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摘 要：义务教育新课程改革标准明确指出，物理课程教学要回归生活，走向社会。基于此，笔者认真观察了物理教学实践中遇到的问题，针对物理教学与实际脱节的现象提出了物理教学生活化的构想。希望广大教师在本文的论述中能够撷取到有益点，从而有效提升初中物理教学效果。
关键词：初中物理；生活化；实践
初中物理教学生活化是指在物理教学中，教师主动联系生活实际开展知识的传授，从学生日常接触的生活背景出发，创设有益于学生参与的教学情境，通过对生活中出现的物理现象的探讨实现学科的学习。这种教学模式能够为学生提供广阔的思考空间，能提高学生的动手能力以及团队协作能力，能让学生真正感受到物理学习的实用价值。
一、初中物理教学生活化的意义
1.1提高初中生学习物理的兴趣
学习的兴趣是一种学习的需要，是推动中学生主动学习的一种内在动力。教师和学生在教学过程中利用五彩缤纷的生活世界开发教育教学资源丰富教学内容，激发中学生的好奇心和探究的欲望，在好奇心和探究欲望驱动下的探索可以转化为学习兴趣。教学生活化从促进人的发展的角度出发，把物理教学和生活相结合，变幻无穷的生活情境，切身感受的生活场景都会让学生对学习物理充满了兴趣，让物理学习变成一件不再枯燥的事情。
1.2有利于接受和巩固物理知识。
联系生活中的现象学习物理充分发扬了理论联系实际的作风。生活中的物理问题是学生看得见、摸得着的，因此联系生活实际学习物理，一方面可让学生对物理知识更容易理解和接受，另一方面，物理知识实践于生活，才能使知识得到巩固，而不至于僵化和遗忘。
1.3教学生活化教学体现教学以人为本。
教学生活化使过去的生活经验对现在的物理学习有帮助，使现在的物理学习成为学生生活中的一部分，使现在的物理学习不仅对现在的生活有帮助，更对今后的生活也有帮助。物理教学生活化不仅提高了学生的科学素养，还提高了学生的生活能力和生存能力，体现出教育促进人的发展，是以人为本的教育。
二、初中物理教学生活化的实践研究
2.1课堂教学引入的生活化策略
优质、恰当的课堂引入能够提升学生的学习欲望，推动教学过程的开展。课堂引入的生活化是指教师以生活为背景，在符合学生认知的基础上，创设教学引入情境，进而展开教学内容的思维模式。具体来讲，初中物理教学引入的生活化方式有以下几种：首先，教师要以学生常见的某个现象为背景，提出问题，引入教学内容。如在进行“汽化”现象解释时，教师就可以用“从游泳池出来时大家有什么感受”为背景提问，当学生答“感觉冷”时，教师就可以讲授“汽化带走热量”的知识点了。其次，教师要通过视频或图片引入课堂教学。日常生活中一些现象无法通过现有教学条件进行模仿，这就需要教师引入现代科学技术，采用视频或图片的形式引入知识。如在讲授“光直线传播”时，教师就可出示给学生日食、月食的视频，让学生思考“为什么月亮只有半边脸”“为什么光没有布满整个月球”。学生结合自身经验进行想象会回答“照不到”“挡住了”。这时教师即可引入“直线传播”这一概念。再次，教师可通过新闻或故事引入教学内容。初中生的涉猎范围逐渐开阔，对于新闻、故事等外界信息的处理能力也有了较大提升，此时教师可以将学生关注的新闻事件或生活故事作为课堂引入。如讲述二战时飞行员伸手抓昆虫的故事来引入“物体的运动和静止”的教学内容。
2.2课堂教学过程的生活化策略
初中物理生活化的课堂教学过程要充分重视学生的个体体验、感受与领悟，以引导为主，灌输为辅，在个体日常知识体系上开展物理教学，指导生活实践。具体来讲，课堂教学过程的生活化要着重关注以下几方面：首先，要注重活动情景的创设。创设合理的活动情景能够激发学生主动学习与思考的热情，这有益于学生的动作模拟和记忆。其次，要注重生活问题的解决。在教师创设的课堂情景中，学生提出问题，教师引导学生找到解决方案。教师一定要注意，得出的方案必须是科学合理的。在这一过程中，教师可以帮助学生越过认知障碍，但不要帮助他们得出解决方案。再次，课堂活动的开展要以合作、探究为原则。在开展活动前，教师可将学生进行分组，使学生明确活动中的分工，进而通过小组成员间的合作实现对问题对策的探究。
