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今天的集体活动是美术《美丽的树叶》，活动前我给孩子们示范了树叶的画法，然后让他们欣赏了许多的树叶图片，最后我又给孩子们提供了油画棒和白纸，让孩子们画出自己喜欢的树叶。很快孩子们画好了，在我的预想中孩子们应该能够画出形状各异，色彩丰富的树叶，但让我吃惊的是，很多孩子都画的是椭圆形或掌形的叶子，颜色也大多是绿色，偶尔有几幅作品的叶子是黄色的。为什么会出现这样的情况？是教师引导不够？还是孩子们对树叶的认识不够呢？
课后，我仔细的反思了活动的每一步，终于我找到了原因。原来是我忽略了孩子们对事物的认知、理解，忽视了孩子对事物认识的自我建构，轻视了孩子们在过程中的创造性。《指南》里指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。《指南》里也指出：幼兒对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
是啊，孩子看待事物的角度和成人之间是有很大差距的，那作为一名有着新理念的教师，我应该是孩子们活动的支持者、合作者、引导者，而不是阻碍孩子发展的拦路虎。有了认识和想法，我立刻付诸行动，围绕“美丽的树叶”开展了一系列的活动。
1.寻找我喜欢的树叶———引导孩子发现树叶、认识树叶。
在我的带领下孩子们来到了植物园，寻找自己喜欢的树叶。而我则利用手机拍下他们的发现，用这种直观的方式进行记录。
“陈老师，你看。”可爱的小雨拉着我的手，指着在空中随风起舞的树叶，“陈老师，树叶在空中跳舞呢。””“不对，树叶是在翻跟斗！”“是在找妈妈！””……婷婷说：“我喜欢这个红色的树叶，好漂亮，老师你帮我拍下来吧！红色的上面还有黑点点呢！”
九九说：“我的树叶扇子，黄黄的，好看还能扇呢！”
妙妙说：“这个树叶好奇怪，像一个个小针。”边说边用松树的松针戳着自己的手指，“哎呀，扎的有点疼呢！”。
林林说：“我这个树叶跟我的手掌一样，上面还有花纹！”
在孩子们四处寻找的时候，我还引导孩子们去观察树叶的形状、颜色等；用手触摸树叶感知它的柔软、光滑等；用鼻子闻闻树叶的味道。最后，孩子们都找到了自己喜欢的树叶并把树叶带回了教室。在教室里，我请孩子来说一说自己找到的树叶，孩子们争先恐后举手表达自己的发现，在他们讲述的时候，我也把他们所说的树叶照片呈现在投影上供大家欣赏。
通过寻找树叶的活动，孩子们对树叶产生了很大兴趣。寻找的过程中，通过看、摸、闻等多种感官的感知，孩子对于树叶的认识有了更进一步的了解，对树叶的颜色、造型等也有了更多的认识。
2.给树叶起名字——创造性地表达认识。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”而幼儿期这种感觉更加强烈，当孩子在投影上观看到银杏树叶时，九九站起来激动地说：“陈老师，这个叶子好像芭蕉扇！”呵，这个小可爱，平时就喜欢听西游记的故事。我想，既然对于事物孩子们有不同于成人的理解，何不让孩子自己给树叶取名字呢？于是我就说：“这片树叶还没有名字，你给它起个好听的名字，好吗？”
“我想叫它小芭蕉，因为它比芭蕉扇要小的多！”“恩，好的，我们就叫它小芭蕉”。
于是开始了取名大比拼。
“老师，这个叫小香叶，因为它闻起来有香香的味道。”妙妙指着樟树的叶子。
林林也举着一片叶子：“这是巨无霸。”哈，我一看，原来是一片很大的枇杷树叶子。摸起来毛茸茸的桑树叶叫“小毛毛”，四叶草的四片叶子紧紧连着，居然叫“好朋友”，松树的叶子名字最长“奶奶用的缝衣针”，还有诸如“红脸蛋”“小牙齿”“小爱心”“小星星”……树叶的名字真是五花八门，孩子们通过感官进而开拓思维，不仅仅是观察，同时对美的感受也学会用“语言”来描述。
3.开放的写生画——大胆地表现与表述。
孩子们经历了找树叶、给树叶起名字的过程后，对树叶的认识就更多了，于是我提议，把自己喜欢的树叶画出来。孩子们兴高采烈的开始绘画了，这次孩子们画出的树叶颜色也丰富了，造型也是各有特色，有的是单独的一片，有的画了一大片。
九九说：“看我画的扇子叶，金黄色的，它还在跳舞呢！”
林林说：“看我画的圆形树叶，绿绿的真好看。”
小伟说：“看我的红叶子，上面有三个手掌，还有5个手指呢！”……
最后，我准备了一张只画了树干的大纸，请孩子们把自己画出的树叶剪下来粘贴在纸上。当孩子们把树叶全部粘贴上展示的时候，他们忍不住感叹道：“哇，我们的大树太美了！”
