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摘要：针对技术应用型本科人才的特点，重点分析了转型发展的地方本科院校人才培养应处理好职业教育基本特征与本科教育本质属性、应用技术教育与人文素质教育的关系。在此基础上提出了转型发展的地方本科院校人才培养既要保持本科教育本质特征的相对稳定，又要突出本科职业教育的办学特征，培养全面发展的技术应用型人才；既要注重学生专业知识和职业技能培养，又要重视学生健康人格的培养，培养具有较高人文素养的技术应用型人才。
关键词：地方本科院校；职业特征；本科教育本质属性；人文素质教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
在经济社会发展、产业转型升级和科学技术进步，以及高等教育结构调整、现代职业教育体系构建、大学生就业问题的解决和高校内涵建设等因素的推动下，部分地方普通本科院校转型发展势在必行[1]。转型发展的地方本科院校，特别是地方新建本科院校，在为地方经济社会发展培养高素质技术应用型人才的过程中必须处理好以下两个关系。
一、职业教育基本特征与本科教育本质属性的关系
技术性体现了转型发展的地方本科院校培养的技术应用型人才的特点，决定了技术教育在本科职业教育中的核心地位，同时也是高等职业教育区别于普通高等教育的基本特征。因此，转型发展的地方本科院校人才培养目标应定位于技术应用型人才，为了实现这一人才培养目标，在教学过程中应该增加相应的技术教育内容，将技术性贯穿于人才培养的全过程，注重学生职业能力的培养和职业技能的训练，使其培养的人才能够更好地适应市场需求，以增强学生的就业竞争力[2]。
本科教育的本质属性是专业性与高等专业性和高等基础性的统一，本科教育是专业性和基础性有机结合的高等专业教育[3]，本科教育强调打基础，其目的不仅要为职业做准备、打基础，也要为人的终生发展打基础。然而，本科职业教育毕竟还是本科教育，具有本科教育的本质特征，本科职业院校培养的是高层次技术应用型人才，对基本理论等专业知识必须有一定的要求；另外，还应具有设计性和开发性应用研究的能力，这也是本科人才培养的基本要求。因此，地方普通本科院校转型为本科职业院校后，必须开展力所能及、切合实际的应用研究，不能因为强调应用技术能力而降低本科人才培养的一般标准，对其学术水平大大降低要求，否则，本科职业教育与专科职业教育和职业培训就没有什么区别了。地方本科院校在转型发展过程中要保持其本科属性，不能降低本科教学的基本要求。如果降低其要求，实际上就变成了高职高专；如果这样，当初根本不用专升本。所以，要避免名义上转型，实际上降层次。当然，高等职业教育与普通高等教育是有区别的，本科职业院校培养的技术应用型人才在学术水平上的要求与普通本科院校培养的学术型人才也应该有所区别，因为本科职业院校培养的技术应用型人才要求其具有较强的应用技术能力，突出对学生应用技术的培养，如果仍然要求他们同普通本科院校培养的学术人才具有一样的学术水平，显然对他们要求太高了，是不切合实际的，在实际中也是做不到的[2]。
地方本科院校转型发展是大势所趋，技术应用型人才培养是时代所需[4]。因此，地方本科院校在转型发展的过程中，必须顺应时代的要求，正确认识高等职业教育与普通高等教育的区别与联系，掌握高等职业教育的发展规律，创新办学理念，解决地方本科院校向本科职业院校转型面临的各种实际问题，正确处理好职业教育基本特征与本科教育本质属性的关系。