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摘要：情境教学法是小学语文常用方法，在古诗词教学中充分运用情景教学法，可以帮助学生理解诗文意蕴，丰富课堂教学，启发学生思维。在展开情境教学中，顺应诗词意境，充分发挥信息技术在情境创设中的优势，借以情境激活学生思考，融合于日常教学工作等，以此完成语文古诗词教学，全面推进日常教学工作的展开。
关键词：情境教学法;古詩词教学;小学语文
前言：
小学阶段，学生开始接触到语文学习，此时往往是“不求甚解”，此时的教学工作，不仅要把诗词语言文字等解析给学生，还要及时创设意境，引导学生了解寓于诗词中的节奏韵律美和传统文化审美。在小学语文教学中，教师通过扎实的人文素养和必要的审美能力等，借以情境教学的开展，将诗词中的意境美、音韵美展现在学生面前。
一、立足诗词巧设情境
在小学阶段，运用情境教学法展开教学工作，应当立足诗词本身进行挖掘设置，巧妙预设情境。情境的设置，应当围绕诗词本身做以挖掘，服务于诗词讲解[1]。情景教学的意义，往往在于调动学生的学习积极性，帮助学生化解对言语简约、内蕴丰富的诗词的理解，消除对诗词的陌生感。立足诗词，巧妙设置情境，需要充分了解并把握诗词的本质内涵，进而将其转化为便于学生理解的情境，用以帮助学生了解诗词知识点。以《静夜思》一诗为例，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，短短四句诗，轻松地刻画了深夜独自一人的在窗前望月时对故乡的思念之情，因此，诗句中的情感是细腻、伤感的，在诗句中出现的月光、霜等，都是孤单冷漠的。在情境创设中，应当借助画面或语言的勾画，将这种孤单的情绪渲染出来。立足诗词，设置必要的情境，是开展情境教学的基础设定。
二、借助媒体创设情境
借助媒体创设情境，是互联网+时代下教学工作的重要走向。在小学语文古诗教学中，运用情景教学法需要教师有必要的技能支持，也是丰富情境创设，激活课堂的重要走向。借助媒体创设情境，需要教师及时提升自身的技术能力，将其运用于语文古诗词教学中，将“言又尽”后的无穷意蕴表达出来，再将诗词中不易用语言翻译出来的内容展示出来[2]。如诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”这首诗句，所描述的大漠景象，传神且画面感强，然而此时若做以深思，也会提出疑问——沙漠的烟，真的是直的吗？落日会圆到什么程度呢？然而，这两句成为千古绝句，正是因为其传神，深入文学作品的神韵，借助多媒体设备将抽象的意蕴表达，量化为具体的内容，以此实现情景教学法下的诗词教学。
三、音韵结合感知意境
我国古典诗词一个重要的特点是蕴含节奏韵律。诗词作为古老的文学作品，最初是诗乐舞相结合的，词的出现，恰恰是以歌坊舞曲开展的，此时运用情景教学，应当关注到作品的音韵，将其中蕴藏的节奏之美，从不同角度指导学生参与到学习中。对于小学阶段学生而言，对诗词中的节奏韵律的感知相对模糊，然而这种天然的音韵感知，是一种自发行为，避免盲目的思考。以古诗《望庐山瀑布》为例，本诗押“an”韵，平仄错落，自带美感。在组织教学中，教师借以情境，展示瀑布的雄浑壮阔，将诗词契合于瀑布落下的壮阔声音，以此激活学生诗词学习的气势与积极性，从情感上投入到诗词的学习中，以强化诗词理解，逐渐带动学生投入到诗词的学习中。
四、情境之中言语表达
在诗词教学中，运用情景教学法应当是将情境教学与创投教学形式紧密结合、相辅相成的。在语文诗词教学中，关注到情景教学与其他教学形式的结合，如相对传统的语言口述，借以教师的言语解析，将诗词中难以言明的情感态度等解析出来，既能配合情境的创设帮助学生清晰地理解诗词内容，也能使其作为情境的一个部分，相得益彰，真正将其展现出来，以此调动学生的学习积极性。在情境创设中，教师应当巧妙利用语言的感染、多媒体的渲染，以及学生的热情感染等，辅助情境的建构，以此调动学生的学习积极性，指导学生参与到日常的学习中，鼓励学生更好地参与到日常的诗词学习中。
