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随着课程改革的深入，乡土资源作为课堂教学的载体成为教学实践中的一大亮点，在这几年的台州市历史与社会·思想品德中考中都涉及台州的乡土资源。因此，在历史与社会教学中渗透乡土资源就显得格外重要和必要。它不仅有助于师生更多地了解乡土知识，体会家乡的可爱，感受家乡的历史与文化，而且能培养学生的综合探究能力，激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。
那么，我们应如何在教学中具体渗透乡土资源呢？
一、在课堂教学中，把乡土资源跟教材紧密结合起来，关注学生情感、态度和价值观的形成
新课程教学注重架设教材与社会生活的桥梁，把地方特色的典型例子渗透到课堂，让学生从中感悟并升华情感。
1. 渗透家乡的“人、事、物”，使学生形成爱家乡的观念
俗话说：“撒谎瞒不了当地人。”乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感，学生乐于接受。学生对自己家乡的山水草木、人文景观、历史状况、发展前景等，总是特别关注、感情深厚。在历史与社会教学中，有机地渗透乡土资源，使学生通过进一步了解家乡的“人、事、物”等，感受家乡的历史与变化发展，对家乡现状进行研究，从而使学生的感情与家乡、祖国联系得更加紧密，树立建设家乡美好明天和复兴中华民族的宏大志向。
如在教学“新中国的诞生”时，笔者向学生展示了包定等人领导“亭旁起义”，建立了全省第一个苏维埃政权的材料——三门县于1949年2月17日解放，为浙江解放第一县，人称“江南红旗第一飘”。同时还以展示“亭旁起义”纪念馆的图片作为新课的导入，使学生为家乡感到自豪，对新课产生学习兴趣。
又如，在教学“保护我们古老的文明”时，笔者给学生播放了三门风光片，着重介绍了满山岛。满山岛位于三门湾口，距三门城关35公里，是三门、宁海、象山三县海上交汇点。满山岛系火山凝灰岩构造，呈莲花状，因海浪冲蚀，已分为东、西两块，西大东小，总面积 0.4 平方千米，最高点海拔50.9米。岛周围有深槽水道通过，俗称“满山水道”，为古今航船出入三门湾的主要航道之一。20世纪80年代，满山岛附近海域曾打捞出大量古代瓷器，疑为宋代商贸船只海难所遗。满山岛孤悬海上，充满古代海洋文明之谜。相传远古时有“沉东京，涨绍兴”之变，滔天洪水瞬时就淹没了繁华的东京城，漫至山巅，故称此岛为满山。据说山麓旧时有卵石铺成的大道，路边有棵大樟树，旁立石碑，上刻“此路通东京”。当学生知道我们三门竟有如此悠久的古代文明，自然就增加了热爱家乡的情感。然后，笔者再指出，由于资金问题，满山岛还没有得到开发，这个重担就压在我们当代人的身上，从而增加了学生建设家乡的责任感。
2. 引入家乡的实际问题，帮助学生形成可持续发展的观念，增强社会责任感
在教学九年级“环境亮起‘黄牌’”这一目中，笔者先展示材料：由于石岩村的过度挖沙，使得三门城关居民的饮用水源受到严重污染，悬渚一带的化工厂污染了周围的空气。然后提问：这些材料反映了什么问题？以此作为导入，让学生明白家乡的环境问题也不容乐观，要想过健康的生活，必须要保护我们的家园，树立可持续发展的观念，自觉去宣传环境保护；保护环境不仅是大人的事，我们学生也有责任；我们要从自身做起，从平时的小事做起，自觉保护家乡的生存环境。
又如在教学“重建我们的家园”一目时，笔者设计了一个角色模拟活动：让三位学生分别扮演三门县副县长、海游镇副镇长、县环保局官员，在认真阅读笔者提供的有关石洋溪的资料后，回答其他同学的提问。其他同学则分成三个小组，分别代表石洋溪附近的居民、商店店主、记者，经过小组讨论，就石洋溪环境的整治和措施等内容向三位“官员”提问。这样既落实了教材的重点知识，又锻炼了学生解决问题的能力，提高了学生学习的积极性，从小树立建设家乡的责任感。
再如在教学“应对资源危机”一课时，笔者引用三门核电站一期工程的资源。接着让学生思考：我县为什么要建这些电厂？我县又是如何进行资源利用的？学生经过讨论得出：我县现在也出现了资源短缺问题，为此我县进行开源节流，努力开发新资源和能源。从而让学生明白：资源问题是全球性的，不仅我们这里存在危机，而且全球都存在危机。所以，我们要节约资源，必须从身边做起。
