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[摘要]在专业教学改革的实践中,探讨人才培养新模式的创建,以“加强实践性教学环节,突出实践能力培养”为主线,全方位进行实验(训)室与实习基地建设,以课程体系改革为切入点,推行“三线并行,二层深入”的人才培养新模式的顺利实施。
[关键词]人才培养新模式 实践能力 双证课程 实习基地
教育部16号文件强调:人才培养模式改革要以校企合作作为基础,以工学结合为切入点,突出实践能力培养。高等职业教育人才培养模式的改革应在校企合作的基础上,围绕工学结合来展开,在培养学生实践能力上下工夫。我院湖北省教育教学重点——《制冷与空调》专业在多年教学改革实践工作的基础上,以突出学生实践能力培养为目标,创建了“三线并行,二层深入”的人才培养新模式。
一、改革与创新人才培养模式
为了突出学生实践能力的培养,我们在人才培养模式上进行了改革与创新,创建了“三线并行,二层深入”的人才培养新模式(人才培养新模式见下图)。所谓“三线并行”即职业课程、实践模块、职业证书三条线同步发展,“二层深入”即校内实训(验)、校外实习二个实践环节层层递进,逐步提高学生的专业应用能力和职业岗位能力,并据此继续加强和深入“以校内实验实训为基础,以校外实习培训为主线,以实际工程训练为依托”的实践教学体系建设,融“教、学、做”为一体,进一步强化学生职业能力的培养。新的人才培养模式使学生适应环境的能力、与人共处能力、交流沟通和团队协作能力、吸取知识和持续发展能力、创造性思维和创新能力、高质量就业和开拓创业能力都达到一个新的水平。培养的学生更能够适应制冷与空调行业的人才需求。
二、“双证”融通,保证人才培养新模式顺利实施
在“三線并行,二层深入”的人才培养新模式中,如何解决好职业课程、实践模块、职业证书三者之间相互对应,相互交叉、沟通的问题是保证人才培养新模式顺利实施的关键。为此我们进行了课程体系改革,构建了“双证课程”体系。
所谓“双证课程”是将职业资格证书(或技术等级、行业培训证书)的标准和学校的日常教学、考核结合起来,使学生在不延长学制的情况下,同时获得学历证书和职业资格证书实现“双证”融通的学校正规课程。而开发适合《制冷与空调》专业的“双证课程”是推行“双证书制度”的关键,“双证课程”将职业技术教育与相应的证书培训结合,为培养既有学历证书,又有职业资格证书的“双证人才”奠定基础,也使得职业教育同时突出学历性和职业性。“双证课程”体系的构建要体现“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学相结合发展道路”的高职教育的特点,要以职业活动引导组织教学。要以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系,要按照突出实践性、开放性、职业性的原则更新教学内容和重组课程结构。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养,基础理论教学要以应用为目的,以“必需、够用”为度;专业课教学要加强针对性和实用性。在人才培养方案中,专业教育相关课程内容与职业资格标准要相互沟通与衔接,按国家职业资格标准的要求,专业教学内容应覆盖标准的要求,学校教学考核应与技能鉴定相结合。
《制冷与空调》专业“双证课程”体系人才培养方案对“三线并行,二层深入”的人才培养新模式中出现的职业课程、实践模块、职业证书三者之间相互对应,相互交叉、沟通的问题进行了很好的解决。
根据学生目前从事制冷与空调行业所涉及的主要岗位——制冷工、中央空调操作工、制冷设备维修工等工种,对职业能力提出的不同要求,我们在专业课程教学中与职业资格标准相互沟通与衔接,按国家职业资格标准的要求,专业教学内容覆盖了以上三个工种的中级职业资格标准要求,使学校教学考核与职业技能鉴定相结合。保证了人才培养新模式得以顺利实施。
三、加强实训室建设,为高技能人才培养创造条件
在人才培养新模式的探索创建过程中,我们以“加强实践性教学环节,突出实践能力培养”为主线;以实训(验)实习基地建设为重点;以实现“二层深入”实践环节为目标进行教学改革。而要达到以上目的就必须具备以下两点:第一,校内应有设备、设施完善的实训(验)室以及生产性实训基地,使学生在校内通过培训能熟练的掌握本专业必需的基本技能以及职业岗位所要求的职业技能。第二,校外应有稳定的实践教学与顶岗实习基地,这样不仅改善了校内实践教学条件,弥补了校内设备、设施的不足,同时也为学生的零距离就业奠定了基础。
