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【摘 要】高中自然地理知识较为抽象，涉及到的原理与规律较多，对学生的空间立体思维与逻辑思维具有较高的要求，长期以来都是教学的重点。在教学中，教师当按照学生的具体情况与教学内容，巧妙地运用“外援”帮助学生更好地理解自然地理中的知识点。
【关键词】自然地理 外援 图形 教具 场景
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0097-02
高中地理知识可分为几大部分，其中学生认为最难学的是自然地理，这部分在考试中丢分也最多。主要的原因有两点：第一，从内容方面看，自然地理的知识较为抽象，涉及到的原理以及规律等较多。第二，为了增强地理知识的连贯性，高中地理教材通常会将自然地理的内容放在高一上学期。此时学生刚进入高中，又同时需要学习数门课程，学生还没能快速适应新的环境，导致很多学生在学习中产生了畏惧的心理。很多学生反映地理比物理化学还难。针对此种情况，教师就需要探索新的教学方法。
一、借图形
地理课堂上的图包括了地图、挂图、表格以及景观图片等，是地理教学中最经常借助的“外援”，是地理知识的另一种表现形式，学生可从图上了解地理知识。在地理教材中，充满了各种各样的地图，因此教师应当精心安排，充分利用好这些地图，有目的地培养学生的读图、绘图以及用图的能力，这也是提高地理教学质量的关键。
例如，在总结太阳直射点的回归运动后，教师可借助地图来进行归纳。如下（图 1）：
而在讲解东亚、南亚的季风环流时，要让学生掌握这样的知识点，不同季节因海陆热力差异而形成的气压中心不同，对应的地区风向画法也不同，等等，说起来比较复杂，此时，教师可将教材中的地图要素进行简化，使用下图（图 2）来表示，学生就比较容易了解和掌握这个知识点。
教材中一些抽象的文字，在教师的精心安排下，就变成了直观的示意图，如此便可帮助学生对教材的理解，同时还可帮助学生更好地记忆与掌握地理知识，从而增强学生的地理空间能力。这些“外援”学生都非常熟悉，教师在讲解知识的过程中，如能顺手拈来，强化学生对图形的理解，那么就能够调动学生的地理兴趣。就是在课余时间，学生利用“外援”来学习地理知识，也会事半功倍。
二、借教具
能够帮助学生理解地理自然知识的除了图之外，还有物。这里的物除了指常规的地球仪以及经纬仪，还可以是一些生活中较为常见的物品。在地理课堂上，教师可带领学生一起制作教具，使学生对相关地理知识产生深刻的印象。
如在讲解月亮形状及其位置变化时，可通过如下方式开发教具。在开始制作前，教师先让学生每天观察月升月落的时间，观察月亮的地平高度以及亮面凸出方向等。然后将观察结果制作成表格，内容包括：月升月落的时间、每日月相情况、月亮在天空中的位置与观察时间等。观察结束后，尽管学生还存在很多困惑，但对月相变化已经有了大概的了解。此时教师就可引导学生制作教具，以增强其感性认识，具体措施如下。
第一，准备工具与材料。主要包括 30 厘米的三合板两块，铁钉、彩色即时贴若干，直径为 30 厘米的透明塑料片、50 厘米长的细线、剪刀，等等。
第二，制作步骤。先使用铅笔、线与铁钉制作圆规，在三合板上画出两个圆，直径分别为 30 厘米。接着使用木工刀分别切出一个完整圆形与一个半圆形，用黑色的即时贴把完整的圆的圆孔贴好，同时准备半圆环。随后使用小刀与简易圆规从塑料片上取下一个圆，直径控制在 27.5 cm，用白颜色的即时贴剪出 12 种月相，用红色即时贴剪出太阳，然后把太阳与月相粘贴起来，用手电钻在中间打一个小孔，把贴好的月相图进行固定，并将其安装在槽中。
第三，制作时的注意事项。道具的制作可让学生借助课余时间完成，当学生固定月相图时，教师需要对学生进行指导，使透明胶片可以转动。在演示过程中，要规定好相关位置。在操作透明胶片时，需要按照顺时针进行。