2.3物理作业生活化
作业是课堂内容的巩固和延伸，它对于知识的实际应用有着十分重要的意义。教师可通过布置与实际生活相关联的作业内容拓展作业的形式，从而提高学生的动手能力。具体来讲，教师可按照以下思路开展生活化物理作业的布置。①生活化的调查类作业。新课程标准建议将开展调查、收集信息和观察记录作为课后作业的一部分。调查收集信息和观察记录是物理教学联系社会和日常生活的重要方式。学生首先要设法收集数据，然后对数据进行分析。在分析数据的过程中，学生可以从中发现问题、找出规律，进而再对问题进行讨论和交流，最终得到解决问题的方法或结论。生活化的调查类作业有利于发展学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。②生活化的操作类作业。我国学生的动手操作能力普遍低于外国一些同阶段的学生，这主要是因为学生往往缺乏动手操作的机会。教师给学生布置动手操作的作业可以提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，从而增加学生学习物理的兴趣。
2.4生活化的阅读类作业。
鉴于教材的篇幅有限，加之教材内容以探究活动的形式呈现出来，初中物理教材不可能提供大量的文字资料给学生阅读。而学生在学习过程中通常希望会对感兴趣的问题了解得更多一些。此时，教师可以有针对性地指导学生进行阅读。阅读的材料可以是教师准备的，也可以是学生根据教师给出的题目检索的。通过阅读，学生可以了解更多的知识背景和素材的来源等，从而对教材内容能有进一步的理解。
结语：
教学不仅仅是为了学习、应付考试，而是学以致用，运用所学的知识来造福人类、服务社会。在初中物理教学生活化中，要引起学生对于生活的关注。在学成知识以后，还要将知识服务于生活。
参考文献：
[1]王平.用“物理教学生活化”指导初中物理教学[J].数理化学习，2008（11）：38-40.
[2]韩恒富.初中物理教学生活化的认识与实践[J].中学时代，2013（14）：86.
[3]刘永涛.浅谈初中物理“教学生活化”实施原则及策略[J].数理化学习，2012（12）：34-36.
关键词：初中物理；生活化；实践
初中物理教学生活化是指在物理教学中，教师主动联系生活实际开展知识的传授，从学生日常接触的生活背景出发，创设有益于学生参与的教学情境，通过对生活中出现的物理现象的探讨实现学科的学习。这种教学模式能够为学生提供广阔的思考空间，能提高学生的动手能力以及团队协作能力，能让学生真正感受到物理学习的实用价值。
一、初中物理教学生活化的意义
1.1提高初中生学习物理的兴趣
学习的兴趣是一种学习的需要，是推动中学生主动学习的一种内在动力。教师和学生在教学过程中利用五彩缤纷的生活世界开发教育教学资源丰富教学内容，激发中学生的好奇心和探究的欲望，在好奇心和探究欲望驱动下的探索可以转化为学习兴趣。教学生活化从促进人的发展的角度出发，把物理教学和生活相结合，变幻无穷的生活情境，切身感受的生活场景都会让学生对学习物理充满了兴趣，让物理学习变成一件不再枯燥的事情。
1.2有利于接受和巩固物理知识。
联系生活中的现象学习物理充分发扬了理论联系实际的作风。生活中的物理问题是学生看得见、摸得着的，因此联系生活实际学习物理，一方面可让学生对物理知识更容易理解和接受，另一方面，物理知识实践于生活，才能使知识得到巩固，而不至于僵化和遗忘。
1.3教学生活化教学体现教学以人为本。
教学生活化使过去的生活经验对现在的物理学习有帮助，使现在的物理学习成为学生生活中的一部分，使现在的物理学习不仅对现在的生活有帮助，更对今后的生活也有帮助。物理教学生活化不仅提高了学生的科学素养，还提高了学生的生活能力和生存能力，体现出教育促进人的发展，是以人为本的教育。
二、初中物理教学生活化的实践研究
2.1课堂教学引入的生活化策略