为了提高学生的实际动手能力,在校内完成基本技能的训练以及生产性实训,我们有计划地加大了实验室、实训室的建设投入。《制冷与空调》专业现有实验(训)室场地2000平方米和两个生产性实训基地;设施、设备值达800余万元。并建有《制冷与空调系统仿真模拟实验室》、《制冷压缩机实训室》、《小型制冷与空调装置实训室》、《自动控制实验实训室》、《热工与流体基础实验室》、《制冷与空调系统设计室》、《基本技能实训室》等七个专业实验实训室和《院图书馆常规中央空调系统》、《院综合楼冰蓄冷中央空调系统》两个生产性实训室。
这些实验实训室的建立既保证了学生在校内有充分的时间与条件熟练掌握焊、锉、锯、钻等基本技能又使其能够熟悉与掌握压缩机的结构与工作原理;判断小型制冷与空调设备如电冰箱与空调器的常见故障与掌握电冰箱与空调器的维修方法;掌握家用空调的安装和维修技能;认识与了解不同类型制冷与空调系统的工作流程与设备组成;熟悉制冷与空调工程设计绘图软件的使用方法,提高电脑绘图能力。
而两个生产性实训室的建设更是将创造良好的办公教学环境和学生校内的生产性实训这二者之间巧妙的结合在一起。这儿既是制冷与空调系统的操作机房又是生产性实训室,里面既有运行设备又有教学幕布,并且通过自动控制线路将系统运行的流程及运行设备的各种参数通过投影仪反映在教学幕布上。使学生能更好地熟悉与掌握制冷与空调系统的运行的流程以及运行设备的作用和组成。此外,两个实训实训室的日常运行管理和维护保养工作也由专业老师与学生共同承担,此举即为学校节省了人工费用又为学生职业技能的训练提供了一个实践平台。
校内实验、实训只是模拟实习,仅此是不够的,学生必须走出校园,在实际中进一步加强专业技能的培训。因此,我们充分利用社会资源,与相关企业联手建立了多个稳定的校外实习基地。校外实习基地大体分为五类:
(1)设备制造类,如海尔工业园、美的集团厂等。
(2)中央空调系统运行管理类,如世贸广场、地下商业城等。
(3)冷库系统运行与管理类,如万吨冷库等。
(4)小型制冷装置售后服务类,如众联冷气公司等。
(5)中小型制冷与空调工程公司,如凌丰冷气公司等。
以上实习基地涵盖制冷与空调专业的主要岗位,为学生强化专业知识与职业能力,了解企业,认识社会,发现并改进了自己的不足,提供了条件。
四、加强实践性教学环节的组织与管理
实践性教学环节包括实验、实训、参观、见习、实习、社会调查与社会实践、毕业设计等多项内容。实验、实训基本上在校内完成,参观见习一般穿插在专业课中间,目的在于使学生对专业、对未来的去向有一个感性的认识和基本的了解。社会调查与社会实践则是利用假期等课余时间让学生主动走进社会、走进企业。了解专业新方向,收集社会信息,感受社会脉搏,接受新的理念。
为保证实习的效果,我们与各实习基地签定了实习协议,规范实习工作的各个方面。实习是实践性教学环节中最重要的一环,为此我们努力探索新形势下安排实习的新途径和新方法,提高实习的质量与效果。众所周知,制冷与空调行业具有鲜明的季节性变化特点。制冷设备制造单位的生产旺季是5月份以前,而中央空调系统运行单位的开机时间和家用空调的安装、维修时间主要是5～10月份。为了让学生在实习期间获得最大的收获,我们在实习时间、实习地点的安排上做了灵活的处理。在实习时间上先安排学生去制造厂家实习,然后再把学生调换到运行单位实习,这样既保证了学生实习期间的实践机会被充分利用,又使学生能在不同的岗位得到锻炼。每年7～8月是中央空调系统运行的繁忙季节,却正值学生暑假期间,为此我们要求学生利用暑假在实习单位继续实习,充分利用这一黄金时间,强化职业技能训练。通过一个暑假的实习,大部分学生掌握了中央空调系统的操作运行管理及家用空调的安装与维修技能。同时也对企业生产旺季人手紧张状况起到了缓解作用。
五、结论
教学改革实践结果显示,“三线并行,二层深入”的人才培养新模式突出了实践能力的培养,使学生在三年的学习中通过校内的实验、实训教学环节的培训和校外实习基地的专业实习、毕业实习很好地提高了自己的实际动手能力,为就业后能很快适应企业要求迅速上岗打下了基础。
通过近几年毕业生反馈信息知道,学生工作后,由于动手能力强,专业基础好,受到了用人企业的充分肯定,很多学生较短时间内就成为企业的技术骨干或技术负责人。
综上所述,高等职业教育只有重视实践性教学环节,强调动手能力的培养才能彰显高等职业院校办学特色,提高教学质量,达到培养高技能人才的目的。
参考文献:
[1]许远.就业导向的职业能力系统化课程及开发方法.
