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“交往”教学提倡教与学的交往互动.在交往互动过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.
一、提高物理教师自身素质
1.教师要有扎实的学科知识
教师对教育事业要有强烈的责任感和使命感，要提高个人多方面的修养，提高综合素质.即要有丰富的学科知识，又要有扎实过硬的基本功.物理教师应在教学过程中多准备教学素材并善于开发利用，如，实验、案例、经验等等.例如，在学习静电屏蔽问题时，可以举一些实例来增加学生的知识和兴趣：高压带电作业的人员，全身穿戴金属丝网织成的衣帽、手套和鞋子，因为金属丝网有屏蔽作用，所以当有电流通过时，绝大部分会流经金属丝网，不会伤到人体.
2.教师的“交往”师生观
教师应把学生放在有感情、有思想的“人”的地位上.这是促进师生交往的一个重要前提.教师要真正地爱学生，把学生发展放在第一位.教师要尽量创造与学生交往的机会，给予学生足够的关注.对学习困难少的学生，要时常鼓励、赞赏，发挥他们的能动性；对学习有困难的学生，要及时发现一些反常表现，抓住沟通时机，尊重学生，倾听学生，适时适当地给予引导帮助.美国塔奇曼(Tuchrnan)的教师特征测试中列举了28条教师人格对比，通过对比，可以得出教师人格应该具有的，如，有耐心、热情、公正、乐于接受等，不应该有的如无耐心、冷漠、缺乏公正、挑剔等.
例如，在讲摩擦力这节课上，我说：“当物体对支持面正压力一定时，表面越粗糙摩擦力大，表面越光滑摩擦力越小.”有一位学生提出质疑：“老师，你说得不对，如果两块表面打磨的非常光滑的物块紧挨在一起，它们却很难被侧向移开.这是为什么呢?”我被这突来的质疑将了一军，但我能为他的不同观点发火吗?当然不能.我应该有耐心，热情公正地解决此类事情.我向他解释：“当两个物体表面光滑，并且紧挨在一起时，两物体之间的分子力就起关键作用了.”然后，我又详细地分析了摩擦力大小的影响因素和适用范围，所有的同学都很认真，及时参与到讨论中去.像这样的质疑表面看上去是对老师的不尊重，实际上是对老师的信任.
二、物理教师要满足学生需要并对学生因材施教
1.物理教师应满足学生决策需要
除社会接纳需要外，学生还有体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，这就是学生的决策需要.当然，并非一切左右课堂教学活动的决策都可以由他们来定夺.从个体层面看，满足学生决策需要是增加学生信心的必要条件；从人际角度审视，满足了学生决策需要就会使学生具有分担决策的责任心.否则，学生会失去自信，或把责任推卸给他人并完全顺从.
2.物理教师应对学生因材施教
在实际教学中，因为班级中所有学生差异不同，很难用一种教学方法照顾到不同水平的所有学生.这样就需要我们教师提前了解学生，包括学生认知发展程度、不同性格特征（如场独立型、场依存型、沉思型、冲动型、外控型、内控型等）.
一、提高物理教师自身素质
1.教师要有扎实的学科知识
教师对教育事业要有强烈的责任感和使命感，要提高个人多方面的修养，提高综合素质.即要有丰富的学科知识，又要有扎实过硬的基本功.物理教师应在教学过程中多准备教学素材并善于开发利用，如，实验、案例、经验等等.例如，在学习静电屏蔽问题时，可以举一些实例来增加学生的知识和兴趣：高压带电作业的人员，全身穿戴金属丝网织成的衣帽、手套和鞋子，因为金属丝网有屏蔽作用，所以当有电流通过时，绝大部分会流经金属丝网，不会伤到人体.
2.教师的“交往”师生观
教师应把学生放在有感情、有思想的“人”的地位上.这是促进师生交往的一个重要前提.教师要真正地爱学生，把学生发展放在第一位.教师要尽量创造与学生交往的机会，给予学生足够的关注.对学习困难少的学生，要时常鼓励、赞赏，发挥他们的能动性；对学习有困难的学生，要及时发现一些反常表现，抓住沟通时机，尊重学生，倾听学生，适时适当地给予引导帮助.美国塔奇曼(Tuchrnan)的教师特征测试中列举了28条教师人格对比，通过对比，可以得出教师人格应该具有的，如，有耐心、热情、公正、乐于接受等，不应该有的如无耐心、冷漠、缺乏公正、挑剔等.
例如，在讲摩擦力这节课上，我说：“当物体对支持面正压力一定时，表面越粗糙摩擦力大，表面越光滑摩擦力越小.”有一位学生提出质疑：“老师，你说得不对，如果两块表面打磨的非常光滑的物块紧挨在一起，它们却很难被侧向移开.这是为什么呢?”我被这突来的质疑将了一军，但我能为他的不同观点发火吗?当然不能.我应该有耐心，热情公正地解决此类事情.我向他解释：“当两个物体表面光滑，并且紧挨在一起时，两物体之间的分子力就起关键作用了.”然后，我又详细地分析了摩擦力大小的影响因素和适用范围，所有的同学都很认真，及时参与到讨论中去.像这样的质疑表面看上去是对老师的不尊重，实际上是对老师的信任.
二、物理教师要满足学生需要并对学生因材施教
1.物理教师应满足学生决策需要
除社会接纳需要外，学生还有体验自己有能力作出影响同伴的决定的需要，这就是学生的决策需要.当然，并非一切左右课堂教学活动的决策都可以由他们来定夺.从个体层面看，满足学生决策需要是增加学生信心的必要条件；从人际角度审视，满足了学生决策需要就会使学生具有分担决策的责任心.否则，学生会失去自信，或把责任推卸给他人并完全顺从.
2.物理教师应对学生因材施教
在实际教学中，因为班级中所有学生差异不同，很难用一种教学方法照顾到不同水平的所有学生.这样就需要我们教师提前了解学生，包括学生认知发展程度、不同性格特征（如场独立型、场依存型、沉思型、冲动型、外控型、内控型等）.