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【摘 要】师生关系是高职院校中最重要、最基本的人际关系之一,它的和谐与否,直接关系和谐校园的建设。现实情况中,“师道尊严”的传统教育伦理思想、功利主义和实用主义的盛行以及师生在学校组织中的不同地位正是影响高职院校师生关系和谐的其中几个重要因素。转变教师潜意识中的师生交往传统观念、提高学生在师生人际交往中的主体意识、建立平等协商的师生交往模式,可以消除以上因素的不良影响,实现高职院校师生关系的和谐发展。
【关键词】师生关系;影响和谐;因素;对策
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)06-0181-02
师生关系是高校校园人际关系的重要组成部分,它的和谐与否,关系到和谐校园乃至和谐社会的建设。对于高职院校而言,和谐师生关系的建立同样如此重要。从实际情况来看,大多数高职院校的师生关系是比较融洽、比较和谐的。但同时我们也不可否认,高职院校中师生关系的不和谐甚至恶化也是客观存在的,并已一定程度上危害了校园安全稳定。那么,是哪些因素影响了高职院校师生关系的和谐发展呢?我们对此应采取什么对策呢?对此的研究,有助于高职院校和谐师生关系的构建,具有一定的现实指导意义。
1 影响高职院校师生关系和谐的几个重要因素
现实社会中影响高职院校师生关系和谐的因素是多方面、多层次客观存在的。笔者认为,“师道尊严”的传统教育伦理思想、功利主义和实用主义的盛行以及师生在学校组织中的不同地位正是其中的几个重要因素。
1.1“师道尊严”的传统教育伦理思想对师生双方产生的影响
我国传统社会的重要思想支柱是“人伦”思想,特别是儒家道德传统中“明人伦”思想是规范人们行为的准则。在我国的传统教育思想中,教师位于“天地君亲师”的行列,是知识的代表,拥有崇高无比的地位。这种“师道尊严”的传统教育伦理思想千百年来,已经深入国人心中,虽然历经社会变迁,仍然根深蒂固。在这种传统教育伦理思想影响下,师生双方在两者的人际关系中自然而然呈现出“教师为主、学生为次”的地位。在高职院校中,这种师生地位主次分明的情况不但没有改变,而且更加突出。在本科院校中,由于近年来近代西方教育思想理论的影响,再加上学生自身文化素质较高,自主性较强,学生的主体意识不断提升,这种“教师为主、学生为次”的师生人际交往模式受到越来越多的质疑。从现实情况来看,很多的本科院校,特别是重点院校,传统的“教师为主、学生为次”的师生人际关系已经发生巨大的转变。但在高职院校,由于高职学生整体上的人文素质较低,再加上大多数学生来自农村,学生的主体意识较差。而且,高职院校的培养目标是实用型人才的培养,使得教师在教学中特别是技能的传授中具有绝对的权威地位。在这样的教育机制背景下,高职院校的师生在其人际交往中主次鲜明。这种主次鲜明的师生人际关系,忽略了学生在师生关系中的主体地位,容易影响师生关系的和谐发展。
1.2 功利主义和实用主义的盛行影响了师生关系的和谐
社会心理学家曾将人际关系分为三种类型:一种是建立在感情基础之上的人际关系,如亲情关系、朋友关系,这种关系往往较为亲密持久。另一种是建立在利害关系 基础上的人际关系,这种关系存在于人与人之间的心理性连接,靠认知、社会、权力等方面的利益得失来维系,一旦失去这种利害基础,这种人际关系也会失去存在的根基。还有一种是缺乏任何基础的人际关系,它通常存在于路人之间[1]。当前现实社会中,高校包括高职院校中的师生关系大多包含大量第二种人际关系类型的特征,即建立教师和学生人际交往的基础较大部份是利害关系。作为教师而言,与学生交往并不是并非全部出于自愿,还包括为了能使自己的教学和管理取得更好的业绩,或是为了学生在教师评比能给自己较好的等次。对于学生而言,与教师建立亲密的交往,并非单纯为了学到更多的知识和技能,还希望在各种评定中能被教师优先考虑。功利主义和实用主义的盛行,使得这些利害关系在高职院校师生人际交往中越来越被师生双方所考虑,严重影响了高职院校师生关系的和谐发展。
