受那一颗心的过程。
片段二：《黄鹤楼送别》教学片断
师出示自读要求：1.默读1～3自然段，划出与“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”相对应的词句。2.根据划出的词句，体会诗句的意思。
生按照要求进行自学。
师：了解了诗人的心情才能读到位，文中哪个词是表达他们此时心情的？
师根据学生回答板书：依依惜别，并让学生采用个别读、齐读的方式理解“依依惜别”，要求学生把这个词送到句中去读。（学生齐读）
师：请同学们读“藏”，李白和孟浩然心中藏的是什么？
学生：离别时的依依惜别之情。
师：他们不想让对方知道这种离别之情，从哪看出来？
生 ：他们一会儿仰望， 一会儿远眺
师：假如平时他们在黄鹤楼会干什么？
生：饮酒
生：写诗
生：作诗聊天
……
师：齐读第2自然段，体会他们的不舍之情。
“情动于中而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。“作者胸有境，入境始于亲”，学生只有进入情境，才可以体味出作者言外之意、话外之音、字中之情，做到与文本对话，与作者对话。如果说，感受到文章的音乐美，是初闻其声，理解内容是识得其貌，那么感受意境，便是要学生与其产生共鸣。朗读，恰恰是激发情感的重要手段。案例中的教师在引领学生读书时，有效地抓住了“依依惜别”、“藏”等关键词，让学生根据自己的理解去体会，在朗读与合作中体验情感，有了意想不到的收获。这样的朗读，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣。
三、一般真色自生香——本色的实质
著名特级教师支玉恒说过：“语文是读出来的。”坚持以读为本就是要把读贯穿于语文教学的始终。所以在教学过程中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂啷啷书声。真正有效的朗读教学应该是通过朗读， 先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。
片段三：《黄鹤楼送别》教学片断
师：要求学生回忆读出诗的韵味的方法：（板书：诗文对照悟诗意 细节之处品真情）
出示学习任务：
1.学习4～5自然段，诗文对照，理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗意；
2.诗文和诗，发现细节，感受依依惜别之情；
3.有感情地朗读，读出诗的韵味。
生小组内学习，师巡视指导
生：我关注了“伫立”这个词。
师：船都不在了，李白还在想什么呢？
……
师牢抓本段中的“孤帆”“凝视”“尽”等词让学生品读、体会。而后学生齐读整首诗，练习背诵。
在阅读教学中，要把自由读与有目标的练读有机结合起来。尤其要重视有目标地练读，做到情绪与语言共生，语言在情绪中发展。教师要善于把朗读要求运用合适的方式表现出来，并为学生所接受，这样的朗读训练才会成功而卓有成效。通过这样“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感，使学生的思维超越时空，超越文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动生情的境界。学生就在這样有目标的朗读中，从细节处着手，品读重点词句，体会到了李白和孟浩然不忍离别的情谊。
【作者单位：张家港市德积小学 江苏】
一、小学语
一、咬定朗读不放松——本色的根本
周一贯老师说：语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。他认为，诵读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间。在语文教学中，我们要让学生直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。
片段一：《黄果树瀑布》教学片段
边读边思考，透过语言文字，你仿佛听到了什么？看到了什么？提示：边读边圈画重点词句，展开丰富想象，将自己的感受写在空白处。
（学生按照要求边读边圈画词句，作批注，教师巡视）
生交流听到的句子：“刚进入景区……”感受到声音很响。
师：是呀，这声音真大，真响，能表现出来吗？（学生声情并茂地朗读）
师引读“渐近渐响……”（边引读边点击句中的关键词）后指导学生再齐读。继续交流听到的两个句子：“那‘哗哗’的水声便成了……大合奏。”“瀑布从岩壁上直泻下来……山回谷应”。
师：看看这三句话，你发现了什么？
生：都是描写声响的。
生：这三句都是比喻句。
师：这是相同的地方，不同的地方呢？
生：（思考了会）不同的比喻。
师引读三句比喻句，指导朗读。
师：赞美一种事物要学会用不同的方式来表达。读出你的赞美来。
叶圣陶先生说得好，美文就需要美读。在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语文带来的美感。而体味作品的语言美，要从朗读开始。
二、情感形象共徘徊——本色的精髓
叶圣陶先生曾说过：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感……与作者的心灵相通。”好文章都是真性情的自然流露。因此，学习的过程，也就是在理解那一段意，体味那一片情，感受那一颗心的过程。
片段二：《黄鹤楼送别》教学片断
师出示自读要求：1.默读1～3自然段，划出与“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”相对应的词句。2.根据划出的词句，体会诗句的意思。
生按照要求进行自学。
师：了解了诗人的心情才能读到位，文中哪个词是表达他们此时心情的？
师根据学生回答板书：依依惜别，并让学生采用个别读、齐读的方式理解“依依惜别”，要求学生把这个词送到句中去读。（学生齐读）
师：请同学们读“藏”，李白和孟浩然心中藏的是什么？
学生：离别时的依依惜别之情。
师：他们不想让对方知道这种离别之情，从哪看出来？
生 ：他们一会儿仰望， 一会儿远眺
师：假如平时他们在黄鹤楼会干什么？
生：饮酒
生：写诗
生：作诗聊天
……
师：齐读第2自然段，体会他们的不舍之情。
“情动于中而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。“作者胸有境，入境始于亲”，学生只有进入情境，才可以体味出作者言外之意、话外之音、字中之情，做到与文本对话，与作者对话。如果说，感受到文章的音乐美，是初闻其声，理解内容是识得其貌，那么感受意境，便是要学生与其产生共鸣。朗读，恰恰是激发情感的重要手段。案例中的教师在引领学生读书时，有效地抓住了“依依惜别”、“藏”等关键词，让学生根据自己的理解去体会，在朗读与合作中体验情感，有了意想不到的收获。这样的朗读，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣。
三、一般真色自生香——本色的实质
著名特级教师支玉恒说过：“语文是读出来的。”坚持以读为本就是要把读贯穿于语文教学的始终。所以在教学过程中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂啷啷书声。真正有效的朗读教学应该是通过朗读， 先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。
片段三：《黄鹤楼送别》教学片断
师：要求学生回忆读出诗的韵味的方法：（板书：诗文对照悟诗意 细节之处品真情）
出示学习任务：
1.学习4～5自然段，诗文对照，理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗意；
2.诗文和诗，发现细节，感受依依惜别之情；
3.有感情地朗读，读出诗的韵味。
生小组内学习，师巡视指导
生：我关注了“伫立”这个词。
师：船都不在了，李白还在想什么呢？
……
师牢抓本段中的“孤帆”“凝视”“尽”等词让学生品读、体会。而后学生齐读整首诗，练习背诵。
在阅读教学中，要把自由读与有目标的练读有机结合起来。尤其要重视有目标地练读，做到情绪与语言共生，语言在情绪中发展。教师要善于把朗读要求运用合适的方式表现出来，并为学生所接受，这样的朗读训练才会成功而卓有成效。通过这样“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感，使学生的思维超越时空，超越文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动生情的境界。学生就在這样有目标的朗读中，从细节处着手，品读重点词句，体会到了李白和孟浩然不忍离别的情谊。
【作者单位：张家港市德积小学 江苏】
一、小学语