通过上述事例和活动，学生不仅有话可说，而且感受深刻，使学生的知情意行有机地统一起来，树立可持续发展的观念，增强环保意识和责任。
二、在练习中渗透乡土资源，培养学生分析问题、解决问题的能力
例1：在教学“校正生活的航标”这一目时，笔者让学生看以下材料——我县农村电影放映员陈云林24年来，除大年初一至大年初三，只要天气好，他每天晚上都拖着残疾的右腿，默默地奔波在三门、天台的各个村落，为群众放电影，场次达4022场，往返行程达48346公里。正如他自己说的：“再苦再累，让观众满意是我最大的乐趣。” 2007年8月26日晚上，在央视举行的第12届电影华表奖颁奖晚会上，他站到了中国最高的电影政府奖舞台上，并接受了组委会一辆微型面包车的奖励。
设计问题：1. 陈云林的责任感来源于哪里？他的做法体现了中华民族精神的哪方面内容？2. 陈云林为履行责任付出了什么代价？又获得了什么回报？3.我们应该向陈云林学习什么？
通过思考学生明白了，陈云林不是知名导演或演员，却是一位真正的电影使者。他在平凡的岗位上，却做出了不平凡的贡献——不仅把精彩的艺术通过光与影带给了山里的乡亲，也把传统美德的种子播撒在了乡间，赢得所有人的尊重与崇敬。我们要学习他勤劳勇敢、自强不息、敬业奉献的中华民族精神。
例2：在教学“看不见的手”和“看得见的手”时，笔者展示以下一则材料——三门养殖青蟹已有200年历史，三门青蟹以个大体壮、色泽鲜艳、肉味鲜美驰名闽浙沪，引得无数文人食客为之折腰。三门湾锯缘青蟹连续获得浙江省农博会银质奖”“中国国际农业博览会优质名牌产品”“中国浙江国际农业博览会”和“中国浙江渔业博览会”金奖。但三门青蟹价格却一直不高，销路不好。为使养殖户受益，县委县政府领导亲自上北京推销。
设计问题：1. 三门青蟹历史悠久、肉质鲜美，却一直价格不高、销路不好，原因是什么？2. 根据材料，结合所学内容说说，为什么“看不见的手”和“看得见的手”要有机地结合在一起？3.请给三门青蟹设计一句广告词。
通过探讨学生明白了，三门青蟹只有走品牌之路，才会有良好的销路；同时，政府的宏观调控要和市场有机结合，三门青蟹才能卖好价钱。
由于上述材料都采用了本地资源，学生在做练习时，感觉亲切，气氛热烈，交流活跃，联想丰富，有效地
培养了学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
三、渗透乡土资源，开辟第二课堂，培养学生参与社会的能力
新课程要求把“培养学生认识社会、适应社会、参与社会的能力”作为重要的教学目标之一。因此，渗透乡土资源，开辟第二课堂，有利于学生“走出去”与社会接触，提高参与社会实践的能力，增强社会责任感。
1. 收集资料
为了使学生的学习与现实结合起来，笔者鼓励学生走出课堂收集相关资料。首先，每月安排一次，利用双休日进行，要求收集与教学同步或自己认为有价值的材料；有机会时，带领学生去本地的名胜古迹参观，让学生真正走出课堂。其次，教给方法。如观察法，处处留心身边的人、事、物，把自己所闻所见记录下来；访谈法，访问家长、邻居、亲戚、朋友，还可以请本地的一些名人为学生作讲座，学生要了解他们的生活，进行记录。再次，让学生对收集来的资料按需要进行归类。如，按人、事、物进行分类；按政治、经济、文化进行分类。最后，上课时根据需要，选取一两个材料作为背景，组织学生分析、讨论，提出问题，解决问题。
2. 撰写调查报告
让学生在实践中学会观察社会现象，获取信息，发现问题，用调查报告的形式交流体会。如教学“来自家乡的报告”时，笔者事先让学生通过以前收集的资料，写一篇题为“魅力三门”的调查报告，然后选出优秀的调查报告进行展示。
3. 开展小论文竞赛
组织学生对乡土资源的整合，撰写小论文后，组织学生开展小论文竞赛。如教学“重建我们的家园”后，笔者让学生课外写一篇以“保护珠游溪”为题的小论文，参加小论文竞赛。学生的积极性都很高，其中一位学生写的《珠游溪的眼泪》，荣获了县初中历史与社会小论文竞赛一等奖。