1.3 师生双方在学校组织中的不同地位影响了师生关系的和谐
在学校和教育机构中,教师受到社会的委托和家长的认可来对学生实施教育。教师“闻道”在先,“术业有专攻”,往往是社会、国家和学校的代言人,承担着传承社会文化、传达国家意志和参与学校管理的任务,教师的话语代表着理性话语(专家学者对文化教育的解释和说明)和权威话语(社会权力对教育的规定和要求)[2]。所以,在高职院校中,教师通常处于教育者、管理者的地位,是决策者或决策群体的一部分,其教育地位处于相对优势,具有较强的影响力和较大的控制力。而学生通常是被教育和被管理的对象,是执行者或执行群体的一部分,其教育地位处于相对劣势,缺乏一定的影响力和控制力。于是,这种师生之间控制与被控制的关系,导致了师生人际交往冲突的出现,不利于高职院校师生关系的和谐发展。
2 消除影响高职院校师生关系和谐的因素之对策
高职院校和谐师生关系的构建,不仅有利于师生双方的共同发展,更有利于高职院校自身的发展壮大,关系到我国高等职业教育的和谐发展。为了消除以上影响高职院校师生关系和谐的因素,笔者认为可采取以下对策:
2.1 转变教师潜意识中的师生交往传统观念
虽然师生人际交往是以教育、管理为中介的一种特殊人际交往方式,但任何一种人际交往模式都离不开双方的共同努力。因此,教师和学生在师生人际交往中都应该,且必须拥有相应的地位和权力。
在高职院校师生人际交往现实中,由于传统的“师道尊严”教育伦理思想在每一位教师的潜意识中都存在或多或少的影子;现实社会中功利主义和实用主义思潮的影响,每一位教师也无法置身事外。再加上教师在教育和管理中的特殊作用,师生之间的交往处于一种不对等的状态。这种不对等的状态,使得师生关系随时容易出现不和谐。
但是,高职院校师生关系的和谐发展是每一位教师的真诚希望。所以帮助教师转变自身潜意识中的师生交往传统观念,不仅是现实的,也是可行的。
要转变教师潜意识中的师生交往传统观念,就要求国家、社会和高职院校以及学生家长共同努力,为教师打造合理有度的工作平台,使得教师在整个社会大环境和学校小环境中牢固树立正确的师生关系定位。同时,也要求教师加强自身学习和修养,按照现代教育理念的要求,自觉转变自身潜意识中的师生交往传统观念。通過观念的转变,“教师的学生及学生的教师等字眼都不复存在,代之而起的是新的术语:教师学生及学生教师”[3]。在高职院校师生关系和谐发展的过程中,教师本身也得到教益,真正做到了“教学相长”。
2.2 提高学生在师生人际交往中的主体意识
80年代初,教育理论界提出“学生既是教育的客体,又是教育的主体”这一论题,随即引发了全社会关于师生关系的重新思考和定位,促进了师生交往理念上把学生由被动的客体向能动的主体的转变。但是在师生交往的实际过程中,特别是在高职院校的师生人际交往过程中,由于多方面的原因,学生的客体地位和从属地位并没有实现根本性的转变,仍然延续着教师在师生交往中的主导地位,其结果学生在师生关系中成为从属者和被动者。这样的现实情况使得高职院校师生关系和谐发展的目标无法、也不可能完全实现。
时代越向前发展,越凸现出人的主体性的地位和发展。科学技术的发展,特别是现代信息技术的发展,对人的主体性意识的觉醒和增强起到了推波助澜的作用。个人的主体意识在当今迅速觉醒并不断增强,每个人都迫切期望发展自己的主体性,以求得个人的自主全面发展。高职院校的学生也不例外。显而易见,提高学生在师生人际交往中的主体意识已经成为高职院校师生关系和谐构建的必然要求。
