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摘 要：采用问卷调查法，以铜仁幼儿师专为例，探讨学前教育专科生的学习动机现状，结果表明：1.学前教育专科生学习动机现状不理想；2.学前教育专科生学习动机不存在性别、年级差异；3.学前教育专科生选择专业时较盲目。
关键词：学前教育；专科生；学习动机
一、问题提出
学习动机是引起和维持个体学习活动并使其指向一定目标的内部动力。根据学生动机的类型与性质，心理学将其明确区分为内生动机和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣，因好奇心、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向，其作用具有持久性；而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向，若外部诱因消失，行为便不能持久[1]。耶克斯-多德森定律表明，学习动机的强度直接影响学习效果。学前教育专业学生在校的学习质量对其毕业后能否成为一名合格的学前教育工作者有重要影响。幼儿时期是人生发展的关键阶段，7岁前儿童脑发育的研究可以证明，包括幼儿期在内的学前期是儿童智力发展的关键时期[2]。幼儿教师作为学前教育的实施者及承担者，是提高学前教育质量的关键。因此对学前教育专业学生学习动机的研究，对提高学前教育专业人才培养质量以及学前教育发展都有极其重大的意义。
二、研究方法
（一）被试
选取铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业三年制大专学生为被试，其中男生94人， 女生100人；155人来自农村， 39人来自城市。
（二）研究工具
采用田澜编制的学习动机问卷[3]，并对问卷根据修改，以适用于测量学前教育专科生学习动机水平，问卷采用5点计分法。全问卷分内部动机和外部动机，各有两个维度：内部动机含求知兴趣和能力追求两个因素。求知兴趣，涉及的大学生学习动机是为了发展自己的专业兴趣，获得愉快的体验；能力追求，涉及的大学生学习动机是提高自己解决问题的能力，为将来干出一番事业做准备，增加就业竞争力等。外部动机含声誉获取和利他取向两个因素。声誉获取，涉及的大学生学习动机是为了提高自己在班上的地位，扩大自己的影响范围等；利他取向，主要涉及的大学生学习动机是为了对得起父母，使自己将来有能力帮助别人、报效家乡等【4】。
原问卷有较高的信度，全问卷内部一致性系数达到0.9003，各分问卷的信度系数在0.7719-0.8389，之间。修订后问卷内部一致性系数为0.939，分问卷信度系数在0.828-0.846之间。
（三）研究程序
本研究采用问卷调查法，发放问卷220份并当场收回，剔除无效问卷26份，获得有效问卷194份，有效率为88%。采用SPSS16.0 软件对调查问卷进行数据分析。
三、结果与分析
（一）学前教育专科生学习动机现状
为了考察学前教育专科生学习动机的基本状况，本研究对参与本次调查的194名学生学习动机数据进行分析，结果（表1）显示：①学前教育专科生学习动机平均分为3.02分，标准差0.70，中等临界值为3分，因此学前教育专科生学习动机水平处于中等临界值，表明学前教育专科生学习动机强度不高；②学前教育专科生学习动机在内生动机和外生动机及两种动机各维度上得分均在3分中等临界值左右，其中内生动机（M=3.12）略高于外生动机（M=2.93）。
（二）学前教育专科生学习动机性别差异
比较男、女生在内生动机和外生动机及两种动机各组成维度上的得分， 结果（表2）发现 ，男女生不存在显著性差异。
（三）学前教育专业专科生学习动机年级差异
学前教育专科生学习动机年级差异见表3，结果表明学前教育专科生学习动机在年级上不存在显著性差异。
（四）学习动力影响因素
在编制问卷时，预设了 2个可能对调查对象学习动力造成影响的因素，包括： 选择专业原因和对专业兴趣。
1.选择专业原因
数据分析结果表明（表4），194名被试中，只有48人是因为自己了解学前教育专业，个人有兴趣，而选择了学前教育专业，其他146人，是由于其他原因选择了学前教育专业，如考分不足、只要能上个大学而专业无所谓、或是父母决定、老师影响。
2.专业兴趣状况
对194名被试的专业兴趣数据进行分析，结果见图一。其中42人没有兴趣，兴趣一般的92人，有较大兴趣的60人。
四、讨论
（一）学前教育专科生学习动机水平不理想
