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【内容摘要】笔者经过自身的实际教学经验总结发现：高中阶段的生物教学，多为概念性教学，绝大部分知识点都以概念的形式呈现在学生的面前。虽然此类模式可以有效将知识点进行整合，但是此阶段的学生综合分析能力较为薄弱，由此在学习的过程中容易产生畏难情绪。作为一名优质的高中生物教师，需要针对学生学习的此类现象有针对性的改善教学模式，帮助学生利用最短的时间掌握相关概念，获得生物能力的提升。
【关键词】高中生物 概念教学 教学效率 教学模式
高中阶段生物学科的难度相较于初中而言有所提升，从描述性的知识点转变为概念性的知识点，学生在学习的过程中容易产生落差，从而难以进行生物学习的完美衔接。作为一名优质的高中生物教师，务必要明白学生在学习过程中的此类问题，进行有针对性的改善，从而帮助学生在最短的时间内获得自身生物能力的提升，扎实生物基础，获得自身生物能力的提升。
一、借助生活中学生熟悉的諺语进行概念的引介
学生对于自身平常接触的事物抱有亲切感，在学习的过程中，由于概念教学具备一定的难度，所以将概念和学生日常生活中常接触的谚语相结合进行教学，就能够最大程度的避免学生产生抵触情绪。与此同时，还能够加深学生对相应概念的理解。
例如，笔者在讲述有关遗传的概念的时候，为了帮助学生最透彻的理解遗传的特性，首先给学生说了一下一条谚语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这条谚语让学生意识到，原来遗传就是将自身的特性准确传递给下一代。笔者在讲述有关变异的相关内容的时候，则和学生分享了一母生九子，连母十个样这条谚语。此时学生在谚语的帮助下就能够得知变异就是在原有的基础上出现不同的特质。当笔者需要阐述生物圈的相关概念的时候，就会选择螳螂捕蝉黄雀在后这类谚语告诉学生一物降一物的道理。此类将生物概念和谚语紧密结合的教学模式，可以最大程度的帮助学生理解生物概念，获得自身生物能力的提升。
二、巧妙借助设问的模式进行生物教学，显著提升学生学习的激情
高中阶段的学生，对于自身未知的事物，依旧有足够浓厚的学习兴趣，由此，为了显著提升学生的学习兴趣，笔者在讲述有关生物概念的相关内容的时候，就在备课期间多设计和教材内容相关的问题，从而能够在讲述相关生物概念的过程中，给学生提问，让学生产生对未知知识的困惑，从而提升学生对相关概念的好奇心，进而能够主动地进行学习探究，提升学习生物的兴趣。
例如，笔者在讲述有关《光合作用》的相关内容的时候，在上课的开始阶段首先询问学生，为什么植物需要光，有没有不需要光的植物？此时学生就会进行光的知识的探究，并挖掘植物需要光是因为需要进行能量的产生和积累。在此基础上，笔者询问学生，那光合作用的过程是如何的？在何种场景下才能够进行光合作用？植物每天需要进行多久的光合作用？当学生面临这仨个问题并将之解答之后，就能够对光合作用产生清晰的认知，从而能够深刻的意识到光合作用的成因和影响，从而准确的理解相应的概念。
三、采用对比概念教学的教学模式
高中阶段的生物知识点虽然琐碎，但是其中的联系十分紧密并相近，这就造成了学生学习相关概念的时候产生似陈相识但是分别不出的窘境。作为一名优质的高中生物教师，务必要能够意识到学生面临的现象，从而能够在最短的时间内改善学生的此类学习窘境。笔者认为，教师需要自身先找寻相关概念之间的联系和区别，并将之呈现在一起供学生进行学习。此时，学生在有对比，有关联的概念图下进行相应概念的学习，不容易产生困惑，从而能够高效吸收相应的生物概念，达到提升自身学习效率的目的。
例如，笔者在讲述有关《染色体变异之多倍体和单倍体》的相关内容的时候，为了最大程度的帮助学生理解两者的联系和区别，从原理，优缺点以及造福人类的事例三个角度进行了深层次的剖析，从而让学生能够多维认知两个概念之间的差异性，正确的区分两者的区别并在合适的场景使用合适的概念。这就是对比教学的典型事例。
四、结合思维导图进行相关生物概念的学习
笔者认为，生物概念环环相扣，将之整合在一起就可以变成系统的生物知识框架。由此，教师可以在教学的过程中，巧妙借助思维导图，将生物的相关概念进行整合，在图中标记概念间的包含，并列，充分必要等联系，从而让学生能够在框架下进行相关概念的学习。
例如，笔者在讲述有关《生物育种》的概念的时候就是用了思维导图的模式。首先生物育种有六种方法，分别是诱变、杂交、单倍体、多倍体、基因、细胞工程。在六种方法下其原理也不尽相同，诱变使用的是突变，杂交使用的是重组，单倍体和多倍体使用的是变异，基因使用的是重组，而细胞工程使用了全能力、流动性和变异三者的结合。由此，学生就能够条理清晰的认知到生物育种的概念，学习效率自然能够有显著的提升。
结语
综上所述，高中生物阶段的概念性教学至关重要，教师需要对之产生足够的重视。在教学过程中，作为一名优质的高中生物教师，需要深刻认知到概念教学的优势和弊端，扬长避短进行相关知识点的教学，帮助学生最高效的提升生物能力，在未来的生物学习道路中走得远。此路漫长，任重而道远。
【参考文献】
[1] 曹宝金. 如何提高中学生物学中概念教学的有效性[J]. 新课程学习，2012（11）.
