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摘 要： 网络外语阅读教学作为新兴的教学方式，存在许多亟待解决的问题。本文从网络外语阅读教学现状入手，探讨网络外语阅读教学原则，试图找到适合我国学生的具体网络外语阅读教学措施。
关键词： 网络 外语阅读 原则 措施
信息和网络技术的快速发展为外语教学提供了广阔的发展空间，阅读作为一种重要的语言技能一直是外语教学关注的核心内容。就外语阅读教学而言，是外语教学必不可少的一门课，目的是帮助学习者灵活掌握语言，并达到熟练阅读的目的，通过大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。对于大多数中国外语学习者来说，由于缺乏足够的语言环境，只靠正式课堂教学和教材提高语言水平。
目前，网络外语阅读教学作为一种开放、灵活的学习方式已经得到了很多教师和研究者的认可，相信这种阅读方式能发挥学习者的主体性，激发学习者的兴趣（孔惠洁，2004）。由于网络外语阅读教学起步较晚，仍然存在许多不如意和亟待解决的问题。
一、网络外语阅读教学现状与存在的问题
1.网络课程和网络教材相混淆。教育部现代远程教育资源建设技术规范把网络课程定义为通过网络表现得某一门学科教学内容和实施的教学活动的总和，包括按照一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。目前，许多网络教学仅仅将网络技术当做教材的搬家或者教材的电子化，网络课程中只有多媒体课件或者讲义、幻灯片等。网络上的外语阅读资料大都是文本和图片资料，学习者的任务是阅读大量难易程度不等的材料，然后做练习题或者考试。这种学习方式对于学习者来说，只是资料的浏览和联系，网络技术仅是课本的代言人，对学习者认知能力发展起到极为不利的影响（林君芬，余胜泉，2011）。
2.忽视学习者原有知识结构。很多网络外语阅读课程没有提供测试学习者现有水平的系统，学习者在没有进行前测的情况下，点播网络课件进行学习，难免回到传统外语课堂教学中所有学习者使用同样教材学习的老路上，无法满足学习者个性化学习需要。学习者对阅读策略的掌握没有有效手段进行评估。对于教师来说，如果不了解学生的起点，就无法针对学习者现有知识为他们提供合适的教学资源，很难保证教学活动的有效性。
3.缺乏互动的阅读策略培训。有些教师在对学习者进行阅读策略和技巧培训时，只是在网页上粘贴相关文办或者提供阅读策略的超链接，或者把幻灯片挂在教学主页上。这些教学手段很难保证学习者主动学习这些教学材料，学习者与教师缺乏互动。在这种情况下，学习者只能被动接受大量信息，无法真正了解某一策略如何发挥作用。
4.评价与反馈方式单一。评价与反馈是教学中至关重要的环节，目前网络外语阅读教学的评价还局限于教师对学习者的评价，主要是作业完成情况和考试情况。学习者对阅读策略掌握情况的自评及阅读过程的监控相当欠缺。实际上，自评对学习者获得学习成就感非常有效，对学习者产生强大的激励作用。
二、网络外语阅读教学设计原则
针对目前存在的问题，进行网络外语阅读教学设计时可以遵循以下原则（张红玲，2010）：
1.评估学习者现有阅读策略、阅读理解水平和词汇水平。学习者在正式进行网络外语阅读学习之前要接受前测，包括学习者目前已经掌握的阅读策略及阅读理解水平和词汇水平等。评估系统据此提供学习者评估报告，并针对学习者现有水平，提出进一步学习的规划。
2.在教学中着重意义教学，提供大量丰富多彩的可理解性输入，激发学生的学习动机和学习兴趣。在阅读教学中，学习者应该接触到完整的、相关的、有意义的文本，而不是支离破碎、毫无关联的文本。选择阅读语料时，应该把阅读的可读性放在第一位。为了实现这个目标，教师应该建立阅读分级语料库，满足不同学习者的个性化学习和自主性学习需要。在建立语料库之前，教师应该设立调查问卷，了解学习者希望阅读哪一方面的语料。
3.将阅读策略训练融入日常教学中。阅读策略训练是阅读教学的重要组成部分，进行网络外语阅读教学设计时，应该在明确教学目标和内容、设计教学活动及测试和评估学生的学习状况时，充分考虑阅读策略学习的重要性，同时让学生通过在网络课堂上接触大量风格和体裁各不相同的文本，操练并掌握各种阅读策略。
