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摘 要：语文教学与审美教育有着千丝万缕的联系，审美教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高。在语文教学中培养审美想象力，对学生创造力的发展有不可低估的作用。文学作品的艺术美同现实社会相联系，能激发学生的再造想象力，能激活学生的创造思维，锻炼其审美想象。语文教育本身承载着教育下一代的历史重任，它通过充满丰富人文情怀和教育内涵的文章，教育学生，鼓励学生，从而实现其对真善美的追求。
关键词：高中语文； 审美教学；方法刍议
随着我国社会主义精神文明建设的发展，美育越来越受到人们的重视。我国近代教育家蔡元培先生曾提出，美育与德、智、体育并列为“四育”。美育是造就一代新人的重要手段，是引导学生走向美好的明灯，它不仅成为一门单独的学科出现，还贯穿在其他专门课程教学之中，而语文课的教学又是对青少年进行审美教育的主要途径和重要阵地，肩负着对学生进行审美教育的重要任务。语文美育不同于音乐、美术等其他学科的美育，它是凭借语文教材中一篇篇课文来实施的，具有形象性、情感性、愉悦性特点，那么，如何在语文课文中进行审美教学呢？
一、借助联想、想象，激发审美兴趣
文学主要是形象思维的结晶，文学作品本身就是一个模糊性、多义性的集合体，且大都十分讲究含蓄，常常是纸短意长、弦外有音，有限中富含无限的艺术效果，我们要在感性基础上得到理性的提炼，就离不开联想、想象。如教学《我的空中楼阁》时，就需要引导学生借助联想、想象体会那特有的境界，才能创造出清新自然的小屋形象。明明是"高高的山坡"、崎岖的"山路"，却叫它"幸福的阶梯""空中走廊"；明明是夜幕中的小屋，却觉得它仿佛是"烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁"。作者借助想象，由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦胧的诗一般的意境，给人以哲理的启迪。清新自然的小屋经过同学们的想象加工幻化成一幅令人赏心悦目的巨画，从而真切地体会到作者借对小屋的描写，寄托了对"独立的""安静的"生活的向往，表达了她对大自然的热爱，以及摒弃世间物质享受、追求内心清静、远离尘嚣的独立人格。这样，学生在获得了极大的审美愉悦的同时，增强了审美兴趣。
二、引导学生体会语言美
高尔基曾经说过，语言是"文学的第一要素"，因此分析作品首先要抓住作品的優美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的："月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。"当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
三、指导学生感受作品人物形象美，培养学生的审美能力
理解美是人对审美对象的本质理性地把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相互之间的审美心理活动。作者的文字中潜藏着作者的各种情感。像叶圣陶说的那样，让学生到课文中去发现宝石，增添赏美的兴趣，扩大眼界，充实经验，使思想、感情、意志往更深更高的方向发展。一篇篇文质兼优的佳作宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
在语文教学中，只要引导学生去鉴赏文章的形象，特别是对人物形象的把握、领会人物的思想美、心灵美，人格美，就能启迪学生的美好心灵，使之受到美的教育。
四、培养学生的审美感知力
审美感知力是审美活动的基础，是美感产生的基础，是审美的核心。审美感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。首先，要重视朗读。组织朗诵教学是培养审美感知力的重要手段。朗读往往能引起学生的兴趣，调动学生积极参与，帮助学生理解作品，提高学生的审美感知力。朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法，朗读过程更是了解和欣赏的过程，启发培养学生美读，品味其情调，或情绪激昂，或豪放悲壮，或凄切哀婉，或伤感低沉，朗读能让学生展开想象，涵养美感。优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力，朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘及美学韵味往往能充分而酣畅的体现。美读还能创设情感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。其次，加强多媒体教学，运用幻灯片、投影机、录音带、电视媒介等把文字作品变为具体可感的审美形象，增强学生的审美感知力。
五、培养学生创造美的能力
仅仅培养学生感知美、鉴赏美的能力还没有达到审美教育的目的。培养学生创造美的能力才是审美教育的关键。因此教学中，教师有意识地培养学生创造美的能力，表现生活的能力。发挥想象，创造美。在阅读教学中，引导学生感受作品的弦外之音与言外之意的过程，即为创造美。我们必须引导学生，发挥想象把思维过程中的记忆表象经过加工改造成为新形象的心理过程。