[2] 乔娜. 概念图在高中生物教学中的有效运用[J]. 祖国，2011（11）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）
【关键词】高中生物 概念教学 教学效率 教学模式
高中阶段生物学科的难度相较于初中而言有所提升，从描述性的知识点转变为概念性的知识点，学生在学习的过程中容易产生落差，从而难以进行生物学习的完美衔接。作为一名优质的高中生物教师，务必要明白学生在学习过程中的此类问题，进行有针对性的改善，从而帮助学生在最短的时间内获得自身生物能力的提升，扎实生物基础，获得自身生物能力的提升。
一、借助生活中学生熟悉的諺语进行概念的引介
学生对于自身平常接触的事物抱有亲切感，在学习的过程中，由于概念教学具备一定的难度，所以将概念和学生日常生活中常接触的谚语相结合进行教学，就能够最大程度的避免学生产生抵触情绪。与此同时，还能够加深学生对相应概念的理解。
例如，笔者在讲述有关遗传的概念的时候，为了帮助学生最透彻的理解遗传的特性，首先给学生说了一下一条谚语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。这条谚语让学生意识到，原来遗传就是将自身的特性准确传递给下一代。笔者在讲述有关变异的相关内容的时候，则和学生分享了一母生九子，连母十个样这条谚语。此时学生在谚语的帮助下就能够得知变异就是在原有的基础上出现不同的特质。当笔者需要阐述生物圈的相关概念的时候，就会选择螳螂捕蝉黄雀在后这类谚语告诉学生一物降一物的道理。此类将生物概念和谚语紧密结合的教学模式，可以最大程度的帮助学生理解生物概念，获得自身生物能力的提升。
二、巧妙借助设问的模式进行生物教学，显著提升学生学习的激情
高中阶段的学生，对于自身未知的事物，依旧有足够浓厚的学习兴趣，由此，为了显著提升学生的学习兴趣，笔者在讲述有关生物概念的相关内容的时候，就在备课期间多设计和教材内容相关的问题，从而能够在讲述相关生物概念的过程中，给学生提问，让学生产生对未知知识的困惑，从而提升学生对相关概念的好奇心，进而能够主动地进行学习探究，提升学习生物的兴趣。
例如，笔者在讲述有关《光合作用》的相关内容的时候，在上课的开始阶段首先询问学生，为什么植物需要光，有没有不需要光的植物？此时学生就会进行光的知识的探究，并挖掘植物需要光是因为需要进行能量的产生和积累。在此基础上，笔者询问学生，那光合作用的过程是如何的？在何种场景下才能够进行光合作用？植物每天需要进行多久的光合作用？当学生面临这仨个问题并将之解答之后，就能够对光合作用产生清晰的认知，从而能够深刻的意识到光合作用的成因和影响，从而准确的理解相应的概念。
三、采用对比概念教学的教学模式
高中阶段的生物知识点虽然琐碎，但是其中的联系十分紧密并相近，这就造成了学生学习相关概念的时候产生似陈相识但是分别不出的窘境。作为一名优质的高中生物教师，务必要能够意识到学生面临的现象，从而能够在最短的时间内改善学生的此类学习窘境。笔者认为，教师需要自身先找寻相关概念之间的联系和区别，并将之呈现在一起供学生进行学习。此时，学生在有对比，有关联的概念图下进行相应概念的学习，不容易产生困惑，从而能够高效吸收相应的生物概念，达到提升自身学习效率的目的。
例如，笔者在讲述有关《染色体变异之多倍体和单倍体》的相关内容的时候，为了最大程度的帮助学生理解两者的联系和区别，从原理，优缺点以及造福人类的事例三个角度进行了深层次的剖析，从而让学生能够多维认知两个概念之间的差异性，正确的区分两者的区别并在合适的场景使用合适的概念。这就是对比教学的典型事例。
四、结合思维导图进行相关生物概念的学习
笔者认为，生物概念环环相扣，将之整合在一起就可以变成系统的生物知识框架。由此，教师可以在教学的过程中，巧妙借助思维导图，将生物的相关概念进行整合，在图中标记概念间的包含，并列，充分必要等联系，从而让学生能够在框架下进行相关概念的学习。
例如，笔者在讲述有关《生物育种》的概念的时候就是用了思维导图的模式。首先生物育种有六种方法，分别是诱变、杂交、单倍体、多倍体、基因、细胞工程。在六种方法下其原理也不尽相同，诱变使用的是突变，杂交使用的是重组，单倍体和多倍体使用的是变异，基因使用的是重组，而细胞工程使用了全能力、流动性和变异三者的结合。由此，学生就能够条理清晰的认知到生物育种的概念，学习效率自然能够有显著的提升。
结语
综上所述，高中生物阶段的概念性教学至关重要，教师需要对之产生足够的重视。在教学过程中，作为一名优质的高中生物教师，需要深刻认知到概念教学的优势和弊端，扬长避短进行相关知识点的教学，帮助学生最高效的提升生物能力，在未来的生物学习道路中走得远。此路漫长，任重而道远。
【参考文献】
[1] 曹宝金. 如何提高中学生物学中概念教学的有效性[J]. 新课程学习，2012（11）.
[2] 乔娜. 概念图在高中生物教学中的有效运用[J]. 祖国，2011（11）.
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）