这次的活动中，我支持、鼓励孩子们去看、去摸、去说，给予孩子们多角度的引领，充分感受叶子的颜色、形态，激发孩子大胆地表达自己的想法，为孩子创造了自由宽松的自我建构与表现的空间。通过这次活动，孩子们学会了全面、完整的观察和表现，他们的表达富有了独立的个性，孩子们的创造力和表现力也得到了进一步的提升。
课后，我仔细的反思了活动的每一步，终于我找到了原因。原来是我忽略了孩子们对事物的认知、理解，忽视了孩子对事物认识的自我建构，轻视了孩子们在过程中的创造性。《指南》里指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。《指南》里也指出：幼兒对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
是啊，孩子看待事物的角度和成人之间是有很大差距的，那作为一名有着新理念的教师，我应该是孩子们活动的支持者、合作者、引导者，而不是阻碍孩子发展的拦路虎。有了认识和想法，我立刻付诸行动，围绕“美丽的树叶”开展了一系列的活动。
1.寻找我喜欢的树叶———引导孩子发现树叶、认识树叶。
在我的带领下孩子们来到了植物园，寻找自己喜欢的树叶。而我则利用手机拍下他们的发现，用这种直观的方式进行记录。
“陈老师，你看。”可爱的小雨拉着我的手，指着在空中随风起舞的树叶，“陈老师，树叶在空中跳舞呢。””“不对，树叶是在翻跟斗！”“是在找妈妈！””……婷婷说：“我喜欢这个红色的树叶，好漂亮，老师你帮我拍下来吧！红色的上面还有黑点点呢！”
九九说：“我的树叶扇子，黄黄的，好看还能扇呢！”
妙妙说：“这个树叶好奇怪，像一个个小针。”边说边用松树的松针戳着自己的手指，“哎呀，扎的有点疼呢！”。
林林说：“我这个树叶跟我的手掌一样，上面还有花纹！”
在孩子们四处寻找的时候，我还引导孩子们去观察树叶的形状、颜色等；用手触摸树叶感知它的柔软、光滑等；用鼻子闻闻树叶的味道。最后，孩子们都找到了自己喜欢的树叶并把树叶带回了教室。在教室里，我请孩子来说一说自己找到的树叶，孩子们争先恐后举手表达自己的发现，在他们讲述的时候，我也把他们所说的树叶照片呈现在投影上供大家欣赏。
通过寻找树叶的活动，孩子们对树叶产生了很大兴趣。寻找的过程中，通过看、摸、闻等多种感官的感知，孩子对于树叶的认识有了更进一步的了解，对树叶的颜色、造型等也有了更多的认识。
2.给树叶起名字——创造性地表达认识。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”而幼儿期这种感觉更加强烈，当孩子在投影上观看到银杏树叶时，九九站起来激动地说：“陈老师，这个叶子好像芭蕉扇！”呵，这个小可爱，平时就喜欢听西游记的故事。我想，既然对于事物孩子们有不同于成人的理解，何不让孩子自己给树叶取名字呢？于是我就说：“这片树叶还没有名字，你给它起个好听的名字，好吗？”
“我想叫它小芭蕉，因为它比芭蕉扇要小的多！”“恩，好的，我们就叫它小芭蕉”。
于是开始了取名大比拼。
“老师，这个叫小香叶，因为它闻起来有香香的味道。”妙妙指着樟树的叶子。
林林也举着一片叶子：“这是巨无霸。”哈，我一看，原来是一片很大的枇杷树叶子。摸起来毛茸茸的桑树叶叫“小毛毛”，四叶草的四片叶子紧紧连着，居然叫“好朋友”，松树的叶子名字最长“奶奶用的缝衣针”，还有诸如“红脸蛋”“小牙齿”“小爱心”“小星星”……树叶的名字真是五花八门，孩子们通过感官进而开拓思维，不仅仅是观察，同时对美的感受也学会用“语言”来描述。
3.开放的写生画——大胆地表现与表述。
孩子们经历了找树叶、给树叶起名字的过程后，对树叶的认识就更多了，于是我提议，把自己喜欢的树叶画出来。孩子们兴高采烈的开始绘画了，这次孩子们画出的树叶颜色也丰富了，造型也是各有特色，有的是单独的一片，有的画了一大片。
九九说：“看我画的扇子叶，金黄色的，它还在跳舞呢！”
林林说：“看我画的圆形树叶，绿绿的真好看。”
小伟说：“看我的红叶子，上面有三个手掌，还有5个手指呢！”……
最后，我准备了一张只画了树干的大纸，请孩子们把自己画出的树叶剪下来粘贴在纸上。当孩子们把树叶全部粘贴上展示的时候，他们忍不住感叹道：“哇，我们的大树太美了！”
这次的活动中，我支持、鼓励孩子们去看、去摸、去说，给予孩子们多角度的引领，充分感受叶子的颜色、形态，激发孩子大胆地表达自己的想法，为孩子创造了自由宽松的自我建构与表现的空间。通过这次活动，孩子们学会了全面、完整的观察和表现，他们的表达富有了独立的个性，孩子们的创造力和表现力也得到了进一步的提升。