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摘 要：识字能力是小学生必备的重要能力之一。相对来说，识记字形是一个难点，学生学起来感到枯燥。为了发挥学生的学习主动性，启迪智慧，培养创新能力。在识字教学中，教师应采取多种教学方法，力求达到快乐识字，让学生乐学、好学，并学会方法、发展能力。
关键词：识字；快乐；兴趣；能力
教学就是要教学生学会知识，进而形成一种能力。只有学生具备了各种学习能力，才达到了教学的最终目的。而独立识字能力的培养，便是其中之一。新课标要求学生在小学阶段要会写2500左右常用汉字。记忆这些汉字，首先字形就是一个难点。为了充分发挥学生的主动性，结合他们年龄的特点，启迪智慧，培养创新能力，并能轻松、愉快地学习汉字。我在识字教学中采取了如下方法。
一、顺口溜，数部件
有些汉字笔画比较多，学生往往会大体上明白，而真写出来，就会顾此失彼或是移花接木创造出一个新字来。对于这样的字要强化学生的记忆，做到各个部件不丢、不错、位置准确。采用把这个字的各个部分编成顺口溜的形式，来让学生记忆字形。
如，学习“攀”字时，这样教给学生：攀，林里两个叉，大手爬上来；书写要注意，不能太宽，别太长。前半句说出了字形、字义。在书写这个字的过程中，我发现有些同学边读顺口溜，边做出攀登的动作。可见学生通过这一句话，真正理解了这个词语。这要比教师按照字典上循规蹈矩的讲解具体、生动、更易于理解。后半句提出了注意事项，这和教师反复强调间架结构相比效果要好得多。学生在写这个字的时候，便会想起顺口溜，自然会想起书写时应注意什么。有了这种自主意识，当然收到了事半功倍的良好效果。
通过这种方法，学生不再惧怕笔画繁琐的字，而且通过学习，激发了学生的主动性和对汉字的兴趣。因为连这么难的字，他们都能准确、轻松地记忆。这样树立了学生的自信心，从而使他们对学习产生极大的推动力。
二、联系实际，讲故事
有些汉字是学生经常接触到的，对字的理解容易形成定式化，甚至很难纠正过来。所以联系学生身边的事，使之形象化，加深理解，形成记忆，也就是把一个抽象的汉字演绎成一段生动的小故事。如，“叔”字，教师一边讲故事，一边写出这个字：我的爸爸在家是老大，所以他在上边（写上）。爸爸的弟弟比他小（写小），所以在下边，这样奶奶又多了一个儿子（写又）。“这个人是谁啊？”学生答：“是叔叔。”通过这个故事，学生不仅学会了生字，还清楚了爸爸、叔叔、奶奶这些经常接触到的人之间的关系。把这个字变成了一个场景，变直观为形象，化枯燥为情趣。还明白了这个常用字的真正意义。这种方法学生字，学生不是单调的学一个字，而是融入生活，从现实的角度，体味完生活中的现实经历，反过来再学。这样更生活化、具体化、形象化，不仅学会生字，还发展了形象和创造性思维能力。
三、相同部件，归类识字
汉字具有表意功能。他的创造来源于实际，来源于生活，所以许多字的一部分是相同的，只是通过表意的形旁来区分其含义，从而记住字形。
如，学习“挑”时，问学生：“和挑的右半面相同的字还有哪些？”学生答：“桃、逃”。“怎样区分记忆这些字？”学生马上想到：他们的右半边相同，根据部首区分。挑东西要用手，“挑”是提手旁。桃树是树木，“桃”是木字旁。逃跑要走路，“逃”是走之旁。还有哪些字可以这样记？学生立刻开动脑筋，举出借、错、猎、烧、浇、晓等。
这种方法学习新字，既复习了熟字，区别了形近字，又准确地记忆了新字。最主要的是抓住汉字构字时的独特之处，恰到好处的运用到教学当中。通过学习达到了举一反三的目的，激活了学生的思维。让他们主动去思考问题，得出答案又反馈到学习中，形成归纳、总结的能力。这可谓识字教学的好办法。
四、画龙点睛，抓住重点
汉字是一笔一画写出来的，稍不注意就会多一笔、少一笔、换一笔，写出错别字。但只要抓住学生的心理，找出易错点，加以点化，这个难点自然迎刃而解。
如，学习衣钩的“钩”时，学生容易把“勾”混淆成“勺、句”。这时提醒学生：衣钩是要挂衣服的，必须把“衣钩”写出来，即“厶”。不能写出“点”或“口”。容易丢掉的笔顺，如，“器”最后的一笔点。这样提醒学生：机器的零件很多，要一一安装好。最好别忘了还有一个螺丝要拧上。然后把这一笔用红笔写上，引起学生注意。还有习惯性多加一笔，如，“奶”字经常写成“■”。在学习这个字时告诉学生：奶奶老了，所以不梳辫子。把这一笔“丶”拿掉。
