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摘要：在小学生涯中，语文老师作为孩子们的引领者，其教学理念对于学生的成绩以及学习习惯有深远的影响。对于他们来说，语文是一门相当重要的课程，而在低年级语文教学中，培养孩子的识字能力是他们阅读的基础。小学生正处于一个对学习的探索萌芽期，这是每个人一生中极其重要的时期，这个时期是培养孩子识字能力最重要的时期。孩子只有先识字，才能更全面地理解阅读的内容。
关键词：识字教学;小学语文;策略
学习知识的前提是识字，认字也是保障其他学科顺利教学的基础，是孩子从口头语言到书面语言过渡的重要过程。孩子在学习汉字的过程中，思维进行丰富多样的跳跃。因此，在小学低年级语文教学中，培养孩子的识字能力，实际上是对他们思维的开发，这就要求小学语文教师应该侧重于对孩子认字能力的培养。
一、当代小学低年级语文识字教学存在的主要问题
（一）汉字自身组成复杂
小学阶段的孩子思维以形象为主，并且各方面都处于萌芽期，思维和智力都还没有全面发展，因此这个阶段的孩子，自主学习的能力差，注意力也不集中，再加上中国汉字繁多，还有多音字、形近字等都阻碍了孩子们的认字速度。
（二）农村与城市的孩子们认知发展差异化
虽然近年来农村发展迅速，但农村小学教育质量明显低于城市小学，这就导致农村的小学生识字量普遍低于城市。再加上孩子在幼儿园阶段已开始学习基础的汉字及拼音，家长迫切要求孩子识字却又给予不了正确的辅导，导致小学阶段的孩子识字量参差不齐。
（三）老师教学形式枯燥、乏味
在当下，应试教育已经不符合社会发展的潮流。应试教育不但内容单一而且枯燥，表现方式又过于死板，这极大程度降低了孩子们对学习的热情。传统的教学方式缺少课堂的趣味性，大大削弱了孩子们的识字效果。
（四）部分老师过于注重教学进度
受传统思想的影响，部分老师只注重孩子们的考试成绩，这就使得他们在一味地赶教学进度，侧重于关注孩子们识字两的增加，而对象形文字的深刻文化韵味视而不见。这样的教学模式极其容易让孩子们在学习中造成死记硬背的状态，一方面增加了孩子们对学习的抵触心理，另一方面更不利于孩子身心的发展。
二、关于现阶段语文识字教学中存在问题的建议策略
随着近年来新课改的普及，老师也面临着教育方式的改革。越来越多的事实证明，孩子的识字能力是学习的基础条件。因此语文老师应该重点培养孩子的识字能力。因此孩子们的识字能力也成为语文老师所面临的教学难点。但是本着为孩子尽责，为教育尽忠的精神，语文老师应该全面培养孩子的识字能力，在提高孩子阅读理解水平的同时，也为其他科目的学习奠定了基础。因此，提出以下几点建议以供参考：
（一）通过游戏化的课堂教学方式吸引孩子的注意力
我们组织游戏教学时，首先应充分了解其主要目的和對孩子教育的意义。即通过游戏，是否能最大限程度的提高孩子的主观能动性，自主参与到认字学习中，是否能提高他们的创造能力。老师可以在组织游戏教学开展前，适当的进行了解调查，前测孩子对游戏的需求性，从而在活动中根据大多数孩子的偏好，全面提高他们的参与游戏的热情以及游戏的开展率。例如，在引导孩子学习数字汉字时，先在黑板上写出一、二、三这三个汉字，让孩子们根据自己的思维写出“四”，以及这样写的原因。提前预习过书本的孩子和求知欲强的孩子有很大概率写出正确答案，老师要对这些孩子重点表扬，并在课堂上讲解“四”代表的数量以及含义。同时让孩子们伸出四个手指。这样不但能深刻孩子们的理解，还能增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，从而让他们集中注意力。
（二）与时俱进运用新的教学观念
语文老师可以使用多媒体进行教学，通过感官刺激，集中孩子们的注意力。一方面提升自身的讲授能力，另一方面提高孩子的思考与辨析能力。在我们以往的教育模式中，老师更加注重学生对知识的熟练度，几乎不注重学生的内心感受，因此形成老师成为主动力，而学生死板记忆被动的局面。而新课改侧重于学生素养的发展，因而识字教学也应该革故鼎新。语文老师在日常讲习营造生活化的教学情境时，要能够让学生主动思考问题，才能让他们更深刻的理解日常生活所折射的书本内容，更全面的将课堂内容和实践生活相结合，从而主动学习。又比如，在讲授过程中，老师可以组织孩子们各种各样的识字游戏，激发他们的想象力，提高识字效率。
