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提高教学管理和教学水平，就是优化教学模式，而教学模式的优化就是要最大限度地提高课堂教学效率，强力推进“三案六环节”教学模式。针对这一要求，英语教师应沉着应对，冷静思考，把它看做是教学的一大机遇，也是一次新的挑战。三案就是指教案、学案和巩固案。随着这一新教学模式的实施，教师的角色发生根本性的变化，课堂上主角是学生，教师只是一个指挥官，起到对学生正确的引导和指导作用。教学中的“六环节”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用这六个环节。针对“三案六环节”这一新的课堂教学模式，认真分析应对策略，再根据本学科的特点进行讨论，如何用好这一新的课堂教学模式，全体高三英语老师共同参与，展开热烈的讨论，最后达成以下共识。
一、团结协作、课时分配、加大集体备课的力度，落实好备课效果。
团结协作，共同承担任务，打破每个单元原来的组合，分成不同教学阶段。在课时安排上，第九模块中每两周完成一个单元，大约需八周；第十模块中每三周完成两个单元，约六周完成；第十一模块中每周完成一单元，约四周完成，也就是说，在年前必须完成新授课任务，每周安排1小时左右的集体备课时间。先由主备人把上课的思路及内容、练习的安排向全组说明，然后由全体教师共同讨论，重点是查找问题，完善教学环节、内容、方式，力争最大限度地提高教学效率。
二、加强集体备课，发挥集体智慧，制定科学的复习策略。
1.认真研究教材、大纲与高考的新变化。
复习是为了迎考，是为了在实战中取胜。复习的难与易、广与窄都决定着高考的最终结果。因而备课组要在复习前制定适合本届学生的复习方案和复习进度表。同时，通过钻研教材、大纲、考纲，及时调整复习侧重点和复习策略，使复习备考少走弯路。
2.成立学科中心组，充分发挥骨干教师在复习中的凝聚力和模范带头作用。
中心组的教师要根据不同学生的学情，优选复习资料，做到精选、精编，而其他教师也要做到精讲、精练。复习练习有发必收、有收必改、有改必评、有评必补，决不能考代教，提倡：“小题大做”、“错题重做”、“一题三变”，要重锤敲响鼓。
三、以单元话题为线索，重视语言知识的复习，形成复习的网络结构。
1.以考试大纲中的词汇表为依据，扎实进行英语词汇训练。
（1）明确词汇目标，奠定发展语言运用能力的坚实基础；
（2）遵循记忆规律，养成每天记单词、背句子的良好习惯；
（3）掌握构词知识，系统运用语言规律、构词法；
（4）健全检测制度，促进学生肯练、会练、乐练；
（5）灵活运用词汇，只有“用活”单词，才能提高语言运用能力；
（6）深化词汇知识，注重词汇知识的拓宽及深层发展。
詞汇练习的关键是在特定的语境中准确使用词义，以pick up为例：
He picked the phone up and dialed.（拿起）
I’ve already asked them to pick their toys up.（收拾）
Pick up a leaflet from your doctors.（拿起并带走）
Will you pick me up after the party？（用车接）
We picked up a scientist on the way.（搭载）
He was picked up in the early hours of Thursday morning.（逮捕并用车带走）
She picked up a few German phrases while staying in Berlin.（无意间学会）
There is a market where you can pick up some amazing bargains.（买）
I don’t think this thing can pick up foreign stations.（接收）
We’ll pick up this conversation when I come back.（重新开始）
2.以基础语法为线索，掌握语言运用规则。
威尔金斯说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇就什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语顷维和表达的能力。”
在语法教学中，利用中学生所有的思维能力，培养观察能力，科学安排练习内容，合理设计复习方法，精心组织训练活动，激发学习热情，培养语法意识，变被动接受为主动探究，提高语法练习质量，促进语用能力的提高。
3.以课文教学为载体，侧重培养阅读能力。
以课文为载体的教学是指：通过课文学习语言知识，学习的语言知识又用以学习课文；通过课文进行听说读写，听说读写又用以学习课文；把课文作为完整的语言材料加以占有，不把它敲乱砸碎，不把它剥肉存皮。
一般来说，课文载体指：（1）段、句、词组的整体；（2）形、音、义的整体；（3）语言因素、超语言因素和文化因素组合的整体；（4）语言、语境、背景所组成的整体。
4.以单项训练为突破，注重语言技能培养。
熟悉各项目试卷的形式；明确各项目命题的方向；了解各项目题目的难易度；摸索命题的规律，探究解题的思路，培养正确应试技巧，养成做题的良好心理习惯。
总之，在复习过程中，我们一定要依托新教材，认真研读新标准，细细品味新高考说明，关注本校的校情和生情，合理把握好讲和练的度。我们不提倡英语进行多轮的复习，我们只进行有且一轮的扎扎实实的多层次、多方式的复习和有效的训练。在复习中，只有帮助学生把众多知识点中的重点、主干知识点筛选出来，逐一加以突破，达到事半功倍的复习效果。所以，教师要舍得花时间进行及时反馈：或小测，或让学生自己反思整理归纳知识，特别是易错题的整理改进。同时，教师要及时发现问题，及时“再现”学生的“薄弱点”、“易错点”，进行强化训练，以提高学生的准确理解和熟练应用的能力，最大限度地调动学生的主观能动性，发挥学生的学习潜能，以较好的成绩向新高考交上一份满意的答卷。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]傅道春，徐龙江.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003.