4.利用多媒体网络技术帮助学习者激活先前知识。多媒体技术可以把音频和视频手段运用到阅读教学中，比传统课堂中教师凭借书本和口头描述要生动得多。这种方法可以一步步引导学习者激活他们母语学习中已经获得的知识。
5.建立学习者自评和学习过程自我监控手段。传统阅读学习者自评手段比较单一，通常是通过操练阅读文章并回答阅读理解实现，无法监控他们的学习过程。借助网络及计算机技术，学习者可以随时随地地了解自己的学习过程和学习效果。评价目标应该和教学目标一致，教师和学习者要对学习者提出的问题给予反馈。
三、网络外语阅读教学设计措施
1.阅读材料选择。阅读材料的选用应该充分考虑学习者需求、兴趣、学习风格等差异。教师选择材料时，尤其编辑材料时应该注重题材的变化性，使之适应不同学习风格的学习者，从而调动学生的积极性，发挥其主观能动性（王雪梅，戴炜栋，2005）。
2.设计网络外语阅读策略。教师可以通过调查问卷摸清学生感兴趣的阅读题材，了解学习者感兴趣的材料之后，教师选择文本时可以借鉴Krashen（1982）窄式阅读的观点。窄式阅读就是让学习者在一个相当长的时间内集中阅读同一话题或者同一作者的文本。这样属于一个话题的词汇和句法重复出现，非常有利于学习者熟悉相关词汇。在了解学习者阅读需求的基础上，教师可以采用可读性工具，如Flesch Reading Ease计算文本难度。经过两个方法相结合选择的文本会比较适合学习者的需求。
3.阅读策略训练。阅读策略是在阅读过程中为解决阅读问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动。网络外语阅读教学的一个目的就是利用多媒体网络技术帮助学习者在确定阅读目的的基础上，成为善于使用策略的阅读者或高效阅读者。阅读策略的使用包括单项技巧的应用和从整个语篇探讨作者的写作意图等。归纳起来，进行阅读策略培训可以采取如下五个步骤：
第一，阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。
第二，阅读策略的运用。教师采用有声思维方式，逐步演示阅读过程中运用到的阅读策略。
第三，掌握监控策略。学习者在阅读过程中随时监控自己的阅读过程，对自己的阅读理解效果进行评估。
第四，阅读策略操练。练习形式可以是多项选择题，也可以是开放式问题或填空题。
第五，阅读策略的使用测试和评估。
4.激活先前知识。学习新知识之前，教师有必要了解学习者原有知识基础和认知方式，可以采用的多媒体技术有头脑风暴软件、超链接、流媒体视频技术等。根据认知负荷理论，学习者在处理不适合他们的阅读语料时，付出更多努力，从而加重学习者的工作记忆负担。所以教师要注意激活先前知识的前提是文本的难度不能大大超过学习者的现有水平。在网络外语教学中，教师可以选择可理解输入帮助学习者激活已有知识，获得更多知识经验，从而进一步促进有效阅读。这样反复循环，学习者的阅读水平和背景知识及经验都会提高和丰富。
5.教学效果评价。就评价主体而言，网络外语教学效果评价由教师评价和学生评价组成。就评价对象和时间来讲，对学习者的评价分为教学前评价和教学后评价，包括三个测试，分别是网络外语阅读理解水平测试、阅读策略测试和词汇水平测试。教师对学习者的反馈可以采用公告、电子邮件、在讨论区回帖及面谈等多种形式，反馈要及时。网络交互有一个相对频繁的时期，超过这个时间段之后学习者很难获得相应，因此无论是教师还是学习者，都要尽快及时地给予反馈。
参考文献：
[1]林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术2011（1）：55-59.
[2]张红玲，朱晔，孙桂芳.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]孔惠洁.基于网络的英语阅读教学实践研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2004（5）：128-130.
