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【教例】《诺贝尔》教学片段
师：诺贝尔研究炸药，从“小时候”一直到“中年”；为了研究炸药，他多次冒着生命危险；一研究起炸药来，他便忘记了一切……
生：（齐读）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。
师：1896年，诺贝尔在意大利逝世，临终时立下遗嘱，把他的所有财产，一部分用于建研究所，一部分用来设立诺贝尔奖。
生1：（质疑）诺贝尔为什么不把遗产留给他的亲友呢？
生2：这说明诺贝尔把他的一切都献给了科学事业。
生1：那他至少也该留些钱给自己的子女吧！
生2：诺贝尔根本就没有子女。
生3：我从课外资料中知道，诺贝尔一生痴迷于科学，以至终生未娶。
师：我们再齐读——
生：（崇敬地齐读）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。
生1：假如诺贝尔有子女呢？他会把遗产留给子女吗？
师：你提的问题很好，大家想一想，假如诺贝尔有子女，他会把遗产留给子女吗？
（学生沉默）
师：大家可以说说自己的真实想法。
（学生独立思考，小组讨论之后发言）
生4：我想他会把遗产留给他的子女，而不是设立诺贝尔奖，世界上哪有父母不爱自己的孩子呢？
生5：我想他不会把钱留给自己的子女，诺贝尔不同于常人，他爱子女，更爱科学。
生6：我想他会把遗产留一些给他的子女，这样，他的子女们可以利用这些钱继续从事他的科学事业。
……
师：诺贝尔热爱科学，但这并不能说明他没有人情味。他的弟弟被炸死、父亲被炸伤，他仍坚持实验，实际就是在继续他们未完成的事业。这是对父亲，对弟弟最好的爱的表达。他曾劝诫天下的父母，要留给子女必要的教育经费，但不能给子女过多的钱，否则就是在奖励子女的懈怠，阻滞了他们的发展。他把子女受教育、子女的发展放在首要的位置，这不同于对子女的溺爱，这才是对子女真正的关怀。他想到的是后代的发展，是人类的进步。我们更加崇敬诺贝尔，因为他——（板书：热爱人类）
生：（齐读）热爱人类。
【评析】回顾这一教学过程，至少给我们三点启示：
1. 学生的质疑能成为难得的教学资源。像生1，提出的三个问题，可谓打破砂锅问到底。教师如果避而不谈，则伤害了学生质疑的积极性，学生积极提问，表明了他在积极思考。这时候，就需要教师站在教学目标的高度，去甄别问题是否可以成为教学资源。以上过程中，生1的质疑，看似与中心无关，却又合乎情理，结合现实生活，更有教育意义。父母怎么做才是真正的爱子女——让子女受教育、求发展才是真正的爱孩子。从这个角度出发，诺贝尔虽然没有子女，但他更懂得什么才是真正地爱子女。教师准确地判断了问题的价值，让学生去思考、去讨论，不仅让学生认识到父母该如何去爱子女，更让学生深刻地体会到诺贝尔对人类的大爱，崇敬之情油然而生。
2. 教学不能停留在知识层面。诺贝尔将自己的遗产用于建研究所、设立诺贝尔奖的事迹尽人皆知。如果仅知道这些，对诺贝尔的认识就比较肤浅——认为他只是不贪财，比较偏执，甚至不顾亲友，不近人情。生1的质疑实际上也是对诺贝尔认识肤浅造成的。课堂上的言论交锋，引导着学生走进文本，与文本对话，与诺贝尔的思想碰撞，让学生逐渐认识到，诺贝尔这么做绝不是一时冲动，而是理智的选择。这样，诺贝尔的形象在学生的心目中就丰满起来，高大起来。
3. 要给学生思考的时间。课堂教学是一个动态的过程，在这一过程中，学生的思维可能会出现“卡壳”，这是很正常的。教师要留时间让学生去思考，短暂的沉默可能正在孕育着一个新的思维风暴。当生1提出“假如诺贝尔有子女呢？他会把遗产留给子女吗？”其他学生由于事出突然，思维卡壳了。这时，教师适当地降低了问题的难度，减轻了学生的心理压力——让学生说说自己的想法。学生的思维再度被激活，不同的观点，异彩纷呈。由于学生有了诺贝尔爱科学这一认识基础，自然会说到诺贝尔将财产献给科学事业，但也会有学生说他会把财产留给子女，这也是人之常情，但这两者并非不可兼顾。教师再及时进行小结，提升了学生的认识，发展了学生的情感。