五、适当延伸积极拓展
在情景教学之下，做以恰当的延伸拓展，可以帮助学生理解相应的诗词内蕴，感知到诗词学习的趣味和积极性[3]。适当的做以延展，可以做以背景的延展，如在学习李白的《静夜思》一诗时，可以为学生讲述当年诗人李白为何离家，孤身一人时因何思家的背景，讲述李白的境遇和生平，帮助学生去理解诗词所表达的内容。小学阶段学生开始接触诗词学习，未来许多诗人都是学生会常常接触到的，必要的补充，能够帮助学生去理解相应的知识点，了解不同的诗人、不同时代的背景等，以此强化学生的理解。另一方面，则要在诗词学习中巧妙设置提问，以此帮助学生做以深度思考，将思考寓于情境之下。例如，在学习于谦的《石灰吟》一诗中，小学生很难理解“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”所蕴藏的坚贞不渝、矢志不渝的情感，也需要教师做以启示，及时指导学生参与到学习中，鼓励学生做以认真的思考及互动，与学生做以交流沟通，以强化诗词的理解。在组织教学中，教师能够以情境的创设巧妙地向学生展示，同样也要及时做以启发指导，做好相应的知识解析。
结语：
在当前的小学语文教学中，充分运用情境教学法，推进诗词教学的开展，符合于诗词教学的需求，能够有效满足当前小学语文诗词学习的需求，帮助小学生顺利进入到诗词学习，化抽象为具体，以具体的内容推进学生的学习，鼓励学生参与到日常的诗词体验与学习中，完成诗词学习任务，不仅将诗词的选词措句讲解给学生，也将诗词中的内蕴文化解析给学生，以此指导学生诗词学习。
参考文献
[1]郝会.浅析情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].好家长，2019，18（2）：107-108.
[2]黄许源.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].读书文摘：中，2018，19（2）：106-107.
[3]孙卫红.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].新课程，2017，12（2）：39-40.
关键词：情境教学法;古詩词教学;小学语文
前言：
小学阶段，学生开始接触到语文学习，此时往往是“不求甚解”，此时的教学工作，不仅要把诗词语言文字等解析给学生，还要及时创设意境，引导学生了解寓于诗词中的节奏韵律美和传统文化审美。在小学语文教学中，教师通过扎实的人文素养和必要的审美能力等，借以情境教学的开展，将诗词中的意境美、音韵美展现在学生面前。
一、立足诗词巧设情境
在小学阶段，运用情境教学法展开教学工作，应当立足诗词本身进行挖掘设置，巧妙预设情境。情境的设置，应当围绕诗词本身做以挖掘，服务于诗词讲解[1]。情景教学的意义，往往在于调动学生的学习积极性，帮助学生化解对言语简约、内蕴丰富的诗词的理解，消除对诗词的陌生感。立足诗词，巧妙设置情境，需要充分了解并把握诗词的本质内涵，进而将其转化为便于学生理解的情境，用以帮助学生了解诗词知识点。以《静夜思》一诗为例，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，短短四句诗，轻松地刻画了深夜独自一人的在窗前望月时对故乡的思念之情，因此，诗句中的情感是细腻、伤感的，在诗句中出现的月光、霜等，都是孤单冷漠的。在情境创设中，应当借助画面或语言的勾画，将这种孤单的情绪渲染出来。立足诗词，设置必要的情境，是开展情境教学的基础设定。
二、借助媒体创设情境