如果过分和片面地强调技术性而摒弃或忽视本科教育的基础性、全面性和长远性，将导致技术应用型本科人才的本科属性丧失，混淆与高职高专技能型人才的区别，无法达到人才的培养层次，甚至把地方本科院校办成职业培训所；如果过分强调本科教育的本质属性而忽视技术性，则混淆了与学术型本科人才的类型差别，不能体现人才培养的类型特征，难以走出学术型本科人才培养的老路，从而导致地方本科院校失去应有的发展活力。因此，地方本科院校在转型过程中不能将本科教育的本质性与技术性对立起来，走向“非此即彼”的极端，而应该协调好技术性与本科教育的本质属性的关系，既要保持本科教育本质特征的相对稳定，又要突出本科职业教育的办学特征，培养全面发展的技术应用型人才，走出健康发展之路[2]。
二、应用技术教育与人文素质教育的关系
转型发展的地方本科院校为了培养满足经济社会发展需要的技术应用型人才，必然更加重视技术教育和实践训练，注重学生应用技能和实践技术的培养。本科职业教育充分对接市场需求体现了其服务社会、适应社会的功能，同时本科职业院校培养的学生由于满足了经济社会发展的需要而获得了相对较好地就业岗位，这既是本科职业院校的必需，也是人的生存发展需要[2]。
帮助学生习得一技之长以解决他们的生存问题，这是符合实际情况的、也是应该的，本无可厚非，但这并不是由此淡化人文素质教育和否定文化素质教育的基础性作用的理由[4]。目前，令人忧虑的是，许多地方本科院校过于强调岗位需要、过分依赖市场、一味迎合市场需求和用人单位的喜好、片面强调“社会适应论”、过分偏爱技术教育、片面重视工具理性，不注重学生的全面健康发展，只重视成才，忽视成人，将学生作为可以任意塑造的“工具”，社会需要什么样的人才，本科职业教育就塑造什么样的人才。这种异化的人才培养模式满足了职业岗位的需要，突出了本科职业教育的职业特征，却弱化了其教育属性，培养的人才是可以任意塑造的、表现为特定职业岗位的工具化的人，而不是智慧、人格、品质全面发展的人[2]。本科職业教育固然要以应用技术教育为重点，然而，本科职业教育毕竟是完整的教育，具有基础性、教育性、职业性等特性，其中“教育性”是教育的根本属性，也是本科职业教育的基础，而且本科职业教育也应该是全面素质教育而不是应用技术和职业技能培训，不能因为其鲜明的技术性而忽视其教育性[5]，本科职业教育趋向于教育的终极目的，培养学生具有“真善美统一的完满人格”[2]。因此，发展本科职业教育，必须重新认识和充分把握本科职业教育的本质特性，实现教育理念的更新，将文化素质教育确定为起基础性作用的教育理念，这有助于地方本科高校的转型发展方向和本科职业教育的健康和可持续发展[5]。 地方本科院校在转型的过程中，必须同时遵循人才成长规律和职业教育规律，正确处理好应用技术教育与人文素质教育的关系。如果过于强调岗位适应性，过于强调技术针对性，仅仅考虑企业要求和职业岗位标准，只重视学生的技术培训，那么教育的完整性和全面性被破坏，素质教育退化为技能教育，本科职业教育变成了技能培训，本科职业教育就只是“制器”而非“育人”，这样就大大地窄化和矮化了本科职业教育的价值[6]，当然，这种功利主义的人才培养模式也不符合技术应用型人才成长规律，忽视了对学生进行全面素质教育，最终也不能真正满足社会和用人单位对技术应用型人才的需要。学生文化素质和人文素养的缺失，将导致他们缺乏发展后劲和可持续发展的能力，最终也会在激烈的发展竞争中遭到淘汰[7]。如果只重视人文素质教育，不重视对学生进行专业知识的传授和专业技能的训练，本科职业教育的职业特征不突出，学生无法适应社会、服务社会，无法适应职业和企业的要求，无法成为满足地方经济社会发展需要的实用性的职业人，因为技术是人的发展基础和职业的基础，学生也将被时代淘汰。