提高学生在师生人际交往中的主体意识,就要求师生双方在人际交往的过程中,必须换位思考对方的实际情况和特点,遵循人际交往和谐发展的规律,采取双方都乐于接受的交往方式,这样,才能切实做到提高学生在师生交往中的主体意识。这种重视学生在师生人际交往中主体意识的师生关系,容易使学生自觉、主动、真诚地与教师交往,建立适宜的交往模式。这样,就调动了学生自身主观能动性,可以使学生自觉为构建高职院校和谐师生关系努力。
2.3 建立平等协商的师生交往模式
在当代社会,平等协商已经不仅仅只是一种人际交往原则,从国际事务到人与人的日常交往,平等协商已经成为全世界所有人共同认可的一种模式,成为和谐发展的有效策略。这个世界正在进入一个平等协商的时代,这个潮流也波及到学校教育。在教育走向交往与对话的时代,在高职院校师生交往中,教师与学生之间应该建立起平等协商的交往模式。
通过平等协商,教师和学生能够建立起一种基于平等交往的和谐人际关系。教师和学生都将作为整体的、独特的个人而相遇与交往,他们相互尊重信任,通过对话、沟通和交流,对个性化和创造性的理解最终达到和解和默契[4]。
要建立平等协商的师生交往模式,必须引导师生双方正确认识自身的社会角色和肩负的社会责任,正确认识自身和对方的关系,在尊重和肯定自身的同时,尊重和肯定对方。要建立平等协商的师生交往模式,必须引导师生双方相互培养自尊自重、自强自立的自立精神,奋发努力、积极向上的进取精神,勇于探索、勇于开拓的创新精神,团结协作的协作精神以及自觉履行社会责任的主人翁精神。在平等协商中,教师和学生将互相理解,接纳对方,实现师生关系的和谐发展。
参考文献:
[1] 郑友训.高校师生关系弱化的成因及对策[J].教书育人•学术理论,2006,(4).
[2] 尹小敏.学生话语权缺失的表征及原因探究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(3).
[3] 保罗•弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新,译.上海:华东师范大学出版社,2001.
[4] 金生弘.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997.
【关键词】师生关系;影响和谐;因素;对策
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)06-0181-02
师生关系是高校校园人际关系的重要组成部分,它的和谐与否,关系到和谐校园乃至和谐社会的建设。对于高职院校而言,和谐师生关系的建立同样如此重要。从实际情况来看,大多数高职院校的师生关系是比较融洽、比较和谐的。但同时我们也不可否认,高职院校中师生关系的不和谐甚至恶化也是客观存在的,并已一定程度上危害了校园安全稳定。那么,是哪些因素影响了高职院校师生关系的和谐发展呢?我们对此应采取什么对策呢?对此的研究,有助于高职院校和谐师生关系的构建,具有一定的现实指导意义。
1 影响高职院校师生关系和谐的几个重要因素
现实社会中影响高职院校师生关系和谐的因素是多方面、多层次客观存在的。笔者认为,“师道尊严”的传统教育伦理思想、功利主义和实用主义的盛行以及师生在学校组织中的不同地位正是其中的几个重要因素。
1.1“师道尊严”的传统教育伦理思想对师生双方产生的影响