学前教育专科生学习动机总体水平（M=3.02）处于中等临界值，表明学前教育专科生学习动机水平不高，没有很强的学习积极性。而已有关于学前教育专科生学习动机研究结果表明学前教育专科生的学习动机水平较理想（M=2.99，1-4级评分）[5]。不一致的原因主要是地域的差异，本研究是以铜仁幼儿师专为例，地域不同，其经济、文化、人们对学前教育的认识及重视程度也就不同，这将影响孩子对学前教育专业的认识。
学前教育专科生学习动机现状不理想，学习积极性不高，有盲目选择专业的原因，也与专科学校录取分数有关，也可能有学前教育未激发学生的学习兴趣。
（二）不同性别、年级的学前教育专科生的学习动机没有差异
学前教育专科生的学习动机水平在性别和年级上没有显著性差异，表明男女生学习动机水平一样、学习动机水平并没有随着年级的变化而变化。主要原因可能是：①专科生录取分数低，从而导致录取到的学生整体水平不理想，因此学生在专科学习期间缺乏学习主动性，多数学生的学习完全靠兴趣，有兴趣就学，没兴趣就只是为了应付学分考试；②选择专业较盲目，在选择时，没有真正根据自己的兴趣以及将来就业考虑。因此，男女生的学习动机水平，以及不同年级的学生学习动机没有差异，学习欠缺积极性、主动性。
（三）选择专业较盲目
学前教育专科生，大多数在选择专业时，比较盲目。主要原因是自我认识不清，人生没有方向，比较迷茫。因而在考分低的情况下，容易受自身之外因素影響，如家长的决定、老师及同学的影响。因此在学习学前教育专业时，缺乏兴趣。
五、结论
研究得到以下结论：
（1）學前教育专科生学习动机现状不理想；
（2）学前教育专科生学习动机不存在性别、年级差异；
（3）学前教育专科生选择专业较盲目。
参考文献：
[1]王学臣，周琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系[J].心理科学，2008，31（3）：732-735.
[2]刘新学，唐雪梅.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2014（8）.
[3]田澜潘，伟刚.大学生学习动机问卷初步编制[J].社会心理科学，2006（6）.
[4]高萍萍.高职大学生学习动机、白我棍念与学习成绩的关系研究[D].华中师范大学2007（12）.
[5]何木叶，毛志强.学前教育专科生专业认同、专业承诺和学习动机的关系[J].岳阳职业技术学院学报，2016.31（2）.
关键词：学前教育；专科生；学习动机
一、问题提出
学习动机是引起和维持个体学习活动并使其指向一定目标的内部动力。根据学生动机的类型与性质，心理学将其明确区分为内生动机和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣，因好奇心、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向，其作用具有持久性；而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向，若外部诱因消失，行为便不能持久[1]。耶克斯-多德森定律表明，学习动机的强度直接影响学习效果。学前教育专业学生在校的学习质量对其毕业后能否成为一名合格的学前教育工作者有重要影响。幼儿时期是人生发展的关键阶段，7岁前儿童脑发育的研究可以证明，包括幼儿期在内的学前期是儿童智力发展的关键时期[2]。幼儿教师作为学前教育的实施者及承担者，是提高学前教育质量的关键。因此对学前教育专业学生学习动机的研究，对提高学前教育专业人才培养质量以及学前教育发展都有极其重大的意义。
二、研究方法
（一）被试
选取铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业三年制大专学生为被试，其中男生94人， 女生100人；155人来自农村， 39人来自城市。
（二）研究工具
采用田澜编制的学习动机问卷[3]，并对问卷根据修改，以适用于测量学前教育专科生学习动机水平，问卷采用5点计分法。全问卷分内部动机和外部动机，各有两个维度：内部动机含求知兴趣和能力追求两个因素。求知兴趣，涉及的大学生学习动机是为了发展自己的专业兴趣，获得愉快的体验；能力追求，涉及的大学生学习动机是提高自己解决问题的能力，为将来干出一番事业做准备，增加就业竞争力等。外部动机含声誉获取和利他取向两个因素。声誉获取，涉及的大学生学习动机是为了提高自己在班上的地位，扩大自己的影响范围等；利他取向，主要涉及的大学生学习动机是为了对得起父母，使自己将来有能力帮助别人、报效家乡等【4】。