[关键词]人才培养新模式 实践能力 双证课程 实习基地
教育部16号文件强调:人才培养模式改革要以校企合作作为基础,以工学结合为切入点,突出实践能力培养。高等职业教育人才培养模式的改革应在校企合作的基础上,围绕工学结合来展开,在培养学生实践能力上下工夫。我院湖北省教育教学重点——《制冷与空调》专业在多年教学改革实践工作的基础上,以突出学生实践能力培养为目标,创建了“三线并行,二层深入”的人才培养新模式。
一、改革与创新人才培养模式
为了突出学生实践能力的培养,我们在人才培养模式上进行了改革与创新,创建了“三线并行,二层深入”的人才培养新模式(人才培养新模式见下图)。所谓“三线并行”即职业课程、实践模块、职业证书三条线同步发展,“二层深入”即校内实训(验)、校外实习二个实践环节层层递进,逐步提高学生的专业应用能力和职业岗位能力,并据此继续加强和深入“以校内实验实训为基础,以校外实习培训为主线,以实际工程训练为依托”的实践教学体系建设,融“教、学、做”为一体,进一步强化学生职业能力的培养。新的人才培养模式使学生适应环境的能力、与人共处能力、交流沟通和团队协作能力、吸取知识和持续发展能力、创造性思维和创新能力、高质量就业和开拓创业能力都达到一个新的水平。培养的学生更能够适应制冷与空调行业的人才需求。
二、“双证”融通,保证人才培养新模式顺利实施
在“三線并行,二层深入”的人才培养新模式中,如何解决好职业课程、实践模块、职业证书三者之间相互对应,相互交叉、沟通的问题是保证人才培养新模式顺利实施的关键。为此我们进行了课程体系改革,构建了“双证课程”体系。
所谓“双证课程”是将职业资格证书(或技术等级、行业培训证书)的标准和学校的日常教学、考核结合起来,使学生在不延长学制的情况下,同时获得学历证书和职业资格证书实现“双证”融通的学校正规课程。而开发适合《制冷与空调》专业的“双证课程”是推行“双证书制度”的关键,“双证课程”将职业技术教育与相应的证书培训结合,为培养既有学历证书,又有职业资格证书的“双证人才”奠定基础,也使得职业教育同时突出学历性和职业性。“双证课程”体系的构建要体现“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学相结合发展道路”的高职教育的特点,要以职业活动引导组织教学。要以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系,要按照突出实践性、开放性、职业性的原则更新教学内容和重组课程结构。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养,基础理论教学要以应用为目的,以“必需、够用”为度;专业课教学要加强针对性和实用性。在人才培养方案中,专业教育相关课程内容与职业资格标准要相互沟通与衔接,按国家职业资格标准的要求,专业教学内容应覆盖标准的要求,学校教学考核应与技能鉴定相结合。
《制冷与空调》专业“双证课程”体系人才培养方案对“三线并行,二层深入”的人才培养新模式中出现的职业课程、实践模块、职业证书三者之间相互对应,相互交叉、沟通的问题进行了很好的解决。
根据学生目前从事制冷与空调行业所涉及的主要岗位——制冷工、中央空调操作工、制冷设备维修工等工种,对职业能力提出的不同要求,我们在专业课程教学中与职业资格标准相互沟通与衔接,按国家职业资格标准的要求,专业教学内容覆盖了以上三个工种的中级职业资格标准要求,使学校教学考核与职业技能鉴定相结合。保证了人才培养新模式得以顺利实施。
三、加强实训室建设,为高技能人才培养创造条件
在人才培养新模式的探索创建过程中,我们以“加强实践性教学环节,突出实践能力培养”为主线;以实训(验)实习基地建设为重点;以实现“二层深入”实践环节为目标进行教学改革。而要达到以上目的就必须具备以下两点:第一,校内应有设备、设施完善的实训(验)室以及生产性实训基地,使学生在校内通过培训能熟练的掌握本专业必需的基本技能以及职业岗位所要求的职业技能。第二,校外应有稳定的实践教学与顶岗实习基地,这样不仅改善了校内实践教学条件,弥补了校内设备、设施的不足,同时也为学生的零距离就业奠定了基础。