我国传统社会的重要思想支柱是“人伦”思想,特别是儒家道德传统中“明人伦”思想是规范人们行为的准则。在我国的传统教育思想中,教师位于“天地君亲师”的行列,是知识的代表,拥有崇高无比的地位。这种“师道尊严”的传统教育伦理思想千百年来,已经深入国人心中,虽然历经社会变迁,仍然根深蒂固。在这种传统教育伦理思想影响下,师生双方在两者的人际关系中自然而然呈现出“教师为主、学生为次”的地位。在高职院校中,这种师生地位主次分明的情况不但没有改变,而且更加突出。在本科院校中,由于近年来近代西方教育思想理论的影响,再加上学生自身文化素质较高,自主性较强,学生的主体意识不断提升,这种“教师为主、学生为次”的师生人际交往模式受到越来越多的质疑。从现实情况来看,很多的本科院校,特别是重点院校,传统的“教师为主、学生为次”的师生人际关系已经发生巨大的转变。但在高职院校,由于高职学生整体上的人文素质较低,再加上大多数学生来自农村,学生的主体意识较差。而且,高职院校的培养目标是实用型人才的培养,使得教师在教学中特别是技能的传授中具有绝对的权威地位。在这样的教育机制背景下,高职院校的师生在其人际交往中主次鲜明。这种主次鲜明的师生人际关系,忽略了学生在师生关系中的主体地位,容易影响师生关系的和谐发展。
1.2 功利主义和实用主义的盛行影响了师生关系的和谐
社会心理学家曾将人际关系分为三种类型:一种是建立在感情基础之上的人际关系,如亲情关系、朋友关系,这种关系往往较为亲密持久。另一种是建立在利害关系 基础上的人际关系,这种关系存在于人与人之间的心理性连接,靠认知、社会、权力等方面的利益得失来维系,一旦失去这种利害基础,这种人际关系也会失去存在的根基。还有一种是缺乏任何基础的人际关系,它通常存在于路人之间[1]。当前现实社会中,高校包括高职院校中的师生关系大多包含大量第二种人际关系类型的特征,即建立教师和学生人际交往的基础较大部份是利害关系。作为教师而言,与学生交往并不是并非全部出于自愿,还包括为了能使自己的教学和管理取得更好的业绩,或是为了学生在教师评比能给自己较好的等次。对于学生而言,与教师建立亲密的交往,并非单纯为了学到更多的知识和技能,还希望在各种评定中能被教师优先考虑。功利主义和实用主义的盛行,使得这些利害关系在高职院校师生人际交往中越来越被师生双方所考虑,严重影响了高职院校师生关系的和谐发展。
1.3 师生双方在学校组织中的不同地位影响了师生关系的和谐
在学校和教育机构中,教师受到社会的委托和家长的认可来对学生实施教育。教师“闻道”在先,“术业有专攻”,往往是社会、国家和学校的代言人,承担着传承社会文化、传达国家意志和参与学校管理的任务,教师的话语代表着理性话语(专家学者对文化教育的解释和说明)和权威话语(社会权力对教育的规定和要求)[2]。所以,在高职院校中,教师通常处于教育者、管理者的地位,是决策者或决策群体的一部分,其教育地位处于相对优势,具有较强的影响力和较大的控制力。而学生通常是被教育和被管理的对象,是执行者或执行群体的一部分,其教育地位处于相对劣势,缺乏一定的影响力和控制力。于是,这种师生之间控制与被控制的关系,导致了师生人际交往冲突的出现,不利于高职院校师生关系的和谐发展。
2 消除影响高职院校师生关系和谐的因素之对策
高职院校和谐师生关系的构建,不仅有利于师生双方的共同发展,更有利于高职院校自身的发展壮大,关系到我国高等职业教育的和谐发展。为了消除以上影响高职院校师生关系和谐的因素,笔者认为可采取以下对策:
2.1 转变教师潜意识中的师生交往传统观念
虽然师生人际交往是以教育、管理为中介的一种特殊人际交往方式,但任何一种人际交往模式都离不开双方的共同努力。因此,教师和学生在师生人际交往中都应该,且必须拥有相应的地位和权力。
在高职院校师生人际交往现实中,由于传统的“师道尊严”教育伦理思想在每一位教师的潜意识中都存在或多或少的影子;现实社会中功利主义和实用主义思潮的影响,每一位教师也无法置身事外。再加上教师在教育和管理中的特殊作用,师生之间的交往处于一种不对等的状态。这种不对等的状态,使得师生关系随时容易出现不和谐。
但是,高职院校师生关系的和谐发展是每一位教师的真诚希望。所以帮助教师转变自身潜意识中的师生交往传统观念,不仅是现实的,也是可行的。
