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关键词： 中职学生现状合作学习的作用如何有效开展
一、中职学生现状分析
作为中职学校的教师，我们都能深刻的体会到中职生学习基础差，层次不均匀的问题。中职学生在小学到中学的义务教育阶段没有形成良好的学习习惯，行为思想、综合素质、心理状态等方面与普高学生有着较为明显的区别，加上社会对职业学校的偏见和歧视，家长对中专学校理解的浅薄和盲目，致使学生心理严重不平衡，很多学生有厌学情绪。开展和推动有趣又有效的学习方法非常必要。根据中职学生的这些现状，在日常的英语教学中，我不断引导同学们开展合作学习，做课堂的主体，让同学们参与进来，取得了非常好的教学成效。
二、合作学习的作用
合作学习（Cooperative Learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习（又称小组合作学习）已被广泛应用于英语教学课堂实践当中。近年来，一些学校适当地改变课堂教学的环节，尤其对小组合作学习进行了探索与应用。通过多次、反复实践，验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的方法之一。把合作学习的观念引进英语教学当中，是对传统教学系统的一次创新，它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向。
三、如何有效开展合作学习
1、教会学生学会合作学习，选择合作伙伴与明确责任分工
合作学习不是学生生来就会的，是需要教师在教学过程中教给学生合作学习的要求与方法的。教师要认真分析，根据学生掌握知识层次的不同让他们合理搭配，明确责任分工，帮助他们组成真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，促进学生的个性和群体性的协同发展。另一方面教师可根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。在开展合作学习时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。
选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色的分配问题。角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能进行。一般情况下小组内应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人，组内的角色分工定时进行轮换，当角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、.明确合作学习的要素
如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施。
3、采用多样化的合作学习的形式
合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式，教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式。
4、进行合作学习的方法指导
教师建立并组织了合作学习，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察，掌握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。教师在指导时应注意三点：第一，合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，监控小组讨论过程，要让每一位学生都参与其中。第二，展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。第三，教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，动作大方，语言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。
让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，这是我们老师们共同的愿望。让我们科学地、合理地组织和引导小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]吴康宁.《课堂教学社会学》.南京:南京师范大学出版社
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思.《课程
一、中职学生现状分析
作为中职学校的教师，我们都能深刻的体会到中职生学习基础差，层次不均匀的问题。中职学生在小学到中学的义务教育阶段没有形成良好的学习习惯，行为思想、综合素质、心理状态等方面与普高学生有着较为明显的区别，加上社会对职业学校的偏见和歧视，家长对中专学校理解的浅薄和盲目，致使学生心理严重不平衡，很多学生有厌学情绪。开展和推动有趣又有效的学习方法非常必要。根据中职学生的这些现状，在日常的英语教学中，我不断引导同学们开展合作学习，做课堂的主体，让同学们参与进来，取得了非常好的教学成效。
二、合作学习的作用
合作学习（Cooperative Learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习（又称小组合作学习）已被广泛应用于英语教学课堂实践当中。近年来，一些学校适当地改变课堂教学的环节，尤其对小组合作学习进行了探索与应用。通过多次、反复实践，验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的方法之一。把合作学习的观念引进英语教学当中，是对传统教学系统的一次创新，它符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向。
三、如何有效开展合作学习
1、教会学生学会合作学习，选择合作伙伴与明确责任分工
合作学习不是学生生来就会的，是需要教师在教学过程中教给学生合作学习的要求与方法的。教师要认真分析，根据学生掌握知识层次的不同让他们合理搭配，明确责任分工，帮助他们组成真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，促进学生的个性和群体性的协同发展。另一方面教师可根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。在开展合作学习时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促进性的互动。
选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色的分配问题。角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能进行。一般情况下小组内应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人，组内的角色分工定时进行轮换，当角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2、.明确合作学习的要素
如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任。集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助。个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免能力强的学生代替其他学生完成任务的必要措施。
3、采用多样化的合作学习的形式
合作学习的形式多种多样，课堂教学过程中如何选择合适的合作学习的形式，教师要根据教学内容与学生的特点灵活把握。不仅要运用已经成熟的合作学习的有效形式，而且要在教学实践中积极探索有效而独特的合作学习形式。
4、进行合作学习的方法指导
教师建立并组织了合作学习，但并不是说教师就无事可做了，而是要不断地对学生的合作学习进行必要的指导。这种指导是一种过程性指导，教师要注意及时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题。教师要善于观察，掌握学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。教师在指导时应注意三点：第一，合作学习讨论时教师要调动全员参与。在小组合作学习过程中，教师要下到小组讨论中去，监控小组讨论过程，要让每一位学生都参与其中。第二，展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。第三，教师要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争只会使人产生积极向上的动力。在竞争中，教师重视的是成员的参与，分工的不同，合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。如有的小组成员站到大家面前，组长就会向大家介绍小组成员的分工情况；有的小组在展示汇报时，动作大方，语言流畅，行动一致，很具有团队作风，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。
让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，这是我们老师们共同的愿望。让我们科学地、合理地组织和引导小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献
[1]吴康宁.《课堂教学社会学》.南京:南京师范大学出版社
[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思.《课程