[4]王雪梅，戴炜栋.从网络环境角度整合英语报刊阅读教学策略[J].外语电化教学，2005（104）：13-18.
关键词： 网络 外语阅读 原则 措施
信息和网络技术的快速发展为外语教学提供了广阔的发展空间，阅读作为一种重要的语言技能一直是外语教学关注的核心内容。就外语阅读教学而言，是外语教学必不可少的一门课，目的是帮助学习者灵活掌握语言，并达到熟练阅读的目的，通过大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。对于大多数中国外语学习者来说，由于缺乏足够的语言环境，只靠正式课堂教学和教材提高语言水平。
目前，网络外语阅读教学作为一种开放、灵活的学习方式已经得到了很多教师和研究者的认可，相信这种阅读方式能发挥学习者的主体性，激发学习者的兴趣（孔惠洁，2004）。由于网络外语阅读教学起步较晚，仍然存在许多不如意和亟待解决的问题。
一、网络外语阅读教学现状与存在的问题
1.网络课程和网络教材相混淆。教育部现代远程教育资源建设技术规范把网络课程定义为通过网络表现得某一门学科教学内容和实施的教学活动的总和，包括按照一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。目前，许多网络教学仅仅将网络技术当做教材的搬家或者教材的电子化，网络课程中只有多媒体课件或者讲义、幻灯片等。网络上的外语阅读资料大都是文本和图片资料，学习者的任务是阅读大量难易程度不等的材料，然后做练习题或者考试。这种学习方式对于学习者来说，只是资料的浏览和联系，网络技术仅是课本的代言人，对学习者认知能力发展起到极为不利的影响（林君芬，余胜泉，2011）。
2.忽视学习者原有知识结构。很多网络外语阅读课程没有提供测试学习者现有水平的系统，学习者在没有进行前测的情况下，点播网络课件进行学习，难免回到传统外语课堂教学中所有学习者使用同样教材学习的老路上，无法满足学习者个性化学习需要。学习者对阅读策略的掌握没有有效手段进行评估。对于教师来说，如果不了解学生的起点，就无法针对学习者现有知识为他们提供合适的教学资源，很难保证教学活动的有效性。
3.缺乏互动的阅读策略培训。有些教师在对学习者进行阅读策略和技巧培训时，只是在网页上粘贴相关文办或者提供阅读策略的超链接，或者把幻灯片挂在教学主页上。这些教学手段很难保证学习者主动学习这些教学材料，学习者与教师缺乏互动。在这种情况下，学习者只能被动接受大量信息，无法真正了解某一策略如何发挥作用。
4.评价与反馈方式单一。评价与反馈是教学中至关重要的环节，目前网络外语阅读教学的评价还局限于教师对学习者的评价，主要是作业完成情况和考试情况。学习者对阅读策略掌握情况的自评及阅读过程的监控相当欠缺。实际上，自评对学习者获得学习成就感非常有效，对学习者产生强大的激励作用。
二、网络外语阅读教学设计原则
针对目前存在的问题，进行网络外语阅读教学设计时可以遵循以下原则（张红玲，2010）：
1.评估学习者现有阅读策略、阅读理解水平和词汇水平。学习者在正式进行网络外语阅读学习之前要接受前测，包括学习者目前已经掌握的阅读策略及阅读理解水平和词汇水平等。评估系统据此提供学习者评估报告，并针对学习者现有水平，提出进一步学习的规划。
2.在教学中着重意义教学，提供大量丰富多彩的可理解性输入，激发学生的学习动机和学习兴趣。在阅读教学中，学习者应该接触到完整的、相关的、有意义的文本，而不是支离破碎、毫无关联的文本。选择阅读语料时，应该把阅读的可读性放在第一位。为了实现这个目标，教师应该建立阅读分级语料库，满足不同学习者的个性化学习和自主性学习需要。在建立语料库之前，教师应该设立调查问卷，了解学习者希望阅读哪一方面的语料。
3.将阅读策略训练融入日常教学中。阅读策略训练是阅读教学的重要组成部分，进行网络外语阅读教学设计时，应该在明确教学目标和内容、设计教学活动及测试和评估学生的学习状况时，充分考虑阅读策略学习的重要性，同时让学生通过在网络课堂上接触大量风格和体裁各不相同的文本，操练并掌握各种阅读策略。
