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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。小学低年级的阅读教学是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，更应该以读为主。为了保证阅读的有效性，教师应该采用多种手段加以辅助，以“读”为主导来锻炼学生的阅读能力。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”笔者从以下几方面谈谈如何提高小学中低年级学生的阅读能力。
一、读说结合，在说话中提高阅读能力
语文教学中，我们总会遇到“会写不会说”和“会说不会写”的学生。据笔者的调查，学生之所以“会写但不会说”，主要有以下几点原因：其一是胆小。有的学生在私下和同学讨论时，很能说；可是一旦站在众人面前，可能说得就会很少。这一方面是心理素质的问题，另一方面是语言组织能力的问题，学生可能有一些观点，但是还没有完全想好，不知道如何恰当地表达。再者就是学生平时积累的有关信息太少，从而导致心理紧张，忘记已经想好的话。所以，为了提高学生的语文综合素养，教师可以从这几个方面着手：锻炼学生的胆量，帮助学生积累丰富的素材，理清要表达的先后顺序，提高学生组织语言的能力。也就是说，一堂课不仅要让学生读，还要让学生把自己读到的感悟表达出来。这种表达可以是书面的、口头的，也可以是肢体的。这种表达可以根据学生的身心发展和年级特点有所针对地安排。
二、图文结合，在想象基础上提高阅读能力
低年级学生正处于形象思维的发展阶段，比较喜欢听故事，而低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，且都是文章的主干。所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层楼。例如在教学《小鹰学飞》时，笔者先让学生看图：图中画了什么？小鹰是怎么飞到了大树上面，怎么飞到了大山上空，怎么飞得很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让学生体验小鹰那种不断进取、坚持不懈的坚强精神，了解“天外有天，人外有人”“有志者，事竟成”的真实含义，让学生在图文结合的阅读中领会课文的中心思想。通过图文转换，可以让学生更深层次地理解课文内容，让阅读达到质的飞跃。
三、读思结合，在感悟的基础上提高阅读能力
语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。”没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛的。学生之间由于生活的背景和经历各不相同，对文章内容的体验也不尽相同。要使学生达到共同的理解，教师在教学中就要鼓励体验丰富、感悟良多的学生动情朗读，让学生的心灵达到共鸣，以读代讲，以读代思，读中来感悟。当然，教师在教学中要正确指导学生形成读书与思考的良好学习习惯，为学生在感悟的基础上提高阅读能力指明正确的方向。例如，笔者在教学《孔子拜师》时，就让学生自己先反复朗读课文，边读边思考：孔子拜到老师了吗？他是怎么拜到老师的？学生带着问题朗读得十分认真，因为他们都想知道孔子到底拜到老师了吗，他是如何拜到老师的。在自由讨论的时候，他们都争先恐后地发表自己的见解。这时适当地加以引导，让他们思考孔子拜师的艰辛，同时把自己的感悟发表出来。久而久之，学生的阅读积极性大大提高，便会养成阅读思考紧密结合在一起的习惯，从而在感悟基础上提高阅读能力。
四、读演结合，教师巧用技巧提高阅读能力
小学低年级的课文大多富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。”教师要充分指导学生通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如教学《狼和小羊》时，笔者让学生自己预先准备好狼和小羊的头饰，上课时同桌对照课文，自编自演，加深理解。如此，学生更加深入了解了狼和小羊这两个截然相反的形象。由于学生的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，应做好领头羊，发挥指导作用。
五、读画结合，在动手中提高阅读能力
读与画的结合，要求学生在自学、自读的时候，根据对课文内容的理解，将自己的理解跃然表现在图画上。这就是新课程标准中提出的：“语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。”读与画的结合，将文字转化成了学生易懂的直观图形，加深了学生的理解。接下来再朗读的话，效果就大大不同了。例如，在教学《有趣的发现》时，笔者让学生将达尔文发现的各种昆虫画下来，然后在小组内交流，接着将具有代表性的图展示在大屏幕上，让大家一起来讨论讲解。学生兴致很高，效果也很好，接下来的朗读效果也出奇得好。