教学的艺术，不仅在于传授知识本领，更在于鼓动、唤醒、鼓舞。所以，教师要善于启发学生自己思考，要给学生留有想象的余地。只要我们真正认识到作为现代人，如果不懂得美，不追求美，不会欣赏和创造美，那么可以说在精神气质或在能力上是有着严重缺陷的人。美与文明、美与人类幸福是密切相关的。所以我们必须把在语文教学中对学生进行审美教育看成自己义不容辞的责任，自觉地担负起这一历史重任。
关键词：高中语文； 审美教学；方法刍议
随着我国社会主义精神文明建设的发展，美育越来越受到人们的重视。我国近代教育家蔡元培先生曾提出，美育与德、智、体育并列为“四育”。美育是造就一代新人的重要手段，是引导学生走向美好的明灯，它不仅成为一门单独的学科出现，还贯穿在其他专门课程教学之中，而语文课的教学又是对青少年进行审美教育的主要途径和重要阵地，肩负着对学生进行审美教育的重要任务。语文美育不同于音乐、美术等其他学科的美育，它是凭借语文教材中一篇篇课文来实施的，具有形象性、情感性、愉悦性特点，那么，如何在语文课文中进行审美教学呢？
一、借助联想、想象，激发审美兴趣
文学主要是形象思维的结晶，文学作品本身就是一个模糊性、多义性的集合体，且大都十分讲究含蓄，常常是纸短意长、弦外有音，有限中富含无限的艺术效果，我们要在感性基础上得到理性的提炼，就离不开联想、想象。如教学《我的空中楼阁》时，就需要引导学生借助联想、想象体会那特有的境界，才能创造出清新自然的小屋形象。明明是"高高的山坡"、崎岖的"山路"，却叫它"幸福的阶梯""空中走廊"；明明是夜幕中的小屋，却觉得它仿佛是"烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁"。作者借助想象，由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦胧的诗一般的意境，给人以哲理的启迪。清新自然的小屋经过同学们的想象加工幻化成一幅令人赏心悦目的巨画，从而真切地体会到作者借对小屋的描写，寄托了对"独立的""安静的"生活的向往，表达了她对大自然的热爱，以及摒弃世间物质享受、追求内心清静、远离尘嚣的独立人格。这样，学生在获得了极大的审美愉悦的同时，增强了审美兴趣。
二、引导学生体会语言美
高尔基曾经说过，语言是"文学的第一要素"，因此分析作品首先要抓住作品的優美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的："月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。"当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
三、指导学生感受作品人物形象美，培养学生的审美能力
理解美是人对审美对象的本质理性地把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相互之间的审美心理活动。作者的文字中潜藏着作者的各种情感。像叶圣陶说的那样，让学生到课文中去发现宝石，增添赏美的兴趣，扩大眼界，充实经验，使思想、感情、意志往更深更高的方向发展。一篇篇文质兼优的佳作宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然感受到作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
在语文教学中，只要引导学生去鉴赏文章的形象，特别是对人物形象的把握、领会人物的思想美、心灵美，人格美，就能启迪学生的美好心灵，使之受到美的教育。
四、培养学生的审美感知力
审美感知力是审美活动的基础，是美感产生的基础，是审美的核心。审美感知力的培养主要是听和看，让学生身临其境领悟生活中的美。首先，要重视朗读。组织朗诵教学是培养审美感知力的重要手段。朗读往往能引起学生的兴趣，调动学生积极参与，帮助学生理解作品，提高学生的审美感知力。朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法，朗读过程更是了解和欣赏的过程，启发培养学生美读，品味其情调，或情绪激昂，或豪放悲壮，或凄切哀婉，或伤感低沉，朗读能让学生展开想象，涵养美感。优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力，朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘及美学韵味往往能充分而酣畅的体现。美读还能创设情感氛围，领读或教读始终伴随着感悟和理解。其次，加强多媒体教学，运用幻灯片、投影机、录音带、电视媒介等把文字作品变为具体可感的审美形象，增强学生的审美感知力。
五、培养学生创造美的能力
仅仅培养学生感知美、鉴赏美的能力还没有达到审美教育的目的。培养学生创造美的能力才是审美教育的关键。因此教学中，教师有意识地培养学生创造美的能力，表现生活的能力。发挥想象，创造美。在阅读教学中，引导学生感受作品的弦外之音与言外之意的过程，即为创造美。我们必须引导学生，发挥想象把思维过程中的记忆表象经过加工改造成为新形象的心理过程。
教学的艺术，不仅在于传授知识本领，更在于鼓动、唤醒、鼓舞。所以，教师要善于启发学生自己思考，要给学生留有想象的余地。只要我们真正认识到作为现代人，如果不懂得美，不追求美，不会欣赏和创造美，那么可以说在精神气质或在能力上是有着严重缺陷的人。美与文明、美与人类幸福是密切相关的。所以我们必须把在语文教学中对学生进行审美教育看成自己义不容辞的责任，自觉地担负起这一历史重任。