要转变教师潜意识中的师生交往传统观念,就要求国家、社会和高职院校以及学生家长共同努力,为教师打造合理有度的工作平台,使得教师在整个社会大环境和学校小环境中牢固树立正确的师生关系定位。同时,也要求教师加强自身学习和修养,按照现代教育理念的要求,自觉转变自身潜意识中的师生交往传统观念。通過观念的转变,“教师的学生及学生的教师等字眼都不复存在,代之而起的是新的术语:教师学生及学生教师”[3]。在高职院校师生关系和谐发展的过程中,教师本身也得到教益,真正做到了“教学相长”。
2.2 提高学生在师生人际交往中的主体意识
80年代初,教育理论界提出“学生既是教育的客体,又是教育的主体”这一论题,随即引发了全社会关于师生关系的重新思考和定位,促进了师生交往理念上把学生由被动的客体向能动的主体的转变。但是在师生交往的实际过程中,特别是在高职院校的师生人际交往过程中,由于多方面的原因,学生的客体地位和从属地位并没有实现根本性的转变,仍然延续着教师在师生交往中的主导地位,其结果学生在师生关系中成为从属者和被动者。这样的现实情况使得高职院校师生关系和谐发展的目标无法、也不可能完全实现。
时代越向前发展,越凸现出人的主体性的地位和发展。科学技术的发展,特别是现代信息技术的发展,对人的主体性意识的觉醒和增强起到了推波助澜的作用。个人的主体意识在当今迅速觉醒并不断增强,每个人都迫切期望发展自己的主体性,以求得个人的自主全面发展。高职院校的学生也不例外。显而易见,提高学生在师生人际交往中的主体意识已经成为高职院校师生关系和谐构建的必然要求。
提高学生在师生人际交往中的主体意识,就要求师生双方在人际交往的过程中,必须换位思考对方的实际情况和特点,遵循人际交往和谐发展的规律,采取双方都乐于接受的交往方式,这样,才能切实做到提高学生在师生交往中的主体意识。这种重视学生在师生人际交往中主体意识的师生关系,容易使学生自觉、主动、真诚地与教师交往,建立适宜的交往模式。这样,就调动了学生自身主观能动性,可以使学生自觉为构建高职院校和谐师生关系努力。
2.3 建立平等协商的师生交往模式
在当代社会,平等协商已经不仅仅只是一种人际交往原则,从国际事务到人与人的日常交往,平等协商已经成为全世界所有人共同认可的一种模式,成为和谐发展的有效策略。这个世界正在进入一个平等协商的时代,这个潮流也波及到学校教育。在教育走向交往与对话的时代,在高职院校师生交往中,教师与学生之间应该建立起平等协商的交往模式。
通过平等协商,教师和学生能够建立起一种基于平等交往的和谐人际关系。教师和学生都将作为整体的、独特的个人而相遇与交往,他们相互尊重信任,通过对话、沟通和交流,对个性化和创造性的理解最终达到和解和默契[4]。
要建立平等协商的师生交往模式,必须引导师生双方正确认识自身的社会角色和肩负的社会责任,正确认识自身和对方的关系,在尊重和肯定自身的同时,尊重和肯定对方。要建立平等协商的师生交往模式,必须引导师生双方相互培养自尊自重、自强自立的自立精神,奋发努力、积极向上的进取精神,勇于探索、勇于开拓的创新精神,团结协作的协作精神以及自觉履行社会责任的主人翁精神。在平等协商中,教师和学生将互相理解,接纳对方,实现师生关系的和谐发展。
参考文献:
[1] 郑友训.高校师生关系弱化的成因及对策[J].教书育人•学术理论,2006,(4).
[2] 尹小敏.学生话语权缺失的表征及原因探究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(3).
[3] 保罗•弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新,译.上海:华东师范大学出版社,2001.
[4] 金生弘.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997.