没有人文教育的技能教育是不完备的教育，因此，地方本科院校向本科职业院校转型必须实现技术与人文的融合，树立技术人文教育理念，只有加强技术人才的人文素养教育，才能培养既有专业知识和职业技术，又有品格和思想的全面自由发展的高素质技术应用型人才[2]。总之，地方本科院校应以培养技术应用型人才为主要任务，其人才培养既要突出技术性特征，培养学生的技术能力，但又必须克服唯技术主义思想的影响、克服工具人培养倾向，又要从职业的人文性出发，培养学生如何做人，追求做人与做事的统一，提高学生的社会交往能力、组织沟通协调能力和价值判断与审美能力等，培养学生的职业价值观，增强学生的职业道德、职业责任感和职业幸福感[2]。总之，学生只有首先成为具有健全的人格、丰富的个性、健康的心理、积极的人生态度、高尚的生活情趣的社会公民，才有可能成为能够掌握和正确运用应用技术的人才[5]。
地方本科院校在转型发展的过程中，要正确处理好职业教育基本特征与本科教育本质属性的关系，以及应用技术教育与人文素质教育的关系。既要保持本科教育本质特征的相对稳定，又要突出本科职业教育的办学特征，培养全面发展的技术应用型人才，走出健康发展之路。既要注重学生专业知识和职业技能培养，又要重视学生健康人格的培养，培养批评社会、引领社会，具有较高人文素养的负责任的社会公民，真正实现大学培养“全面发展的人”的教育目标。
参考文献：
[1]彭小平，李刚.普通本科院校转型：动因、对象与思考[J].职教通讯，2015（13）：5-9.
[2]刘刚. 部分普通本科院校向职业院校转型之思[J].高等教育研究，2015（4）：61-66.
[3]李硕豪. 论本科教育的本质属性[J]. 教育与现代化，2010，3：12-16.
[4]彭小平，李刚. 转型发展背景下的地方本科院校人文素质教育探讨[J].东方教育，2016（10）：4-6.
[5]张应强，蒋华林. 关于地方本科高校轉型发展若干问题的思考[J]. 现代大学教育，2014，6：1-8.
[6]张应强. 地方本科高校转型发展：可能效应与主要问题[J]. 大学教育科学，2014，6：29-34.
[7]张应强. 当前我国高等职业教育改革发展的两个问题[J]. 苏州大学学报教育科学版，2014，2：39-45.
关键词：地方本科院校；职业特征；本科教育本质属性；人文素质教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
在经济社会发展、产业转型升级和科学技术进步，以及高等教育结构调整、现代职业教育体系构建、大学生就业问题的解决和高校内涵建设等因素的推动下，部分地方普通本科院校转型发展势在必行[1]。转型发展的地方本科院校，特别是地方新建本科院校，在为地方经济社会发展培养高素质技术应用型人才的过程中必须处理好以下两个关系。
一、职业教育基本特征与本科教育本质属性的关系
技术性体现了转型发展的地方本科院校培养的技术应用型人才的特点，决定了技术教育在本科职业教育中的核心地位，同时也是高等职业教育区别于普通高等教育的基本特征。因此，转型发展的地方本科院校人才培养目标应定位于技术应用型人才，为了实现这一人才培养目标，在教学过程中应该增加相应的技术教育内容，将技术性贯穿于人才培养的全过程，注重学生职业能力的培养和职业技能的训练，使其培养的人才能够更好地适应市场需求，以增强学生的就业竞争力[2]。