借助媒体创设情境，是互联网+时代下教学工作的重要走向。在小学语文古诗教学中，运用情景教学法需要教师有必要的技能支持，也是丰富情境创设，激活课堂的重要走向。借助媒体创设情境，需要教师及时提升自身的技术能力，将其运用于语文古诗词教学中，将“言又尽”后的无穷意蕴表达出来，再将诗词中不易用语言翻译出来的内容展示出来[2]。如诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”这首诗句，所描述的大漠景象，传神且画面感强，然而此时若做以深思，也会提出疑问——沙漠的烟，真的是直的吗？落日会圆到什么程度呢？然而，这两句成为千古绝句，正是因为其传神，深入文学作品的神韵，借助多媒体设备将抽象的意蕴表达，量化为具体的内容，以此实现情景教学法下的诗词教学。
三、音韵结合感知意境
我国古典诗词一个重要的特点是蕴含节奏韵律。诗词作为古老的文学作品，最初是诗乐舞相结合的，词的出现，恰恰是以歌坊舞曲开展的，此时运用情景教学，应当关注到作品的音韵，将其中蕴藏的节奏之美，从不同角度指导学生参与到学习中。对于小学阶段学生而言，对诗词中的节奏韵律的感知相对模糊，然而这种天然的音韵感知，是一种自发行为，避免盲目的思考。以古诗《望庐山瀑布》为例，本诗押“an”韵，平仄错落，自带美感。在组织教学中，教师借以情境，展示瀑布的雄浑壮阔，将诗词契合于瀑布落下的壮阔声音，以此激活学生诗词学习的气势与积极性，从情感上投入到诗词的学习中，以强化诗词理解，逐渐带动学生投入到诗词的学习中。
四、情境之中言语表达
在诗词教学中，运用情景教学法应当是将情境教学与创投教学形式紧密结合、相辅相成的。在语文诗词教学中，关注到情景教学与其他教学形式的结合，如相对传统的语言口述，借以教师的言语解析，将诗词中难以言明的情感态度等解析出来，既能配合情境的创设帮助学生清晰地理解诗词内容，也能使其作为情境的一个部分，相得益彰，真正将其展现出来，以此调动学生的学习积极性。在情境创设中，教师应当巧妙利用语言的感染、多媒体的渲染，以及学生的热情感染等，辅助情境的建构，以此调动学生的学习积极性，指导学生参与到日常的学习中，鼓励学生更好地参与到日常的诗词学习中。
五、适当延伸积极拓展
在情景教学之下，做以恰当的延伸拓展，可以帮助学生理解相应的诗词内蕴，感知到诗词学习的趣味和积极性[3]。适当的做以延展，可以做以背景的延展，如在学习李白的《静夜思》一诗时，可以为学生讲述当年诗人李白为何离家，孤身一人时因何思家的背景，讲述李白的境遇和生平，帮助学生去理解诗词所表达的内容。小学阶段学生开始接触诗词学习，未来许多诗人都是学生会常常接触到的，必要的补充，能够帮助学生去理解相应的知识点，了解不同的诗人、不同时代的背景等，以此强化学生的理解。另一方面，则要在诗词学习中巧妙设置提问，以此帮助学生做以深度思考，将思考寓于情境之下。例如，在学习于谦的《石灰吟》一诗中，小学生很难理解“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”所蕴藏的坚贞不渝、矢志不渝的情感，也需要教师做以启示，及时指导学生参与到学习中，鼓励学生做以认真的思考及互动，与学生做以交流沟通，以强化诗词的理解。在组织教学中，教师能够以情境的创设巧妙地向学生展示，同样也要及时做以启发指导，做好相应的知识解析。
结语：
在当前的小学语文教学中，充分运用情境教学法，推进诗词教学的开展，符合于诗词教学的需求，能够有效满足当前小学语文诗词学习的需求，帮助小学生顺利进入到诗词学习，化抽象为具体，以具体的内容推进学生的学习，鼓励学生参与到日常的诗词体验与学习中，完成诗词学习任务，不仅将诗词的选词措句讲解给学生，也将诗词中的内蕴文化解析给学生，以此指导学生诗词学习。
参考文献
[1]郝会.浅析情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].好家长，2019，18（2）：107-108.
[2]黄许源.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].读书文摘：中，2018，19（2）：106-107.
[3]孙卫红.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].新课程，2017，12（2）：39-40.