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【摘要】 立足数学课堂教学的现状，提出引导学生进行前置性探究学习的必要性，而有效设计前置性探究学习作业是进行前置性探究学习的关键，善用激励性评价是促进学生探究的不竭动力，通过前置性探究学习学生在提升自主探究能力的同时思维水平也得到有效发展.
【关键词】 前置性；探究学习；思维；体操
新课程倡导探究学习，可在数学公开课上我们经常能看到：教师为学生积极营造自主探索的学习氛围，学生们也努力地探索着. 但是在看似热热闹闹的探索氛围的背后，我们也发现了这些现象：学生探究不充分、不深入甚至走过场；学生探究能力不均衡，课堂的学习效率大打折扣. 实践证明，如果引导学生进行前置性探究学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题.
一、前置性探究学习的重要性
什么是前置性探究学习？前置性探究学习是在教学新课知识之前，教师根据教学内容设计让学生进行自主探究的尝试性作业，并作为检测学生自主学习能力及探究学习导向的航标，学生则根据自己已有的生活和知识经验自主学习新课内容，然后再尝试完成教师设计的探究性作业的课前先学的学习活动.
二、前置性探究学习的现状表现
笔者在进行“小学数学前置性探究学习与提升课堂效率的实践研究”的课题实验研究中发现：有的老师认为它就是预习，于是就布置学生对课本知识简单阅读，没有进行课前的探究作业设计，结果很多成绩中下的学生还是一无所知；有的老师认为课前进行了探究，学生课内就会不专心听课了，于是不重视课前探究活动；有的老师虽然课前精心设计了探究学习作业，但课内就是把这些作业讲评完就算完成任务了. 产生这些错误想法与做法的原因在于老师没有真正明确前置性探究学习的内涵及价值.
三、前置性探究学习作业的有效设计
要想让学生进行有效的前置性探究学习，使前置性探究学习成为学生思维发展，培养独立自主探究能力的思维“体操”，精心设计探究性作业是至关重要的.
（一）前置性探究学习作业要突出“重难点”. 前置性探究作业设计的内容必须是新课内容的导航针，必须能体现新课知识的教学目标与重难点，使学生在完成前置性探究作业时能初步领悟新知的要点，为课堂教学中新知的理解与掌握铺路搭桥，为顺利完成课堂教学的任务节省时间.
如，“线的认识”重点是掌握三种线的特征及读法，难点是体会三种线的联系与区别. 我设计了这道前置性探究学习作业：
这样的前置性探究作业目的性非常强而且具有一定的思维挑战性，为课堂教学做好了充分的探究铺垫，为提升课堂效率打下了坚实的基础.
（二）前置性探究学习作业要突出“操作”. “操作是思维的体操”，设计的尝试性探究作业要能引发学生动手操作，动脑思考. 如，“圆的周长计算”我设计的前置性探究作业是：1.找一个圆形的物体，想办法得到它一周的长度及直径的长度（可请家长帮忙）. 2.你用什么方法得到他们的长度？3.你发现圆的周长与它的直径有什么关系？并填写下表：
测量物体：
经过课前的动手量一量、算一算等系列活动，尽管有些学生操作的方法不正确、计算结果与实际结果相差甚远，但学生经历了一番探索之后，体验是深刻的，课堂上经其他同学的点拨、启发后思路更清晰了，思维更活跃了，有的同学情不自禁地说：“哦，原来是这样！”这种顿悟源于课前的自主探究，为课内的思维交流、碰撞提供更多时空保障.
（三）前置性探究作业要突出“新趣”. 小学生的情感极易受外界影响，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之.
（四）前置性探究作业要突出“适度”. 前置性探究学习作业难度要适宜，因为它毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始完成的一项作业，所以不但要考虑到学生现有的年龄特征、认知水平，而且要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度太大大部分学生会因探究受挫而失去信心，难度太低没有思考价值就会失去探究的意义，要根据本班学生的探究水平“跳一跳就能摘到桃子”，这样的作业学生既不会有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后可以有一种成就感，能够帮助学生树立探究学习自信心的同时保持极大的学习兴趣.
四、善用激励评价，有效促进探究
心理学实验表明：当人受到激励时，其能力会高于激励前的4-5倍. 因此我们要善于应用激励评价，尽可能发挥学生的学习内驱力与潜能. 对于学生的前置性探究作业，只要认真完成了，我们就要及时地进行肯定与表扬，对于学生探究学习的成果，课堂上应确保学生有展示作业成果的机会及交流的时间，这样学生完成作业的热情才能得以保持，才能用心去完成每次的前置性探究学习作业，才能在学习中取得更大的学习自信心，学生因有成就感而更加乐学，因乐学而探究力更强.