第四，教具的应用。在演示月相變化的规律时，月亮半球从西向东慢慢地转动，转动的角度为 12°/天。这时，上半月就是月盈时期，下半就是月亏时期。在演示日月运动规律时，月亮的角距会逐渐增加，递增的角度为 12°，在 180°角距时慢慢增大，到了 360°角距时就可相合。在演示月升月落的现象时，月亮从日月结合位置与太阳一同升落，到了 15°时，就会出现月升日落的现象。
三、借场景
在地理教学中，一些抽象的知识仅凭地图或者教具等，无法有效地解释清楚。如借助一些问题情景，则能够取得良好的效果。在地理课堂上，教师可借助“古今变迁”法来创设情境。“古今变迁”通常是指地理事物随着时间的变化而产生的变化。长时间尺度的地理现象与地理过程因为时间跨度较大，学生无法产生直观的感受，这是地理教学的难点。因此假如教学内容涉及到长时间尺度的地理现象与地理过程时，教师便可将“古今变迁”当做情境创设的入手点。一方面，可借助学生对古典文学作品以及相关的影视作品的兴趣，实现学习迁移；另一面，还可借助现实中地理事物与学生经验的冲突来激发学生的求知欲。
例如，在学习《河流地貌的发育》时，教师可为学生播放《新白娘子传奇》中水漫金山的片段。随后向学生提出问题：“电视剧《新白娘子传奇》大家都很熟悉，‘水漫金山’的桥段更是将全剧推向了高潮。金山寺初建时叫‘泽心寺’，位于小岛上，如想去金山寺就必须乘船。在宋朝时，苏轼曾写道‘羁愁畏晚寻归楫’。正因如此，采用了水漫金山的剧情。但之前老师曾去游览，发现金山寺已经完全在岸上了，且离河道还有一段距离，这是为什么？是否是古人记载有误？还是千年古刹移动了？或者还有其他的什么原因？”由此作为导入，便可调动学生的地理兴趣。河流地貌的发育属于时间跨度较长的地理过程，学生无法直接观察。在教学中，恰当地选择影视作品与诗词中关于金山寺环境的描述，并将其与现实环境进行对比，就能够使学生直观地掌握相应的地理知识。
四、借实验
地理这一学科与物理化学等自然学科相比，具有自身的独特性。很多地理事物与规律是无法通过实验再现的，但有些却是可以用实验来模拟的，因此在地理教学中，可借助实验来帮助学生理解自然地理知识。
如学习“海陆热力差异”的知识点时，教师就可引导学生进行实验：使用两个烧杯，分别放上等高度的水与细沙，然后分别在两个烧杯中插入温度计，并同时放在太阳下晒一段时间，读出温度计的示数，做好记录。接着把烧杯移回室内，过一段时间后，再来观察温度计示数的变化。通过整理数据，学生发现，在阳光下晒了 30 分钟后，细沙的温度为 37°C，水温为 29°C。移回室内 10 分钟后，细沙的温度为 25°C，水温为27°C。水温变化的幅度为 2°C，细沙的变化为 12°C。学生由此得出结论，水温变化比细沙小，表明海洋升温较慢，降温也较慢，如此便可很好地理解海陆热力性质差异与成因。
在实验中，每一步都要有教师的引导，让学生经过探究合作完成。学习的过程不能只停留在看听记等上，学生还要动手，使其动手能力也同时得到有效提升。
综上所述，借助“外援”的主要目的是为了提高教学效率。当学生对学习活动产生兴趣，就能够积极地投入到学习中。在地理教学中，教师应当多观察与思考，多与学生沟通，从身边发现好用的“外援”，并用它来帮助教师教活自然地理。
【参考文献】
[1]张富现，张二勋.“最近发展区”理论在《宇宙中的地球》教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2010（1）
[2]娜日苏，海春兴，刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（2）
[3]杨克非，杨永春，赵国利.我国高中地理课程自然地理内容演变的研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2009（6）