本科教育的本质属性是专业性与高等专业性和高等基础性的统一，本科教育是专业性和基础性有机结合的高等专业教育[3]，本科教育强调打基础，其目的不仅要为职业做准备、打基础，也要为人的终生发展打基础。然而，本科职业教育毕竟还是本科教育，具有本科教育的本质特征，本科职业院校培养的是高层次技术应用型人才，对基本理论等专业知识必须有一定的要求；另外，还应具有设计性和开发性应用研究的能力，这也是本科人才培养的基本要求。因此，地方普通本科院校转型为本科职业院校后，必须开展力所能及、切合实际的应用研究，不能因为强调应用技术能力而降低本科人才培养的一般标准，对其学术水平大大降低要求，否则，本科职业教育与专科职业教育和职业培训就没有什么区别了。地方本科院校在转型发展过程中要保持其本科属性，不能降低本科教学的基本要求。如果降低其要求，实际上就变成了高职高专；如果这样，当初根本不用专升本。所以，要避免名义上转型，实际上降层次。当然，高等职业教育与普通高等教育是有区别的，本科职业院校培养的技术应用型人才在学术水平上的要求与普通本科院校培养的学术型人才也应该有所区别，因为本科职业院校培养的技术应用型人才要求其具有较强的应用技术能力，突出对学生应用技术的培养，如果仍然要求他们同普通本科院校培养的学术人才具有一样的学术水平，显然对他们要求太高了，是不切合实际的，在实际中也是做不到的[2]。
地方本科院校转型发展是大势所趋，技术应用型人才培养是时代所需[4]。因此，地方本科院校在转型发展的过程中，必须顺应时代的要求，正确认识高等职业教育与普通高等教育的区别与联系，掌握高等职业教育的发展规律，创新办学理念，解决地方本科院校向本科职业院校转型面临的各种实际问题，正确处理好职业教育基本特征与本科教育本质属性的关系。如果过分和片面地强调技术性而摒弃或忽视本科教育的基础性、全面性和长远性，将导致技术应用型本科人才的本科属性丧失，混淆与高职高专技能型人才的区别，无法达到人才的培养层次，甚至把地方本科院校办成职业培训所；如果过分强调本科教育的本质属性而忽视技术性，则混淆了与学术型本科人才的类型差别，不能体现人才培养的类型特征，难以走出学术型本科人才培养的老路，从而导致地方本科院校失去应有的发展活力。因此，地方本科院校在转型过程中不能将本科教育的本质性与技术性对立起来，走向“非此即彼”的极端，而应该协调好技术性与本科教育的本质属性的关系，既要保持本科教育本质特征的相对稳定，又要突出本科职业教育的办学特征，培养全面发展的技术应用型人才，走出健康发展之路[2]。
二、应用技术教育与人文素质教育的关系
转型发展的地方本科院校为了培养满足经济社会发展需要的技术应用型人才，必然更加重视技术教育和实践训练，注重学生应用技能和实践技术的培养。本科职业教育充分对接市场需求体现了其服务社会、适应社会的功能，同时本科职业院校培养的学生由于满足了经济社会发展的需要而获得了相对较好地就业岗位，这既是本科职业院校的必需，也是人的生存发展需要[2]。
帮助学生习得一技之长以解决他们的生存问题，这是符合实际情况的、也是应该的，本无可厚非，但这并不是由此淡化人文素质教育和否定文化素质教育的基础性作用的理由[4]。目前，令人忧虑的是，许多地方本科院校过于强调岗位需要、过分依赖市场、一味迎合市场需求和用人单位的喜好、片面强调“社会适应论”、过分偏爱技术教育、片面重视工具理性，不注重学生的全面健康发展，只重视成才，忽视成人，将学生作为可以任意塑造的“工具”，社会需要什么样的人才，本科职业教育就塑造什么样的人才。这种异化的人才培养模式满足了职业岗位的需要，突出了本科职业教育的职业特征，却弱化了其教育属性，培养的人才是可以任意塑造的、表现为特定职业岗位的工具化的人，而不是智慧、人格、品质全面发展的人[2]。本科職业教育固然要以应用技术教育为重点，然而，本科职业教育毕竟是完整的教育，具有基础性、教育性、职业性等特性，其中“教育性”是教育的根本属性，也是本科职业教育的基础，而且本科职业教育也应该是全面素质教育而不是应用技术和职业技能培训，不能因为其鲜明的技术性而忽视其教育性[5]，本科职业教育趋向于教育的终极目的，培养学生具有“真善美统一的完满人格”[2]。