总之，教学无定法，每一位教师都有自己的教学思想和教学风格，每一个学生都是一个学习的独立体。因此，没有固定的有效课堂教学模式，只要我们在岗位上再多一份爱心，多一点细心，多一点热情，多一点执著，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，相信学生的阅读能力会越来越强。
一、读说结合，在说话中提高阅读能力
语文教学中，我们总会遇到“会写不会说”和“会说不会写”的学生。据笔者的调查，学生之所以“会写但不会说”，主要有以下几点原因：其一是胆小。有的学生在私下和同学讨论时，很能说；可是一旦站在众人面前，可能说得就会很少。这一方面是心理素质的问题，另一方面是语言组织能力的问题，学生可能有一些观点，但是还没有完全想好，不知道如何恰当地表达。再者就是学生平时积累的有关信息太少，从而导致心理紧张，忘记已经想好的话。所以，为了提高学生的语文综合素养，教师可以从这几个方面着手：锻炼学生的胆量，帮助学生积累丰富的素材，理清要表达的先后顺序，提高学生组织语言的能力。也就是说，一堂课不仅要让学生读，还要让学生把自己读到的感悟表达出来。这种表达可以是书面的、口头的，也可以是肢体的。这种表达可以根据学生的身心发展和年级特点有所针对地安排。
二、图文结合，在想象基础上提高阅读能力
低年级学生正处于形象思维的发展阶段，比较喜欢听故事，而低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，且都是文章的主干。所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层楼。例如在教学《小鹰学飞》时，笔者先让学生看图：图中画了什么？小鹰是怎么飞到了大树上面，怎么飞到了大山上空，怎么飞得很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让学生体验小鹰那种不断进取、坚持不懈的坚强精神，了解“天外有天，人外有人”“有志者，事竟成”的真实含义，让学生在图文结合的阅读中领会课文的中心思想。通过图文转换，可以让学生更深层次地理解课文内容，让阅读达到质的飞跃。
三、读思结合，在感悟的基础上提高阅读能力
语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。”没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛的。学生之间由于生活的背景和经历各不相同，对文章内容的体验也不尽相同。要使学生达到共同的理解，教师在教学中就要鼓励体验丰富、感悟良多的学生动情朗读，让学生的心灵达到共鸣，以读代讲，以读代思，读中来感悟。当然，教师在教学中要正确指导学生形成读书与思考的良好学习习惯，为学生在感悟的基础上提高阅读能力指明正确的方向。例如，笔者在教学《孔子拜师》时，就让学生自己先反复朗读课文，边读边思考：孔子拜到老师了吗？他是怎么拜到老师的？学生带着问题朗读得十分认真，因为他们都想知道孔子到底拜到老师了吗，他是如何拜到老师的。在自由讨论的时候，他们都争先恐后地发表自己的见解。这时适当地加以引导，让他们思考孔子拜师的艰辛，同时把自己的感悟发表出来。久而久之，学生的阅读积极性大大提高，便会养成阅读思考紧密结合在一起的习惯，从而在感悟基础上提高阅读能力。
四、读演结合，教师巧用技巧提高阅读能力
小学低年级的课文大多富有童趣，可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。”教师要充分指导学生通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如教学《狼和小羊》时，笔者让学生自己预先准备好狼和小羊的头饰，上课时同桌对照课文，自编自演，加深理解。如此，学生更加深入了解了狼和小羊这两个截然相反的形象。由于学生的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，应做好领头羊，发挥指导作用。
五、读画结合，在动手中提高阅读能力
读与画的结合，要求学生在自学、自读的时候，根据对课文内容的理解，将自己的理解跃然表现在图画上。这就是新课程标准中提出的：“语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。”读与画的结合，将文字转化成了学生易懂的直观图形，加深了学生的理解。接下来再朗读的话，效果就大大不同了。例如，在教学《有趣的发现》时，笔者让学生将达尔文发现的各种昆虫画下来，然后在小组内交流，接着将具有代表性的图展示在大屏幕上，让大家一起来讨论讲解。学生兴致很高，效果也很好，接下来的朗读效果也出奇得好。
总之，教学无定法，每一位教师都有自己的教学思想和教学风格，每一个学生都是一个学习的独立体。因此，没有固定的有效课堂教学模式，只要我们在岗位上再多一份爱心，多一点细心，多一点热情，多一点执著，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，相信学生的阅读能力会越来越强。