（三）给予学生适当表扬
表扬和鼓励可以增强他人的自信心，但老师应该适度表扬和鼓励，否则，适得其反。首先，我们不要言过其实，这反而会造成受表扬的孩子自身不良习气的形成。其次，孩子都是具有差异的，我们要因材施教，对于不同性格的孩子进行不同程度的夸奖。对于内向软弱的孩子要多褒奖，而对于虚荣心或者好胜心强的孩子则需要适度，且夸赞的同时对他们提出改进意见，使其认识自身不足，在老师的教育下改正。最后，采用多样化的表扬形式。在教孩子们认字的过程中，老师可以设置各种奖项，比如，词语王奖、识字速度奖等，还可适当发放一些小奖品，提高孩子们学习乐趣。
（四）强化孩子写字训练
除了课堂上的识字教学，老师还可利用写话让孩子们对文字熟练应用。当他们有了一定的汉字储备时，给他们布置课后作业。比如，用文字表达你对爸爸妈妈的爱，自己长大想成为什么样的人。老师根据孩子交的写话纠正打分，只有充分了解每个孩子的识字量和写话水平，才能对症下药进行讲解，从而全面地提高孩子的认字能力和创造力。
三、结束语
低年级语文老师的识字教学是道阻且长的过程，并不是一蹴而就就可以完成的。孩子们需要老师连续不断的引导，需要语文老师花费大量的时间和耐心。所以，授之以鱼不如授之以渔，老师应更偏向于对汉字的学习方法的讲解，并在日常学习中，注重孩子对于课堂进度接受能力，帮助孩子找到最适合自己的学习方式，激励孩子的主观能动性，全面推进素质教育改革目标的落实。同时，老师要不断提到自身教学能力，提高孩子学习效率，为其他科目的学习奠定基础。
参考文献
[1]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（5）.
[2]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142-143+150.
[3]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.
关键词：识字教学;小学语文;策略
学习知识的前提是识字，认字也是保障其他学科顺利教学的基础，是孩子从口头语言到书面语言过渡的重要过程。孩子在学习汉字的过程中，思维进行丰富多样的跳跃。因此，在小学低年级语文教学中，培养孩子的识字能力，实际上是对他们思维的开发，这就要求小学语文教师应该侧重于对孩子认字能力的培养。
一、当代小学低年级语文识字教学存在的主要问题
（一）汉字自身组成复杂
小学阶段的孩子思维以形象为主，并且各方面都处于萌芽期，思维和智力都还没有全面发展，因此这个阶段的孩子，自主学习的能力差，注意力也不集中，再加上中国汉字繁多，还有多音字、形近字等都阻碍了孩子们的认字速度。
（二）农村与城市的孩子们认知发展差异化
虽然近年来农村发展迅速，但农村小学教育质量明显低于城市小学，这就导致农村的小学生识字量普遍低于城市。再加上孩子在幼儿园阶段已开始学习基础的汉字及拼音，家长迫切要求孩子识字却又给予不了正确的辅导，导致小学阶段的孩子识字量参差不齐。
（三）老师教学形式枯燥、乏味
在当下，应试教育已经不符合社会发展的潮流。应试教育不但内容单一而且枯燥，表现方式又过于死板，这极大程度降低了孩子们对学习的热情。传统的教学方式缺少课堂的趣味性，大大削弱了孩子们的识字效果。
（四）部分老师过于注重教学进度
受传统思想的影响，部分老师只注重孩子们的考试成绩，这就使得他们在一味地赶教学进度，侧重于关注孩子们识字两的增加，而对象形文字的深刻文化韵味视而不见。这样的教学模式极其容易让孩子们在学习中造成死记硬背的状态，一方面增加了孩子们对学习的抵触心理，另一方面更不利于孩子身心的发展。
二、关于现阶段语文识字教学中存在问题的建议策略