4.利用多媒体网络技术帮助学习者激活先前知识。多媒体技术可以把音频和视频手段运用到阅读教学中，比传统课堂中教师凭借书本和口头描述要生动得多。这种方法可以一步步引导学习者激活他们母语学习中已经获得的知识。
5.建立学习者自评和学习过程自我监控手段。传统阅读学习者自评手段比较单一，通常是通过操练阅读文章并回答阅读理解实现，无法监控他们的学习过程。借助网络及计算机技术，学习者可以随时随地地了解自己的学习过程和学习效果。评价目标应该和教学目标一致，教师和学习者要对学习者提出的问题给予反馈。
三、网络外语阅读教学设计措施
1.阅读材料选择。阅读材料的选用应该充分考虑学习者需求、兴趣、学习风格等差异。教师选择材料时，尤其编辑材料时应该注重题材的变化性，使之适应不同学习风格的学习者，从而调动学生的积极性，发挥其主观能动性（王雪梅，戴炜栋，2005）。
2.设计网络外语阅读策略。教师可以通过调查问卷摸清学生感兴趣的阅读题材，了解学习者感兴趣的材料之后，教师选择文本时可以借鉴Krashen（1982）窄式阅读的观点。窄式阅读就是让学习者在一个相当长的时间内集中阅读同一话题或者同一作者的文本。这样属于一个话题的词汇和句法重复出现，非常有利于学习者熟悉相关词汇。在了解学习者阅读需求的基础上，教师可以采用可读性工具，如Flesch Reading Ease计算文本难度。经过两个方法相结合选择的文本会比较适合学习者的需求。
3.阅读策略训练。阅读策略是在阅读过程中为解决阅读问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动。网络外语阅读教学的一个目的就是利用多媒体网络技术帮助学习者在确定阅读目的的基础上，成为善于使用策略的阅读者或高效阅读者。阅读策略的使用包括单项技巧的应用和从整个语篇探讨作者的写作意图等。归纳起来，进行阅读策略培训可以采取如下五个步骤：
第一，阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。
第二，阅读策略的运用。教师采用有声思维方式，逐步演示阅读过程中运用到的阅读策略。
第三，掌握监控策略。学习者在阅读过程中随时监控自己的阅读过程，对自己的阅读理解效果进行评估。
第四，阅读策略操练。练习形式可以是多项选择题，也可以是开放式问题或填空题。
第五，阅读策略的使用测试和评估。
4.激活先前知识。学习新知识之前，教师有必要了解学习者原有知识基础和认知方式，可以采用的多媒体技术有头脑风暴软件、超链接、流媒体视频技术等。根据认知负荷理论，学习者在处理不适合他们的阅读语料时，付出更多努力，从而加重学习者的工作记忆负担。所以教师要注意激活先前知识的前提是文本的难度不能大大超过学习者的现有水平。在网络外语教学中，教师可以选择可理解输入帮助学习者激活已有知识，获得更多知识经验，从而进一步促进有效阅读。这样反复循环，学习者的阅读水平和背景知识及经验都会提高和丰富。
5.教学效果评价。就评价主体而言，网络外语教学效果评价由教师评价和学生评价组成。就评价对象和时间来讲，对学习者的评价分为教学前评价和教学后评价，包括三个测试，分别是网络外语阅读理解水平测试、阅读策略测试和词汇水平测试。教师对学习者的反馈可以采用公告、电子邮件、在讨论区回帖及面谈等多种形式，反馈要及时。网络交互有一个相对频繁的时期，超过这个时间段之后学习者很难获得相应，因此无论是教师还是学习者，都要尽快及时地给予反馈。
参考文献：
[1]林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术2011（1）：55-59.
[2]张红玲，朱晔，孙桂芳.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]孔惠洁.基于网络的英语阅读教学实践研究[J].徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2004（5）：128-130.
[4]王雪梅，戴炜栋.从网络环境角度整合英语报刊阅读教学策略[J].外语电化教学，2005（104）：13-18.