[4]陈庭，袁淑飞，徐丽娟.新任务 新模式 新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J].中小学教师培训，2001（9）
（责编 卢建龙）
【关键词】自然地理 外援 图形 教具 场景
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0097-02
高中地理知识可分为几大部分，其中学生认为最难学的是自然地理，这部分在考试中丢分也最多。主要的原因有两点：第一，从内容方面看，自然地理的知识较为抽象，涉及到的原理以及规律等较多。第二，为了增强地理知识的连贯性，高中地理教材通常会将自然地理的内容放在高一上学期。此时学生刚进入高中，又同时需要学习数门课程，学生还没能快速适应新的环境，导致很多学生在学习中产生了畏惧的心理。很多学生反映地理比物理化学还难。针对此种情况，教师就需要探索新的教学方法。
一、借图形
地理课堂上的图包括了地图、挂图、表格以及景观图片等，是地理教学中最经常借助的“外援”，是地理知识的另一种表现形式，学生可从图上了解地理知识。在地理教材中，充满了各种各样的地图，因此教师应当精心安排，充分利用好这些地图，有目的地培养学生的读图、绘图以及用图的能力，这也是提高地理教学质量的关键。
例如，在总结太阳直射点的回归运动后，教师可借助地图来进行归纳。如下（图 1）：
而在讲解东亚、南亚的季风环流时，要让学生掌握这样的知识点，不同季节因海陆热力差异而形成的气压中心不同，对应的地区风向画法也不同，等等，说起来比较复杂，此时，教师可将教材中的地图要素进行简化，使用下图（图 2）来表示，学生就比较容易了解和掌握这个知识点。
教材中一些抽象的文字，在教师的精心安排下，就变成了直观的示意图，如此便可帮助学生对教材的理解，同时还可帮助学生更好地记忆与掌握地理知识，从而增强学生的地理空间能力。这些“外援”学生都非常熟悉，教师在讲解知识的过程中，如能顺手拈来，强化学生对图形的理解，那么就能够调动学生的地理兴趣。就是在课余时间，学生利用“外援”来学习地理知识，也会事半功倍。
二、借教具
能够帮助学生理解地理自然知识的除了图之外，还有物。这里的物除了指常规的地球仪以及经纬仪，还可以是一些生活中较为常见的物品。在地理课堂上，教师可带领学生一起制作教具，使学生对相关地理知识产生深刻的印象。
如在讲解月亮形状及其位置变化时，可通过如下方式开发教具。在开始制作前，教师先让学生每天观察月升月落的时间，观察月亮的地平高度以及亮面凸出方向等。然后将观察结果制作成表格，内容包括：月升月落的时间、每日月相情况、月亮在天空中的位置与观察时间等。观察结束后，尽管学生还存在很多困惑，但对月相变化已经有了大概的了解。此时教师就可引导学生制作教具，以增强其感性认识，具体措施如下。
第一，准备工具与材料。主要包括 30 厘米的三合板两块，铁钉、彩色即时贴若干，直径为 30 厘米的透明塑料片、50 厘米长的细线、剪刀，等等。
第二，制作步骤。先使用铅笔、线与铁钉制作圆规，在三合板上画出两个圆，直径分别为 30 厘米。接着使用木工刀分别切出一个完整圆形与一个半圆形，用黑色的即时贴把完整的圆的圆孔贴好，同时准备半圆环。随后使用小刀与简易圆规从塑料片上取下一个圆，直径控制在 27.5 cm，用白颜色的即时贴剪出 12 种月相，用红色即时贴剪出太阳，然后把太阳与月相粘贴起来，用手电钻在中间打一个小孔，把贴好的月相图进行固定，并将其安装在槽中。
第三，制作时的注意事项。道具的制作可让学生借助课余时间完成，当学生固定月相图时，教师需要对学生进行指导，使透明胶片可以转动。在演示过程中，要规定好相关位置。在操作透明胶片时，需要按照顺时针进行。