总之，前置性探究学习是把原本在课内进行探究的知识点前移到课前进行，课内再针对学生的探究情况进行交流、指导、评价，既保证学生有充分的探究时间与空间，又使学生的思维在课内得以充分的“暴露”，让课堂真正成为学生思维绽放、自由驰骋的乐园.
【关键词】 前置性；探究学习；思维；体操
新课程倡导探究学习，可在数学公开课上我们经常能看到：教师为学生积极营造自主探索的学习氛围，学生们也努力地探索着. 但是在看似热热闹闹的探索氛围的背后，我们也发现了这些现象：学生探究不充分、不深入甚至走过场；学生探究能力不均衡，课堂的学习效率大打折扣. 实践证明，如果引导学生进行前置性探究学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题.
一、前置性探究学习的重要性
什么是前置性探究学习？前置性探究学习是在教学新课知识之前，教师根据教学内容设计让学生进行自主探究的尝试性作业，并作为检测学生自主学习能力及探究学习导向的航标，学生则根据自己已有的生活和知识经验自主学习新课内容，然后再尝试完成教师设计的探究性作业的课前先学的学习活动.
二、前置性探究学习的现状表现
笔者在进行“小学数学前置性探究学习与提升课堂效率的实践研究”的课题实验研究中发现：有的老师认为它就是预习，于是就布置学生对课本知识简单阅读，没有进行课前的探究作业设计，结果很多成绩中下的学生还是一无所知；有的老师认为课前进行了探究，学生课内就会不专心听课了，于是不重视课前探究活动；有的老师虽然课前精心设计了探究学习作业，但课内就是把这些作业讲评完就算完成任务了. 产生这些错误想法与做法的原因在于老师没有真正明确前置性探究学习的内涵及价值.
三、前置性探究学习作业的有效设计
要想让学生进行有效的前置性探究学习，使前置性探究学习成为学生思维发展，培养独立自主探究能力的思维“体操”，精心设计探究性作业是至关重要的.
（一）前置性探究学习作业要突出“重难点”. 前置性探究作业设计的内容必须是新课内容的导航针，必须能体现新课知识的教学目标与重难点，使学生在完成前置性探究作业时能初步领悟新知的要点，为课堂教学中新知的理解与掌握铺路搭桥，为顺利完成课堂教学的任务节省时间.
如，“线的认识”重点是掌握三种线的特征及读法，难点是体会三种线的联系与区别. 我设计了这道前置性探究学习作业：
这样的前置性探究作业目的性非常强而且具有一定的思维挑战性，为课堂教学做好了充分的探究铺垫，为提升课堂效率打下了坚实的基础.
（二）前置性探究学习作业要突出“操作”. “操作是思维的体操”，设计的尝试性探究作业要能引发学生动手操作，动脑思考. 如，“圆的周长计算”我设计的前置性探究作业是：1.找一个圆形的物体，想办法得到它一周的长度及直径的长度（可请家长帮忙）. 2.你用什么方法得到他们的长度？3.你发现圆的周长与它的直径有什么关系？并填写下表：
测量物体：
经过课前的动手量一量、算一算等系列活动，尽管有些学生操作的方法不正确、计算结果与实际结果相差甚远，但学生经历了一番探索之后，体验是深刻的，课堂上经其他同学的点拨、启发后思路更清晰了，思维更活跃了，有的同学情不自禁地说：“哦，原来是这样！”这种顿悟源于课前的自主探究，为课内的思维交流、碰撞提供更多时空保障.
（三）前置性探究作业要突出“新趣”. 小学生的情感极易受外界影响，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之.
（四）前置性探究作业要突出“适度”. 前置性探究学习作业难度要适宜，因为它毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始完成的一项作业，所以不但要考虑到学生现有的年龄特征、认知水平，而且要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度太大大部分学生会因探究受挫而失去信心，难度太低没有思考价值就会失去探究的意义，要根据本班学生的探究水平“跳一跳就能摘到桃子”，这样的作业学生既不会有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后可以有一种成就感，能够帮助学生树立探究学习自信心的同时保持极大的学习兴趣.
四、善用激励评价，有效促进探究
心理学实验表明：当人受到激励时，其能力会高于激励前的4-5倍. 因此我们要善于应用激励评价，尽可能发挥学生的学习内驱力与潜能. 对于学生的前置性探究作业，只要认真完成了，我们就要及时地进行肯定与表扬，对于学生探究学习的成果，课堂上应确保学生有展示作业成果的机会及交流的时间，这样学生完成作业的热情才能得以保持，才能用心去完成每次的前置性探究学习作业，才能在学习中取得更大的学习自信心，学生因有成就感而更加乐学，因乐学而探究力更强.
总之，前置性探究学习是把原本在课内进行探究的知识点前移到课前进行，课内再针对学生的探究情况进行交流、指导、评价，既保证学生有充分的探究时间与空间，又使学生的思维在课内得以充分的“暴露”，让课堂真正成为学生思维绽放、自由驰骋的乐园.