把乡土资源渗透到教学中，是历史与社会新课程所提倡的综合学习的载体，为学生收集身边的资料，进行综合实践探究活动，提供了学习的空间，从中学生了解家乡的过去、现在和将来，形成了正确的家乡观念。同时，也有力地促进了教师教学观念和教学方法的改变。
那么，我们应如何在教学中具体渗透乡土资源呢？
一、在课堂教学中，把乡土资源跟教材紧密结合起来，关注学生情感、态度和价值观的形成
新课程教学注重架设教材与社会生活的桥梁，把地方特色的典型例子渗透到课堂，让学生从中感悟并升华情感。
1. 渗透家乡的“人、事、物”，使学生形成爱家乡的观念
俗话说：“撒谎瞒不了当地人。”乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感，学生乐于接受。学生对自己家乡的山水草木、人文景观、历史状况、发展前景等，总是特别关注、感情深厚。在历史与社会教学中，有机地渗透乡土资源，使学生通过进一步了解家乡的“人、事、物”等，感受家乡的历史与变化发展，对家乡现状进行研究，从而使学生的感情与家乡、祖国联系得更加紧密，树立建设家乡美好明天和复兴中华民族的宏大志向。
如在教学“新中国的诞生”时，笔者向学生展示了包定等人领导“亭旁起义”，建立了全省第一个苏维埃政权的材料——三门县于1949年2月17日解放，为浙江解放第一县，人称“江南红旗第一飘”。同时还以展示“亭旁起义”纪念馆的图片作为新课的导入，使学生为家乡感到自豪，对新课产生学习兴趣。
又如，在教学“保护我们古老的文明”时，笔者给学生播放了三门风光片，着重介绍了满山岛。满山岛位于三门湾口，距三门城关35公里，是三门、宁海、象山三县海上交汇点。满山岛系火山凝灰岩构造，呈莲花状，因海浪冲蚀，已分为东、西两块，西大东小，总面积 0.4 平方千米，最高点海拔50.9米。岛周围有深槽水道通过，俗称“满山水道”，为古今航船出入三门湾的主要航道之一。20世纪80年代，满山岛附近海域曾打捞出大量古代瓷器，疑为宋代商贸船只海难所遗。满山岛孤悬海上，充满古代海洋文明之谜。相传远古时有“沉东京，涨绍兴”之变，滔天洪水瞬时就淹没了繁华的东京城，漫至山巅，故称此岛为满山。据说山麓旧时有卵石铺成的大道，路边有棵大樟树，旁立石碑，上刻“此路通东京”。当学生知道我们三门竟有如此悠久的古代文明，自然就增加了热爱家乡的情感。然后，笔者再指出，由于资金问题，满山岛还没有得到开发，这个重担就压在我们当代人的身上，从而增加了学生建设家乡的责任感。
2. 引入家乡的实际问题，帮助学生形成可持续发展的观念，增强社会责任感
在教学九年级“环境亮起‘黄牌’”这一目中，笔者先展示材料：由于石岩村的过度挖沙，使得三门城关居民的饮用水源受到严重污染，悬渚一带的化工厂污染了周围的空气。然后提问：这些材料反映了什么问题？以此作为导入，让学生明白家乡的环境问题也不容乐观，要想过健康的生活，必须要保护我们的家园，树立可持续发展的观念，自觉去宣传环境保护；保护环境不仅是大人的事，我们学生也有责任；我们要从自身做起，从平时的小事做起，自觉保护家乡的生存环境。
又如在教学“重建我们的家园”一目时，笔者设计了一个角色模拟活动：让三位学生分别扮演三门县副县长、海游镇副镇长、县环保局官员，在认真阅读笔者提供的有关石洋溪的资料后，回答其他同学的提问。其他同学则分成三个小组，分别代表石洋溪附近的居民、商店店主、记者，经过小组讨论，就石洋溪环境的整治和措施等内容向三位“官员”提问。这样既落实了教材的重点知识，又锻炼了学生解决问题的能力，提高了学生学习的积极性，从小树立建设家乡的责任感。
再如在教学“应对资源危机”一课时，笔者引用三门核电站一期工程的资源。接着让学生思考：我县为什么要建这些电厂？我县又是如何进行资源利用的？学生经过讨论得出：我县现在也出现了资源短缺问题，为此我县进行开源节流，努力开发新资源和能源。从而让学生明白：资源问题是全球性的，不仅我们这里存在危机，而且全球都存在危机。所以，我们要节约资源，必须从身边做起。
通过上述事例和活动，学生不仅有话可说，而且感受深刻，使学生的知情意行有机地统一起来，树立可持续发展的观念，增强环保意识和责任。