一、团结协作、课时分配、加大集体备课的力度，落实好备课效果。
团结协作，共同承担任务，打破每个单元原来的组合，分成不同教学阶段。在课时安排上，第九模块中每两周完成一个单元，大约需八周；第十模块中每三周完成两个单元，约六周完成；第十一模块中每周完成一单元，约四周完成，也就是说，在年前必须完成新授课任务，每周安排1小时左右的集体备课时间。先由主备人把上课的思路及内容、练习的安排向全组说明，然后由全体教师共同讨论，重点是查找问题，完善教学环节、内容、方式，力争最大限度地提高教学效率。
二、加强集体备课，发挥集体智慧，制定科学的复习策略。
1.认真研究教材、大纲与高考的新变化。
复习是为了迎考，是为了在实战中取胜。复习的难与易、广与窄都决定着高考的最终结果。因而备课组要在复习前制定适合本届学生的复习方案和复习进度表。同时，通过钻研教材、大纲、考纲，及时调整复习侧重点和复习策略，使复习备考少走弯路。
2.成立学科中心组，充分发挥骨干教师在复习中的凝聚力和模范带头作用。
中心组的教师要根据不同学生的学情，优选复习资料，做到精选、精编，而其他教师也要做到精讲、精练。复习练习有发必收、有收必改、有改必评、有评必补，决不能考代教，提倡：“小题大做”、“错题重做”、“一题三变”，要重锤敲响鼓。
三、以单元话题为线索，重视语言知识的复习，形成复习的网络结构。
1.以考试大纲中的词汇表为依据，扎实进行英语词汇训练。
（1）明确词汇目标，奠定发展语言运用能力的坚实基础；
（2）遵循记忆规律，养成每天记单词、背句子的良好习惯；
（3）掌握构词知识，系统运用语言规律、构词法；
（4）健全检测制度，促进学生肯练、会练、乐练；
（5）灵活运用词汇，只有“用活”单词，才能提高语言运用能力；
（6）深化词汇知识，注重词汇知识的拓宽及深层发展。
詞汇练习的关键是在特定的语境中准确使用词义，以pick up为例：
He picked the phone up and dialed.（拿起）
I’ve already asked them to pick their toys up.（收拾）
Pick up a leaflet from your doctors.（拿起并带走）
Will you pick me up after the party？（用车接）
We picked up a scientist on the way.（搭载）
He was picked up in the early hours of Thursday morning.（逮捕并用车带走）
She picked up a few German phrases while staying in Berlin.（无意间学会）
There is a market where you can pick up some amazing bargains.（买）
I don’t think this thing can pick up foreign stations.（接收）
We’ll pick up this conversation when I come back.（重新开始）
2.以基础语法为线索，掌握语言运用规则。
威尔金斯说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇就什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语顷维和表达的能力。”
在语法教学中，利用中学生所有的思维能力，培养观察能力，科学安排练习内容，合理设计复习方法，精心组织训练活动，激发学习热情，培养语法意识，变被动接受为主动探究，提高语法练习质量，促进语用能力的提高。
3.以课文教学为载体，侧重培养阅读能力。
以课文为载体的教学是指：通过课文学习语言知识，学习的语言知识又用以学习课文；通过课文进行听说读写，听说读写又用以学习课文；把课文作为完整的语言材料加以占有，不把它敲乱砸碎，不把它剥肉存皮。
一般来说，课文载体指：（1）段、句、词组的整体；（2）形、音、义的整体；（3）语言因素、超语言因素和文化因素组合的整体；（4）语言、语境、背景所组成的整体。
4.以单项训练为突破，注重语言技能培养。
熟悉各项目试卷的形式；明确各项目命题的方向；了解各项目题目的难易度；摸索命题的规律，探究解题的思路，培养正确应试技巧，养成做题的良好心理习惯。
总之，在复习过程中，我们一定要依托新教材，认真研读新标准，细细品味新高考说明，关注本校的校情和生情，合理把握好讲和练的度。我们不提倡英语进行多轮的复习，我们只进行有且一轮的扎扎实实的多层次、多方式的复习和有效的训练。在复习中，只有帮助学生把众多知识点中的重点、主干知识点筛选出来，逐一加以突破，达到事半功倍的复习效果。所以，教师要舍得花时间进行及时反馈：或小测，或让学生自己反思整理归纳知识，特别是易错题的整理改进。同时，教师要及时发现问题，及时“再现”学生的“薄弱点”、“易错点”，进行强化训练，以提高学生的准确理解和熟练应用的能力，最大限度地调动学生的主观能动性，发挥学生的学习潜能，以较好的成绩向新高考交上一份满意的答卷。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]傅道春，徐龙江.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003.