随着近年来新课改的普及，老师也面临着教育方式的改革。越来越多的事实证明，孩子的识字能力是学习的基础条件。因此语文老师应该重点培养孩子的识字能力。因此孩子们的识字能力也成为语文老师所面临的教学难点。但是本着为孩子尽责，为教育尽忠的精神，语文老师应该全面培养孩子的识字能力，在提高孩子阅读理解水平的同时，也为其他科目的学习奠定了基础。因此，提出以下几点建议以供参考：
（一）通过游戏化的课堂教学方式吸引孩子的注意力
我们组织游戏教学时，首先应充分了解其主要目的和對孩子教育的意义。即通过游戏，是否能最大限程度的提高孩子的主观能动性，自主参与到认字学习中，是否能提高他们的创造能力。老师可以在组织游戏教学开展前，适当的进行了解调查，前测孩子对游戏的需求性，从而在活动中根据大多数孩子的偏好，全面提高他们的参与游戏的热情以及游戏的开展率。例如，在引导孩子学习数字汉字时，先在黑板上写出一、二、三这三个汉字，让孩子们根据自己的思维写出“四”，以及这样写的原因。提前预习过书本的孩子和求知欲强的孩子有很大概率写出正确答案，老师要对这些孩子重点表扬，并在课堂上讲解“四”代表的数量以及含义。同时让孩子们伸出四个手指。这样不但能深刻孩子们的理解，还能增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，从而让他们集中注意力。
（二）与时俱进运用新的教学观念
语文老师可以使用多媒体进行教学，通过感官刺激，集中孩子们的注意力。一方面提升自身的讲授能力，另一方面提高孩子的思考与辨析能力。在我们以往的教育模式中，老师更加注重学生对知识的熟练度，几乎不注重学生的内心感受，因此形成老师成为主动力，而学生死板记忆被动的局面。而新课改侧重于学生素养的发展，因而识字教学也应该革故鼎新。语文老师在日常讲习营造生活化的教学情境时，要能够让学生主动思考问题，才能让他们更深刻的理解日常生活所折射的书本内容，更全面的将课堂内容和实践生活相结合，从而主动学习。又比如，在讲授过程中，老师可以组织孩子们各种各样的识字游戏，激发他们的想象力，提高识字效率。
（三）给予学生适当表扬
表扬和鼓励可以增强他人的自信心，但老师应该适度表扬和鼓励，否则，适得其反。首先，我们不要言过其实，这反而会造成受表扬的孩子自身不良习气的形成。其次，孩子都是具有差异的，我们要因材施教，对于不同性格的孩子进行不同程度的夸奖。对于内向软弱的孩子要多褒奖，而对于虚荣心或者好胜心强的孩子则需要适度，且夸赞的同时对他们提出改进意见，使其认识自身不足，在老师的教育下改正。最后，采用多样化的表扬形式。在教孩子们认字的过程中，老师可以设置各种奖项，比如，词语王奖、识字速度奖等，还可适当发放一些小奖品，提高孩子们学习乐趣。
（四）强化孩子写字训练
除了课堂上的识字教学，老师还可利用写话让孩子们对文字熟练应用。当他们有了一定的汉字储备时，给他们布置课后作业。比如，用文字表达你对爸爸妈妈的爱，自己长大想成为什么样的人。老师根据孩子交的写话纠正打分，只有充分了解每个孩子的识字量和写话水平，才能对症下药进行讲解，从而全面地提高孩子的认字能力和创造力。
三、结束语
低年级语文老师的识字教学是道阻且长的过程，并不是一蹴而就就可以完成的。孩子们需要老师连续不断的引导，需要语文老师花费大量的时间和耐心。所以，授之以鱼不如授之以渔，老师应更偏向于对汉字的学习方法的讲解，并在日常学习中，注重孩子对于课堂进度接受能力，帮助孩子找到最适合自己的学习方式，激励孩子的主观能动性，全面推进素质教育改革目标的落实。同时，老师要不断提到自身教学能力，提高孩子学习效率，为其他科目的学习奠定基础。
参考文献
[1]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010（5）.
[2]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：142-143+150.
[3]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014，02：60-62.