（作者单位：南京市溧水县东屏中心小学）
师：诺贝尔研究炸药，从“小时候”一直到“中年”；为了研究炸药，他多次冒着生命危险；一研究起炸药来，他便忘记了一切……
生：（齐读）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。
师：1896年，诺贝尔在意大利逝世，临终时立下遗嘱，把他的所有财产，一部分用于建研究所，一部分用来设立诺贝尔奖。
生1：（质疑）诺贝尔为什么不把遗产留给他的亲友呢？
生2：这说明诺贝尔把他的一切都献给了科学事业。
生1：那他至少也该留些钱给自己的子女吧！
生2：诺贝尔根本就没有子女。
生3：我从课外资料中知道，诺贝尔一生痴迷于科学，以至终生未娶。
师：我们再齐读——
生：（崇敬地齐读）为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。
生1：假如诺贝尔有子女呢？他会把遗产留给子女吗？
师：你提的问题很好，大家想一想，假如诺贝尔有子女，他会把遗产留给子女吗？
（学生沉默）
师：大家可以说说自己的真实想法。
（学生独立思考，小组讨论之后发言）
生4：我想他会把遗产留给他的子女，而不是设立诺贝尔奖，世界上哪有父母不爱自己的孩子呢？
生5：我想他不会把钱留给自己的子女，诺贝尔不同于常人，他爱子女，更爱科学。
生6：我想他会把遗产留一些给他的子女，这样，他的子女们可以利用这些钱继续从事他的科学事业。
……
师：诺贝尔热爱科学，但这并不能说明他没有人情味。他的弟弟被炸死、父亲被炸伤，他仍坚持实验，实际就是在继续他们未完成的事业。这是对父亲，对弟弟最好的爱的表达。他曾劝诫天下的父母，要留给子女必要的教育经费，但不能给子女过多的钱，否则就是在奖励子女的懈怠，阻滞了他们的发展。他把子女受教育、子女的发展放在首要的位置，这不同于对子女的溺爱，这才是对子女真正的关怀。他想到的是后代的发展，是人类的进步。我们更加崇敬诺贝尔，因为他——（板书：热爱人类）
生：（齐读）热爱人类。
【评析】回顾这一教学过程，至少给我们三点启示：
1. 学生的质疑能成为难得的教学资源。像生1，提出的三个问题，可谓打破砂锅问到底。教师如果避而不谈，则伤害了学生质疑的积极性，学生积极提问，表明了他在积极思考。这时候，就需要教师站在教学目标的高度，去甄别问题是否可以成为教学资源。以上过程中，生1的质疑，看似与中心无关，却又合乎情理，结合现实生活，更有教育意义。父母怎么做才是真正的爱子女——让子女受教育、求发展才是真正的爱孩子。从这个角度出发，诺贝尔虽然没有子女，但他更懂得什么才是真正地爱子女。教师准确地判断了问题的价值，让学生去思考、去讨论，不仅让学生认识到父母该如何去爱子女，更让学生深刻地体会到诺贝尔对人类的大爱，崇敬之情油然而生。
2. 教学不能停留在知识层面。诺贝尔将自己的遗产用于建研究所、设立诺贝尔奖的事迹尽人皆知。如果仅知道这些，对诺贝尔的认识就比较肤浅——认为他只是不贪财，比较偏执，甚至不顾亲友，不近人情。生1的质疑实际上也是对诺贝尔认识肤浅造成的。课堂上的言论交锋，引导着学生走进文本，与文本对话，与诺贝尔的思想碰撞，让学生逐渐认识到，诺贝尔这么做绝不是一时冲动，而是理智的选择。这样，诺贝尔的形象在学生的心目中就丰满起来，高大起来。
3. 要给学生思考的时间。课堂教学是一个动态的过程，在这一过程中，学生的思维可能会出现“卡壳”，这是很正常的。教师要留时间让学生去思考，短暂的沉默可能正在孕育着一个新的思维风暴。当生1提出“假如诺贝尔有子女呢？他会把遗产留给子女吗？”其他学生由于事出突然，思维卡壳了。这时，教师适当地降低了问题的难度，减轻了学生的心理压力——让学生说说自己的想法。学生的思维再度被激活，不同的观点，异彩纷呈。由于学生有了诺贝尔爱科学这一认识基础，自然会说到诺贝尔将财产献给科学事业，但也会有学生说他会把财产留给子女，这也是人之常情，但这两者并非不可兼顾。教师再及时进行小结，提升了学生的认识，发展了学生的情感。
（作者单位：南京市溧水县东屏中心小学）