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近期我参加了全区“小学信息技术与学科课程整合研讨” 活动，更进一步地了解到日新月异的信息技术发展的趋势，体现了新课程理念下的新教育体系。多媒体辅助教学在矿区中小学推广已有七个年头了，它的推广使用给学校教育产生了积极的影响，课堂教学改革再次进入一个高潮。它以形象具体的“图、文、声、像”为特点推动了教学手段的革新。听了三位老师的公开课，展现出自己个性化的教学风格，充分地调动学生的多感官参与学习。在此浅述本人的一些认识和看法：
一、 运用多媒体教学手段的必要性
传统教学都是以课本内容为唯一教材，以讲授为主要教学方式，这种课堂教学方式过多侧重与书本知识的传授，教师往往只是对课本内容进行复述，缺乏鲜活的、足以引发学生兴趣的素材，课堂学习氛围呆滞、死板。在新课程背景下如何构建有效课堂，提高学生创新能力，满足学生的求知欲与探索欲望，拓展学生视野和扩大知识容量，多媒体软件就克服了传统教学手段中的不足，有力地起到了辅助课堂教学作用。多媒体通过生动、形象、直观的画面展示，将难以言表，且抽象难懂的概念展示出来，起到了诱导学生理解并激发学生学习兴趣的作用，做到教学中的“激发、激情、激趣”。张慧琴老师的《可能性的大小》就是一节灵动的课堂，教学环节多处利用多媒体辅助教学，在学生猜测与老师做游戏的公平与否时，老师问到学生课下不管玩什么游戏都是先用什么形式进行公平的游戏的？学生异口同声的说道：猜拳。这时就把老师与学生的猜拳要出现的几种可能性全部用课件一一列举。具体形象的呈现由此可见，运用多媒体教学软件整合课堂教学改革，应该是新课程背景下有效课堂构建的有效途径。
二、 利用多媒体激发探究新知的欲望
现代教学模式强调教师是学习活动的主导，学生是教学活动的主体。教师是知识的传授者，组织者，同时也是教学进程的控制者，学生要好学，勤学，乐学，都要靠老师能充分调动起学生的积极性和主动性。通过师生间语言、情感、动作的交流，形成和谐、互动的课堂气氛，在借助综合多媒体的恰当运用，尽管增加了课堂容量和知识密度，却提高了教学效率。如陈岚老师讲的《小露珠》，首先是设计的配乐朗读全文，以老师声音甜美的范读，再配有一幅福精美图片，让低龄儿童兴趣倍加。而且中间有一环节是让学生分角色有表情的，配着动作给无声的动画配音，孩子们踊跃举手想要扮演文中的角色，看着画面孩子模仿青蛙，蟋蟀，蝴蝶的样子，学着各种语气体会着文中的细节。这样学课文大大节省课堂教学时间，而且学生能自如地接受大量的信息。我还感觉到陈老师学这一课善于利用现代教育技术的声音和图片信息去创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及审美境界。
三、利用多媒体教学手段拓宽学生的知识面
多媒体教学整堂课容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。孟志霞老师的《统计》中有一处教学环节是用多媒体把很多精美的照片展现给学生，然后要求学生把欣赏后的照片按照自己的方法归类整理。就在分类的同时，让孩子们了解到照片的种类，丰富生活常识。任何一种教学手段的应用都是为提高课堂教学效益而服务的，要做到恰到好处，必须认识到多媒体教学只是辅助教学的一种手段，是辅助而非主体。在运用的过程中要注意资料的选取得当，不能太多、太花，信息量也不能过多，否则将淡化重点难点，形成了为赶时髦而摆花架子，或喧宾夺主，或画蛇添足的不良后果。例如《可能性的大小》课件出示一个袋子中放有不同数量的红球和黄球，学生猜想摸到哪种颜色球的可能性会大一些。此环节如果老师是用真正的实物让学生去摸，去体会，这样动手操作一方面课堂气氛活跃，另一方面会使学生经过亲身体会，来验证结果的感受会更深。因而，要正确恰当使用多媒体。
信息技术与课程整合的初始阶段，存在误区并不奇怪，关键在于要认真去思考如何进出误区。我个人粗浅地认为有几处误区：
1.教学课件制作偏离使用价值。
超量、超限、超时的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练不足，对于小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。
人机关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好多媒体课件就等于备好一堂课，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
2.为了整合而整合。