这样就抓住难点，通过引导，防患于未然。另外，通过学习一些类似的容易出错的字，让学生讲出识记难点，记忆方法，使他们养成善于观察、勤于思考、主动学习的好习惯，增强了学好汉字的自信心。
五、边学边演，形象直观
汉字有很强的写意性。所以引导学生学习汉字要知其然，还要知其所以然。这样可以减少机械记忆，增强理解性和创造性记忆。因此，在指导学生记字形、懂字义时，还可以辅以动作。如，“休”字，让学生做一做，人靠在树木旁边在干什么？学生说：“在休息。”所以休是一个单人旁加一个木字组成。又如，日光为晃，古木为枯，田力为男等都是在会意的基础上来识字形、解字义的。通过直观演示，理解了这些词语，所以书写时，就能达到准确无误。经常这样启发学生，培养他们的创造性思维，自然就养成爱动脑筋的好习惯。
六、启迪智慧，培养能力
在学生学习汉字的过程中，最终目的就是让他们学会识字方法，形成识字能力，以便独立学习。
在教学中，我经常放手让学生自学生字，然后交流方法。学生通过仔细观察字形，大胆想象，把一个个字用各种方法表现出来。如，学习“雷”字时，学生就会想出许多方法。有的猜字谜：上边往下掉，下面正需要，两个在一起大喊又大叫。还有的会字义：天上下雨，落在田地里，下雨时会打雷。还有的讲故事：我上学时，下雨了，落在田里的小苗上，快到学校时打了一个雷。另外，学生在学习过程中总结出：和人的动作有关的有提手旁；和人穿着有关的有衣字旁；和人身体有关的有月字旁等。学生学会了方法，掌握了规律，并运用到学习中，提高了能力，增加了兴趣。
在这些适合学生心理特点、而且又喜闻乐见的识字形式中，他们学起来感到轻松愉快。从中不但能很好地激发想象力，使每个学生的天性得到最大限度发挥，而且识字兴趣、联想、创新、表达能力都得到了一定程度的训练，调动了他们内在的潜质，有助于学生形成创造性思维。在识字教学中，学生尝到了作为一个创造者的快乐，成功的喜悦。所以，快乐识字是培养学生创造能力的手段之一。
参考文献：
陈厚德.基础教育新概念：有效教学.教育科学出版社，2000-08.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市陈旗第二小学）
关键词：识字；快乐；兴趣；能力
教学就是要教学生学会知识，进而形成一种能力。只有学生具备了各种学习能力，才达到了教学的最终目的。而独立识字能力的培养，便是其中之一。新课标要求学生在小学阶段要会写2500左右常用汉字。记忆这些汉字，首先字形就是一个难点。为了充分发挥学生的主动性，结合他们年龄的特点，启迪智慧，培养创新能力，并能轻松、愉快地学习汉字。我在识字教学中采取了如下方法。
一、顺口溜，数部件
有些汉字笔画比较多，学生往往会大体上明白，而真写出来，就会顾此失彼或是移花接木创造出一个新字来。对于这样的字要强化学生的记忆，做到各个部件不丢、不错、位置准确。采用把这个字的各个部分编成顺口溜的形式，来让学生记忆字形。
如，学习“攀”字时，这样教给学生：攀，林里两个叉，大手爬上来；书写要注意，不能太宽，别太长。前半句说出了字形、字义。在书写这个字的过程中，我发现有些同学边读顺口溜，边做出攀登的动作。可见学生通过这一句话，真正理解了这个词语。这要比教师按照字典上循规蹈矩的讲解具体、生动、更易于理解。后半句提出了注意事项，这和教师反复强调间架结构相比效果要好得多。学生在写这个字的时候，便会想起顺口溜，自然会想起书写时应注意什么。有了这种自主意识，当然收到了事半功倍的良好效果。
通过这种方法，学生不再惧怕笔画繁琐的字，而且通过学习，激发了学生的主动性和对汉字的兴趣。因为连这么难的字，他们都能准确、轻松地记忆。这样树立了学生的自信心，从而使他们对学习产生极大的推动力。
二、联系实际，讲故事