为了提高学生的实际动手能力,在校内完成基本技能的训练以及生产性实训,我们有计划地加大了实验室、实训室的建设投入。《制冷与空调》专业现有实验(训)室场地2000平方米和两个生产性实训基地;设施、设备值达800余万元。并建有《制冷与空调系统仿真模拟实验室》、《制冷压缩机实训室》、《小型制冷与空调装置实训室》、《自动控制实验实训室》、《热工与流体基础实验室》、《制冷与空调系统设计室》、《基本技能实训室》等七个专业实验实训室和《院图书馆常规中央空调系统》、《院综合楼冰蓄冷中央空调系统》两个生产性实训室。
这些实验实训室的建立既保证了学生在校内有充分的时间与条件熟练掌握焊、锉、锯、钻等基本技能又使其能够熟悉与掌握压缩机的结构与工作原理;判断小型制冷与空调设备如电冰箱与空调器的常见故障与掌握电冰箱与空调器的维修方法;掌握家用空调的安装和维修技能;认识与了解不同类型制冷与空调系统的工作流程与设备组成;熟悉制冷与空调工程设计绘图软件的使用方法,提高电脑绘图能力。
而两个生产性实训室的建设更是将创造良好的办公教学环境和学生校内的生产性实训这二者之间巧妙的结合在一起。这儿既是制冷与空调系统的操作机房又是生产性实训室,里面既有运行设备又有教学幕布,并且通过自动控制线路将系统运行的流程及运行设备的各种参数通过投影仪反映在教学幕布上。使学生能更好地熟悉与掌握制冷与空调系统的运行的流程以及运行设备的作用和组成。此外,两个实训实训室的日常运行管理和维护保养工作也由专业老师与学生共同承担,此举即为学校节省了人工费用又为学生职业技能的训练提供了一个实践平台。
校内实验、实训只是模拟实习,仅此是不够的,学生必须走出校园,在实际中进一步加强专业技能的培训。因此,我们充分利用社会资源,与相关企业联手建立了多个稳定的校外实习基地。校外实习基地大体分为五类:
(1)设备制造类,如海尔工业园、美的集团厂等。
(2)中央空调系统运行管理类,如世贸广场、地下商业城等。
(3)冷库系统运行与管理类,如万吨冷库等。
(4)小型制冷装置售后服务类,如众联冷气公司等。
(5)中小型制冷与空调工程公司,如凌丰冷气公司等。
以上实习基地涵盖制冷与空调专业的主要岗位,为学生强化专业知识与职业能力,了解企业,认识社会,发现并改进了自己的不足,提供了条件。
四、加强实践性教学环节的组织与管理
实践性教学环节包括实验、实训、参观、见习、实习、社会调查与社会实践、毕业设计等多项内容。实验、实训基本上在校内完成,参观见习一般穿插在专业课中间,目的在于使学生对专业、对未来的去向有一个感性的认识和基本的了解。社会调查与社会实践则是利用假期等课余时间让学生主动走进社会、走进企业。了解专业新方向,收集社会信息,感受社会脉搏,接受新的理念。
为保证实习的效果,我们与各实习基地签定了实习协议,规范实习工作的各个方面。实习是实践性教学环节中最重要的一环,为此我们努力探索新形势下安排实习的新途径和新方法,提高实习的质量与效果。众所周知,制冷与空调行业具有鲜明的季节性变化特点。制冷设备制造单位的生产旺季是5月份以前,而中央空调系统运行单位的开机时间和家用空调的安装、维修时间主要是5～10月份。为了让学生在实习期间获得最大的收获,我们在实习时间、实习地点的安排上做了灵活的处理。在实习时间上先安排学生去制造厂家实习,然后再把学生调换到运行单位实习,这样既保证了学生实习期间的实践机会被充分利用,又使学生能在不同的岗位得到锻炼。每年7～8月是中央空调系统运行的繁忙季节,却正值学生暑假期间,为此我们要求学生利用暑假在实习单位继续实习,充分利用这一黄金时间,强化职业技能训练。通过一个暑假的实习,大部分学生掌握了中央空调系统的操作运行管理及家用空调的安装与维修技能。同时也对企业生产旺季人手紧张状况起到了缓解作用。
五、结论
教学改革实践结果显示,“三线并行,二层深入”的人才培养新模式突出了实践能力的培养,使学生在三年的学习中通过校内的实验、实训教学环节的培训和校外实习基地的专业实习、毕业实习很好地提高了自己的实际动手能力,为就业后能很快适应企业要求迅速上岗打下了基础。
通过近几年毕业生反馈信息知道,学生工作后,由于动手能力强,专业基础好,受到了用人企业的充分肯定,很多学生较短时间内就成为企业的技术骨干或技术负责人。
综上所述,高等职业教育只有重视实践性教学环节,强调动手能力的培养才能彰显高等职业院校办学特色,提高教学质量,达到培养高技能人才的目的。
参考文献:
[1]许远.就业导向的职业能力系统化课程及开发方法.