二、在练习中渗透乡土资源，培养学生分析问题、解决问题的能力
例1：在教学“校正生活的航标”这一目时，笔者让学生看以下材料——我县农村电影放映员陈云林24年来，除大年初一至大年初三，只要天气好，他每天晚上都拖着残疾的右腿，默默地奔波在三门、天台的各个村落，为群众放电影，场次达4022场，往返行程达48346公里。正如他自己说的：“再苦再累，让观众满意是我最大的乐趣。” 2007年8月26日晚上，在央视举行的第12届电影华表奖颁奖晚会上，他站到了中国最高的电影政府奖舞台上，并接受了组委会一辆微型面包车的奖励。
设计问题：1. 陈云林的责任感来源于哪里？他的做法体现了中华民族精神的哪方面内容？2. 陈云林为履行责任付出了什么代价？又获得了什么回报？3.我们应该向陈云林学习什么？
通过思考学生明白了，陈云林不是知名导演或演员，却是一位真正的电影使者。他在平凡的岗位上，却做出了不平凡的贡献——不仅把精彩的艺术通过光与影带给了山里的乡亲，也把传统美德的种子播撒在了乡间，赢得所有人的尊重与崇敬。我们要学习他勤劳勇敢、自强不息、敬业奉献的中华民族精神。
例2：在教学“看不见的手”和“看得见的手”时，笔者展示以下一则材料——三门养殖青蟹已有200年历史，三门青蟹以个大体壮、色泽鲜艳、肉味鲜美驰名闽浙沪，引得无数文人食客为之折腰。三门湾锯缘青蟹连续获得浙江省农博会银质奖”“中国国际农业博览会优质名牌产品”“中国浙江国际农业博览会”和“中国浙江渔业博览会”金奖。但三门青蟹价格却一直不高，销路不好。为使养殖户受益，县委县政府领导亲自上北京推销。
设计问题：1. 三门青蟹历史悠久、肉质鲜美，却一直价格不高、销路不好，原因是什么？2. 根据材料，结合所学内容说说，为什么“看不见的手”和“看得见的手”要有机地结合在一起？3.请给三门青蟹设计一句广告词。
通过探讨学生明白了，三门青蟹只有走品牌之路，才会有良好的销路；同时，政府的宏观调控要和市场有机结合，三门青蟹才能卖好价钱。
由于上述材料都采用了本地资源，学生在做练习时，感觉亲切，气氛热烈，交流活跃，联想丰富，有效地
培养了学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
三、渗透乡土资源，开辟第二课堂，培养学生参与社会的能力
新课程要求把“培养学生认识社会、适应社会、参与社会的能力”作为重要的教学目标之一。因此，渗透乡土资源，开辟第二课堂，有利于学生“走出去”与社会接触，提高参与社会实践的能力，增强社会责任感。
1. 收集资料
为了使学生的学习与现实结合起来，笔者鼓励学生走出课堂收集相关资料。首先，每月安排一次，利用双休日进行，要求收集与教学同步或自己认为有价值的材料；有机会时，带领学生去本地的名胜古迹参观，让学生真正走出课堂。其次，教给方法。如观察法，处处留心身边的人、事、物，把自己所闻所见记录下来；访谈法，访问家长、邻居、亲戚、朋友，还可以请本地的一些名人为学生作讲座，学生要了解他们的生活，进行记录。再次，让学生对收集来的资料按需要进行归类。如，按人、事、物进行分类；按政治、经济、文化进行分类。最后，上课时根据需要，选取一两个材料作为背景，组织学生分析、讨论，提出问题，解决问题。
2. 撰写调查报告
让学生在实践中学会观察社会现象，获取信息，发现问题，用调查报告的形式交流体会。如教学“来自家乡的报告”时，笔者事先让学生通过以前收集的资料，写一篇题为“魅力三门”的调查报告，然后选出优秀的调查报告进行展示。
3. 开展小论文竞赛
组织学生对乡土资源的整合，撰写小论文后，组织学生开展小论文竞赛。如教学“重建我们的家园”后，笔者让学生课外写一篇以“保护珠游溪”为题的小论文，参加小论文竞赛。学生的积极性都很高，其中一位学生写的《珠游溪的眼泪》，荣获了县初中历史与社会小论文竞赛一等奖。
把乡土资源渗透到教学中，是历史与社会新课程所提倡的综合学习的载体，为学生收集身边的资料，进行综合实践探究活动，提供了学习的空间，从中学生了解家乡的过去、现在和将来，形成了正确的家乡观念。同时，也有力地促进了教师教学观念和教学方法的改变。