原问卷有较高的信度，全问卷内部一致性系数达到0.9003，各分问卷的信度系数在0.7719-0.8389，之间。修订后问卷内部一致性系数为0.939，分问卷信度系数在0.828-0.846之间。
（三）研究程序
本研究采用问卷调查法，发放问卷220份并当场收回，剔除无效问卷26份，获得有效问卷194份，有效率为88%。采用SPSS16.0 软件对调查问卷进行数据分析。
三、结果与分析
（一）学前教育专科生学习动机现状
为了考察学前教育专科生学习动机的基本状况，本研究对参与本次调查的194名学生学习动机数据进行分析，结果（表1）显示：①学前教育专科生学习动机平均分为3.02分，标准差0.70，中等临界值为3分，因此学前教育专科生学习动机水平处于中等临界值，表明学前教育专科生学习动机强度不高；②学前教育专科生学习动机在内生动机和外生动机及两种动机各维度上得分均在3分中等临界值左右，其中内生动机（M=3.12）略高于外生动机（M=2.93）。
（二）学前教育专科生学习动机性别差异
比较男、女生在内生动机和外生动机及两种动机各组成维度上的得分， 结果（表2）发现 ，男女生不存在显著性差异。
（三）学前教育专业专科生学习动机年级差异
学前教育专科生学习动机年级差异见表3，结果表明学前教育专科生学习动机在年级上不存在显著性差异。
（四）学习动力影响因素
在编制问卷时，预设了 2个可能对调查对象学习动力造成影响的因素，包括： 选择专业原因和对专业兴趣。
1.选择专业原因
数据分析结果表明（表4），194名被试中，只有48人是因为自己了解学前教育专业，个人有兴趣，而选择了学前教育专业，其他146人，是由于其他原因选择了学前教育专业，如考分不足、只要能上个大学而专业无所谓、或是父母决定、老师影响。
2.专业兴趣状况
对194名被试的专业兴趣数据进行分析，结果见图一。其中42人没有兴趣，兴趣一般的92人，有较大兴趣的60人。
四、讨论
（一）学前教育专科生学习动机水平不理想
学前教育专科生学习动机总体水平（M=3.02）处于中等临界值，表明学前教育专科生学习动机水平不高，没有很强的学习积极性。而已有关于学前教育专科生学习动机研究结果表明学前教育专科生的学习动机水平较理想（M=2.99，1-4级评分）[5]。不一致的原因主要是地域的差异，本研究是以铜仁幼儿师专为例，地域不同，其经济、文化、人们对学前教育的认识及重视程度也就不同，这将影响孩子对学前教育专业的认识。
学前教育专科生学习动机现状不理想，学习积极性不高，有盲目选择专业的原因，也与专科学校录取分数有关，也可能有学前教育未激发学生的学习兴趣。
（二）不同性别、年级的学前教育专科生的学习动机没有差异
学前教育专科生的学习动机水平在性别和年级上没有显著性差异，表明男女生学习动机水平一样、学习动机水平并没有随着年级的变化而变化。主要原因可能是：①专科生录取分数低，从而导致录取到的学生整体水平不理想，因此学生在专科学习期间缺乏学习主动性，多数学生的学习完全靠兴趣，有兴趣就学，没兴趣就只是为了应付学分考试；②选择专业较盲目，在选择时，没有真正根据自己的兴趣以及将来就业考虑。因此，男女生的学习动机水平，以及不同年级的学生学习动机没有差异，学习欠缺积极性、主动性。
（三）选择专业较盲目
学前教育专科生，大多数在选择专业时，比较盲目。主要原因是自我认识不清，人生没有方向，比较迷茫。因而在考分低的情况下，容易受自身之外因素影響，如家长的决定、老师及同学的影响。因此在学习学前教育专业时，缺乏兴趣。
五、结论
研究得到以下结论：
（1）學前教育专科生学习动机现状不理想；
（2）学前教育专科生学习动机不存在性别、年级差异；
（3）学前教育专科生选择专业较盲目。
参考文献：
[1]王学臣，周琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系[J].心理科学，2008，31（3）：732-735.
[2]刘新学，唐雪梅.学前心理学[M].北京师范大学出版社，2014（8）.
[3]田澜潘，伟刚.大学生学习动机问卷初步编制[J].社会心理科学，2006（6）.
[4]高萍萍.高职大学生学习动机、白我棍念与学习成绩的关系研究[D].华中师范大学2007（12）.
[5]何木叶，毛志强.学前教育专科生专业认同、专业承诺和学习动机的关系[J].岳阳职业技术学院学报，2016.31（2）.