第四，教具的应用。在演示月相變化的规律时，月亮半球从西向东慢慢地转动，转动的角度为 12°/天。这时，上半月就是月盈时期，下半就是月亏时期。在演示日月运动规律时，月亮的角距会逐渐增加，递增的角度为 12°，在 180°角距时慢慢增大，到了 360°角距时就可相合。在演示月升月落的现象时，月亮从日月结合位置与太阳一同升落，到了 15°时，就会出现月升日落的现象。
三、借场景
在地理教学中，一些抽象的知识仅凭地图或者教具等，无法有效地解释清楚。如借助一些问题情景，则能够取得良好的效果。在地理课堂上，教师可借助“古今变迁”法来创设情境。“古今变迁”通常是指地理事物随着时间的变化而产生的变化。长时间尺度的地理现象与地理过程因为时间跨度较大，学生无法产生直观的感受，这是地理教学的难点。因此假如教学内容涉及到长时间尺度的地理现象与地理过程时，教师便可将“古今变迁”当做情境创设的入手点。一方面，可借助学生对古典文学作品以及相关的影视作品的兴趣，实现学习迁移；另一面，还可借助现实中地理事物与学生经验的冲突来激发学生的求知欲。
例如，在学习《河流地貌的发育》时，教师可为学生播放《新白娘子传奇》中水漫金山的片段。随后向学生提出问题：“电视剧《新白娘子传奇》大家都很熟悉，‘水漫金山’的桥段更是将全剧推向了高潮。金山寺初建时叫‘泽心寺’，位于小岛上，如想去金山寺就必须乘船。在宋朝时，苏轼曾写道‘羁愁畏晚寻归楫’。正因如此，采用了水漫金山的剧情。但之前老师曾去游览，发现金山寺已经完全在岸上了，且离河道还有一段距离，这是为什么？是否是古人记载有误？还是千年古刹移动了？或者还有其他的什么原因？”由此作为导入，便可调动学生的地理兴趣。河流地貌的发育属于时间跨度较长的地理过程，学生无法直接观察。在教学中，恰当地选择影视作品与诗词中关于金山寺环境的描述，并将其与现实环境进行对比，就能够使学生直观地掌握相应的地理知识。
四、借实验
地理这一学科与物理化学等自然学科相比，具有自身的独特性。很多地理事物与规律是无法通过实验再现的，但有些却是可以用实验来模拟的，因此在地理教学中，可借助实验来帮助学生理解自然地理知识。
如学习“海陆热力差异”的知识点时，教师就可引导学生进行实验：使用两个烧杯，分别放上等高度的水与细沙，然后分别在两个烧杯中插入温度计，并同时放在太阳下晒一段时间，读出温度计的示数，做好记录。接着把烧杯移回室内，过一段时间后，再来观察温度计示数的变化。通过整理数据，学生发现，在阳光下晒了 30 分钟后，细沙的温度为 37°C，水温为 29°C。移回室内 10 分钟后，细沙的温度为 25°C，水温为27°C。水温变化的幅度为 2°C，细沙的变化为 12°C。学生由此得出结论，水温变化比细沙小，表明海洋升温较慢，降温也较慢，如此便可很好地理解海陆热力性质差异与成因。
在实验中，每一步都要有教师的引导，让学生经过探究合作完成。学习的过程不能只停留在看听记等上，学生还要动手，使其动手能力也同时得到有效提升。
综上所述，借助“外援”的主要目的是为了提高教学效率。当学生对学习活动产生兴趣，就能够积极地投入到学习中。在地理教学中，教师应当多观察与思考，多与学生沟通，从身边发现好用的“外援”，并用它来帮助教师教活自然地理。
【参考文献】
[1]张富现，张二勋.“最近发展区”理论在《宇宙中的地球》教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2010（1）
[2]娜日苏，海春兴，刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（2）
[3]杨克非，杨永春，赵国利.我国高中地理课程自然地理内容演变的研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2009（6）
[4]陈庭，袁淑飞，徐丽娟.新任务 新模式 新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J].中小学教师培训，2001（9）
（责编 卢建龙）