在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。“整合”是分层次的，循序渐进的过程。随着教育改革的深入，教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。
一、 运用多媒体教学手段的必要性
传统教学都是以课本内容为唯一教材，以讲授为主要教学方式，这种课堂教学方式过多侧重与书本知识的传授，教师往往只是对课本内容进行复述，缺乏鲜活的、足以引发学生兴趣的素材，课堂学习氛围呆滞、死板。在新课程背景下如何构建有效课堂，提高学生创新能力，满足学生的求知欲与探索欲望，拓展学生视野和扩大知识容量，多媒体软件就克服了传统教学手段中的不足，有力地起到了辅助课堂教学作用。多媒体通过生动、形象、直观的画面展示，将难以言表，且抽象难懂的概念展示出来，起到了诱导学生理解并激发学生学习兴趣的作用，做到教学中的“激发、激情、激趣”。张慧琴老师的《可能性的大小》就是一节灵动的课堂，教学环节多处利用多媒体辅助教学，在学生猜测与老师做游戏的公平与否时，老师问到学生课下不管玩什么游戏都是先用什么形式进行公平的游戏的？学生异口同声的说道：猜拳。这时就把老师与学生的猜拳要出现的几种可能性全部用课件一一列举。具体形象的呈现由此可见，运用多媒体教学软件整合课堂教学改革，应该是新课程背景下有效课堂构建的有效途径。
二、 利用多媒体激发探究新知的欲望
现代教学模式强调教师是学习活动的主导，学生是教学活动的主体。教师是知识的传授者，组织者，同时也是教学进程的控制者，学生要好学，勤学，乐学，都要靠老师能充分调动起学生的积极性和主动性。通过师生间语言、情感、动作的交流，形成和谐、互动的课堂气氛，在借助综合多媒体的恰当运用，尽管增加了课堂容量和知识密度，却提高了教学效率。如陈岚老师讲的《小露珠》，首先是设计的配乐朗读全文，以老师声音甜美的范读，再配有一幅福精美图片，让低龄儿童兴趣倍加。而且中间有一环节是让学生分角色有表情的，配着动作给无声的动画配音，孩子们踊跃举手想要扮演文中的角色，看着画面孩子模仿青蛙，蟋蟀，蝴蝶的样子，学着各种语气体会着文中的细节。这样学课文大大节省课堂教学时间，而且学生能自如地接受大量的信息。我还感觉到陈老师学这一课善于利用现代教育技术的声音和图片信息去创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及审美境界。
三、利用多媒体教学手段拓宽学生的知识面
多媒体教学整堂课容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。孟志霞老师的《统计》中有一处教学环节是用多媒体把很多精美的照片展现给学生，然后要求学生把欣赏后的照片按照自己的方法归类整理。就在分类的同时，让孩子们了解到照片的种类，丰富生活常识。任何一种教学手段的应用都是为提高课堂教学效益而服务的，要做到恰到好处，必须认识到多媒体教学只是辅助教学的一种手段，是辅助而非主体。在运用的过程中要注意资料的选取得当，不能太多、太花，信息量也不能过多，否则将淡化重点难点，形成了为赶时髦而摆花架子，或喧宾夺主，或画蛇添足的不良后果。例如《可能性的大小》课件出示一个袋子中放有不同数量的红球和黄球，学生猜想摸到哪种颜色球的可能性会大一些。此环节如果老师是用真正的实物让学生去摸，去体会，这样动手操作一方面课堂气氛活跃，另一方面会使学生经过亲身体会，来验证结果的感受会更深。因而，要正确恰当使用多媒体。
信息技术与课程整合的初始阶段，存在误区并不奇怪，关键在于要认真去思考如何进出误区。我个人粗浅地认为有几处误区：
1.教学课件制作偏离使用价值。
超量、超限、超时的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练不足，对于小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。
人机关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好多媒体课件就等于备好一堂课，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
2.为了整合而整合。
在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。“整合”是分层次的，循序渐进的过程。随着教育改革的深入，教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。