优质、恰当的课堂引入能够提升学生的学习欲望，推动教学过程的开展。课堂引入的生活化是指教师以生活为背景，在符合学生认知的基础上，创设教学引入情境，进而展开教学内容的思维模式。具体来讲，初中物理教学引入的生活化方式有以下几种：首先，教师要以学生常见的某个现象为背景，提出问题，引入教学内容。如在进行“汽化”现象解释时，教师就可以用“从游泳池出来时大家有什么感受”为背景提问，当学生答“感觉冷”时，教师就可以讲授“汽化带走热量”的知识点了。其次，教师要通过视频或图片引入课堂教学。日常生活中一些现象无法通过现有教学条件进行模仿，这就需要教师引入现代科学技术，采用视频或图片的形式引入知识。如在讲授“光直线传播”时，教师就可出示给学生日食、月食的视频，让学生思考“为什么月亮只有半边脸”“为什么光没有布满整个月球”。学生结合自身经验进行想象会回答“照不到”“挡住了”。这时教师即可引入“直线传播”这一概念。再次，教师可通过新闻或故事引入教学内容。初中生的涉猎范围逐渐开阔，对于新闻、故事等外界信息的处理能力也有了较大提升，此时教师可以将学生关注的新闻事件或生活故事作为课堂引入。如讲述二战时飞行员伸手抓昆虫的故事来引入“物体的运动和静止”的教学内容。
2.2课堂教学过程的生活化策略
初中物理生活化的课堂教学过程要充分重视学生的个体体验、感受与领悟，以引导为主，灌输为辅，在个体日常知识体系上开展物理教学，指导生活实践。具体来讲，课堂教学过程的生活化要着重关注以下几方面：首先，要注重活动情景的创设。创设合理的活动情景能够激发学生主动学习与思考的热情，这有益于学生的动作模拟和记忆。其次，要注重生活问题的解决。在教师创设的课堂情景中，学生提出问题，教师引导学生找到解决方案。教师一定要注意，得出的方案必须是科学合理的。在这一过程中，教师可以帮助学生越过认知障碍，但不要帮助他们得出解决方案。再次，课堂活动的开展要以合作、探究为原则。在开展活动前，教师可将学生进行分组，使学生明确活动中的分工，进而通过小组成员间的合作实现对问题对策的探究。
2.3物理作业生活化
作业是课堂内容的巩固和延伸，它对于知识的实际应用有着十分重要的意义。教师可通过布置与实际生活相关联的作业内容拓展作业的形式，从而提高学生的动手能力。具体来讲，教师可按照以下思路开展生活化物理作业的布置。①生活化的调查类作业。新课程标准建议将开展调查、收集信息和观察记录作为课后作业的一部分。调查收集信息和观察记录是物理教学联系社会和日常生活的重要方式。学生首先要设法收集数据，然后对数据进行分析。在分析数据的过程中，学生可以从中发现问题、找出规律，进而再对问题进行讨论和交流，最终得到解决问题的方法或结论。生活化的调查类作业有利于发展学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。②生活化的操作类作业。我国学生的动手操作能力普遍低于外国一些同阶段的学生，这主要是因为学生往往缺乏动手操作的机会。教师给学生布置动手操作的作业可以提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，从而增加学生学习物理的兴趣。
2.4生活化的阅读类作业。
鉴于教材的篇幅有限，加之教材内容以探究活动的形式呈现出来，初中物理教材不可能提供大量的文字资料给学生阅读。而学生在学习过程中通常希望会对感兴趣的问题了解得更多一些。此时，教师可以有针对性地指导学生进行阅读。阅读的材料可以是教师准备的，也可以是学生根据教师给出的题目检索的。通过阅读，学生可以了解更多的知识背景和素材的来源等，从而对教材内容能有进一步的理解。
结语：
教学不仅仅是为了学习、应付考试，而是学以致用，运用所学的知识来造福人类、服务社会。在初中物理教学生活化中，要引起学生对于生活的关注。在学成知识以后，还要将知识服务于生活。
参考文献：
[1]王平.用“物理教学生活化”指导初中物理教学[J].数理化学习，2008（11）：38-40.
[2]韩恒富.初中物理教学生活化的认识与实践[J].中学时代，2013（14）：86.
[3]刘永涛.浅谈初中物理“教学生活化”实施原则及策略[J].数理化学习，2012（12）：34-36.