因此，发展本科职业教育，必须重新认识和充分把握本科职业教育的本质特性，实现教育理念的更新，将文化素质教育确定为起基础性作用的教育理念，这有助于地方本科高校的转型发展方向和本科职业教育的健康和可持续发展[5]。 地方本科院校在转型的过程中，必须同时遵循人才成长规律和职业教育规律，正确处理好应用技术教育与人文素质教育的关系。如果过于强调岗位适应性，过于强调技术针对性，仅仅考虑企业要求和职业岗位标准，只重视学生的技术培训，那么教育的完整性和全面性被破坏，素质教育退化为技能教育，本科职业教育变成了技能培训，本科职业教育就只是“制器”而非“育人”，这样就大大地窄化和矮化了本科职业教育的价值[6]，当然，这种功利主义的人才培养模式也不符合技术应用型人才成长规律，忽视了对学生进行全面素质教育，最终也不能真正满足社会和用人单位对技术应用型人才的需要。学生文化素质和人文素养的缺失，将导致他们缺乏发展后劲和可持续发展的能力，最终也会在激烈的发展竞争中遭到淘汰[7]。如果只重视人文素质教育，不重视对学生进行专业知识的传授和专业技能的训练，本科职业教育的职业特征不突出，学生无法适应社会、服务社会，无法适应职业和企业的要求，无法成为满足地方经济社会发展需要的实用性的职业人，因为技术是人的发展基础和职业的基础，学生也将被时代淘汰。没有人文教育的技能教育是不完备的教育，因此，地方本科院校向本科职业院校转型必须实现技术与人文的融合，树立技术人文教育理念，只有加强技术人才的人文素养教育，才能培养既有专业知识和职业技术，又有品格和思想的全面自由发展的高素质技术应用型人才[2]。总之，地方本科院校应以培养技术应用型人才为主要任务，其人才培养既要突出技术性特征，培养学生的技术能力，但又必须克服唯技术主义思想的影响、克服工具人培养倾向，又要从职业的人文性出发，培养学生如何做人，追求做人与做事的统一，提高学生的社会交往能力、组织沟通协调能力和价值判断与审美能力等，培养学生的职业价值观，增强学生的职业道德、职业责任感和职业幸福感[2]。总之，学生只有首先成为具有健全的人格、丰富的个性、健康的心理、积极的人生态度、高尚的生活情趣的社会公民，才有可能成为能够掌握和正确运用应用技术的人才[5]。
地方本科院校在转型发展的过程中，要正确处理好职业教育基本特征与本科教育本质属性的关系，以及应用技术教育与人文素质教育的关系。既要保持本科教育本质特征的相对稳定，又要突出本科职业教育的办学特征，培养全面发展的技术应用型人才，走出健康发展之路。既要注重学生专业知识和职业技能培养，又要重视学生健康人格的培养，培养批评社会、引领社会，具有较高人文素养的负责任的社会公民，真正实现大学培养“全面发展的人”的教育目标。
参考文献：
[1]彭小平，李刚.普通本科院校转型：动因、对象与思考[J].职教通讯，2015（13）：5-9.
[2]刘刚. 部分普通本科院校向职业院校转型之思[J].高等教育研究，2015（4）：61-66.
[3]李硕豪. 论本科教育的本质属性[J]. 教育与现代化，2010，3：12-16.
[4]彭小平，李刚. 转型发展背景下的地方本科院校人文素质教育探讨[J].东方教育，2016（10）：4-6.
[5]张应强，蒋华林. 关于地方本科高校轉型发展若干问题的思考[J]. 现代大学教育，2014，6：1-8.
[6]张应强. 地方本科高校转型发展：可能效应与主要问题[J]. 大学教育科学，2014，6：29-34.
[7]张应强. 当前我国高等职业教育改革发展的两个问题[J]. 苏州大学学报教育科学版，2014，2：39-45.