有些汉字是学生经常接触到的，对字的理解容易形成定式化，甚至很难纠正过来。所以联系学生身边的事，使之形象化，加深理解，形成记忆，也就是把一个抽象的汉字演绎成一段生动的小故事。如，“叔”字，教师一边讲故事，一边写出这个字：我的爸爸在家是老大，所以他在上边（写上）。爸爸的弟弟比他小（写小），所以在下边，这样奶奶又多了一个儿子（写又）。“这个人是谁啊？”学生答：“是叔叔。”通过这个故事，学生不仅学会了生字，还清楚了爸爸、叔叔、奶奶这些经常接触到的人之间的关系。把这个字变成了一个场景，变直观为形象，化枯燥为情趣。还明白了这个常用字的真正意义。这种方法学生字，学生不是单调的学一个字，而是融入生活，从现实的角度，体味完生活中的现实经历，反过来再学。这样更生活化、具体化、形象化，不仅学会生字，还发展了形象和创造性思维能力。
三、相同部件，归类识字
汉字具有表意功能。他的创造来源于实际，来源于生活，所以许多字的一部分是相同的，只是通过表意的形旁来区分其含义，从而记住字形。
如，学习“挑”时，问学生：“和挑的右半面相同的字还有哪些？”学生答：“桃、逃”。“怎样区分记忆这些字？”学生马上想到：他们的右半边相同，根据部首区分。挑东西要用手，“挑”是提手旁。桃树是树木，“桃”是木字旁。逃跑要走路，“逃”是走之旁。还有哪些字可以这样记？学生立刻开动脑筋，举出借、错、猎、烧、浇、晓等。
这种方法学习新字，既复习了熟字，区别了形近字，又准确地记忆了新字。最主要的是抓住汉字构字时的独特之处，恰到好处的运用到教学当中。通过学习达到了举一反三的目的，激活了学生的思维。让他们主动去思考问题，得出答案又反馈到学习中，形成归纳、总结的能力。这可谓识字教学的好办法。
四、画龙点睛，抓住重点
汉字是一笔一画写出来的，稍不注意就会多一笔、少一笔、换一笔，写出错别字。但只要抓住学生的心理，找出易错点，加以点化，这个难点自然迎刃而解。
如，学习衣钩的“钩”时，学生容易把“勾”混淆成“勺、句”。这时提醒学生：衣钩是要挂衣服的，必须把“衣钩”写出来，即“厶”。不能写出“点”或“口”。容易丢掉的笔顺，如，“器”最后的一笔点。这样提醒学生：机器的零件很多，要一一安装好。最好别忘了还有一个螺丝要拧上。然后把这一笔用红笔写上，引起学生注意。还有习惯性多加一笔，如，“奶”字经常写成“■”。在学习这个字时告诉学生：奶奶老了，所以不梳辫子。把这一笔“丶”拿掉。
这样就抓住难点，通过引导，防患于未然。另外，通过学习一些类似的容易出错的字，让学生讲出识记难点，记忆方法，使他们养成善于观察、勤于思考、主动学习的好习惯，增强了学好汉字的自信心。
五、边学边演，形象直观
汉字有很强的写意性。所以引导学生学习汉字要知其然，还要知其所以然。这样可以减少机械记忆，增强理解性和创造性记忆。因此，在指导学生记字形、懂字义时，还可以辅以动作。如，“休”字，让学生做一做，人靠在树木旁边在干什么？学生说：“在休息。”所以休是一个单人旁加一个木字组成。又如，日光为晃，古木为枯，田力为男等都是在会意的基础上来识字形、解字义的。通过直观演示，理解了这些词语，所以书写时，就能达到准确无误。经常这样启发学生，培养他们的创造性思维，自然就养成爱动脑筋的好习惯。
六、启迪智慧，培养能力
在学生学习汉字的过程中，最终目的就是让他们学会识字方法，形成识字能力，以便独立学习。
在教学中，我经常放手让学生自学生字，然后交流方法。学生通过仔细观察字形，大胆想象，把一个个字用各种方法表现出来。如，学习“雷”字时，学生就会想出许多方法。有的猜字谜：上边往下掉，下面正需要，两个在一起大喊又大叫。还有的会字义：天上下雨，落在田地里，下雨时会打雷。还有的讲故事：我上学时，下雨了，落在田里的小苗上，快到学校时打了一个雷。另外，学生在学习过程中总结出：和人的动作有关的有提手旁；和人穿着有关的有衣字旁；和人身体有关的有月字旁等。学生学会了方法，掌握了规律，并运用到学习中，提高了能力，增加了兴趣。
在这些适合学生心理特点、而且又喜闻乐见的识字形式中，他们学起来感到轻松愉快。从中不但能很好地激发想象力，使每个学生的天性得到最大限度发挥，而且识字兴趣、联想、创新、表达能力都得到了一定程度的训练，调动了他们内在的潜质，有助于学生形成创造性思维。在识字教学中，学生尝到了作为一个创造者的快乐，成功的喜悦。所以，快乐识字是培养学生创造能力的手段之一。
参考文献：
陈厚德.基础教育新概念：有效教学.教育科学出版社，2000-08.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市陈旗第二小学）