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教材本身就是已经筛选的课程资源，它虽不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课 程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。那么如何在语文教学中如何利用教材开发教学资源呢？我觉得主要由以下几点。
一、利用插图，生动教材
课文插图是教科书的有机组成部分，在文中起着不可估量的作用，应加以积极利用。
（1） 利用插图，激发兴趣
如教授安徒生的童话《皇帝的新装》一文时，我们可以先引导学生观察课文中的插图从而设疑：图中那个头戴皇冠的黄帝为什么会赤身裸体的被众臣簇拥着在大街上举行游行大典呢？
学生的求知欲和兴趣即刻被激发。在教学实践中，我们也能感受到，当新的语文教科书发下来的时候，学生们最喜欢先翻看课本中的插图，尤其是课本前的彩色插页。所以作为教师要充分利用课文插图激发学生的学习兴趣。
（2） 利用插图，理解课文
“插图能帮助学生理解他们所正在阅读的东西吗？”许多心理学家从不同的角度出发，对这一论题进行了论证。结果表明，课文中的插图有利于阅读理解。学习配有插图的课文与不配插图的课文相比，学生要多获25%的信息。插图以视觉的直观性、形象性再现课文内容，并且可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。这些特点使插图可以从认知和非认知两个方面影响学习者，调动学习者多种感觉器官参与学习活动，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，从而对学生阅读理解产生积极的效应。研究显示，图与文相关程度越高，对阅读理解的影响越大。语文课本中的一大部分插图选取的是课文文字中最具关键意义的部分，往往插图一现，全文豁然开朗，如《皇帝的新装》、《狼》、《最后一课》、《孔乙己》、《故乡》等课文中的插图，以及说明文中如《北京立交桥》、《中国石拱桥》、《人民英雄永垂不朽》等课文中的插图。另外，课本中还有一部分插图是作者的画像、照片、手迹，以及与课文内容有关的一些背景知识的图片。这些虽与课文内容的相关程度差一些，但却为学生深入理解课文创设了一定的情境，提供了丰富的信息支持。正如有的教师指出的那样：插图是学生理解课文的金钥匙。
（3）利用插图，体会情感
研究表明，课文插图还具有影响学生的情感、态度、观念等的潜在功能。如插图中古今民族英雄、历史上的伟大人物的画像可以引起学生的景仰之情；插图中名山大川、自然风光可以引起学生对祖国山河的热爱之情；插图中的文物古迹、书法绘画作品等可以加深学生对民族文化的体会。
如教授朱自清的《背影.》时，我们可以先引导学生对照父亲爬月台买橘子的插图来复述课文，体会父亲在这艰难的动作和蹒跚的背影中所凝聚的爱子情深。明确正是这样的背影才使得作者深受感动，泪如泉涌的。接着引导学生去回想：这样的画面，在你的生活中是否也曾有过呢？直观的插图会引导学生展现生活的画面，情感自然而然就得到了很好的体会。再如教授都德的《最后一课》时，我们可以利用韩麦尔先生痛苦的伏在黑板上，挥手宣布散学的插图，让学生体会到这个普通的法语教师在国土沦丧时所表现出的强烈爱国情。
二、学会拓展，加宽教材
教学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更好地激发学生的创造潜能，有利于教材的开发。 比如语文教学中，有些上下册教材或前后单元的课文题材相关或结构类似，将它们按相似、对比、联系进行组合，同一题目的课文，可抓住课文的“全信息元”进行 整合，引导学生比较、研读，使课堂变成“研究室”。 教 学中，我们不能受教材束缚，仅局限于拓宽教材提供的素材，可视学生实际，适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽喾的思 路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识得以拓展延伸。如教学《背影》一文，先让学生从望父买橘这件小事中体会父亲的爱，了解这位无私、爱儿子 的父亲，体验到父子情深之后，我让学生展示课前收集的有关表达父爱的文章、表现父爱的诗词或名言，让学生更深入地体会父爱的伟大，同时， 我还要求学生写一写自己的父亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。
三、联系生活，充实教材
语文源于生活，生活充满语文。我们提倡在生活中学习语文，在语文中学习生活，让语文成为一潭“活”水，语文才有可能为学生愿学、乐学、善学。为此，教学时可适当设置一些与学生生活区实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的实践活动。 将 语文课堂学习活动建立在生活的基础上，把生活中与学生学习内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，从学生已有的生活经验和知识储备出发，让课堂生活化，让学生 感到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的，富有挑战性的，促进学生由“已知区”向“未知区”转化，经历一个从“生活到知识再到生活”的螺旋式的上升 过程，最终形成联系生活实际思考、解决生活中的实际问题的能力。教师在深入挖掘课内资源的同时，重视拓展利用各种课外资源，使教学紧密联系生活，最终服务 于生活。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。在语文教学中，教材更是一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，是学生成长发展的坚实平台。教师要通过各种情境的创设，引发学生产生问题，促进学生进行思考和探究，做到既走进教材，又大胆的超越教材。
一、利用插图，生动教材
课文插图是教科书的有机组成部分，在文中起着不可估量的作用，应加以积极利用。
（1） 利用插图，激发兴趣
如教授安徒生的童话《皇帝的新装》一文时，我们可以先引导学生观察课文中的插图从而设疑：图中那个头戴皇冠的黄帝为什么会赤身裸体的被众臣簇拥着在大街上举行游行大典呢？
学生的求知欲和兴趣即刻被激发。在教学实践中，我们也能感受到，当新的语文教科书发下来的时候，学生们最喜欢先翻看课本中的插图，尤其是课本前的彩色插页。所以作为教师要充分利用课文插图激发学生的学习兴趣。
（2） 利用插图，理解课文
“插图能帮助学生理解他们所正在阅读的东西吗？”许多心理学家从不同的角度出发，对这一论题进行了论证。结果表明，课文中的插图有利于阅读理解。学习配有插图的课文与不配插图的课文相比，学生要多获25%的信息。插图以视觉的直观性、形象性再现课文内容，并且可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。这些特点使插图可以从认知和非认知两个方面影响学习者，调动学习者多种感觉器官参与学习活动，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，从而对学生阅读理解产生积极的效应。研究显示，图与文相关程度越高，对阅读理解的影响越大。语文课本中的一大部分插图选取的是课文文字中最具关键意义的部分，往往插图一现，全文豁然开朗，如《皇帝的新装》、《狼》、《最后一课》、《孔乙己》、《故乡》等课文中的插图，以及说明文中如《北京立交桥》、《中国石拱桥》、《人民英雄永垂不朽》等课文中的插图。另外，课本中还有一部分插图是作者的画像、照片、手迹，以及与课文内容有关的一些背景知识的图片。这些虽与课文内容的相关程度差一些，但却为学生深入理解课文创设了一定的情境，提供了丰富的信息支持。正如有的教师指出的那样：插图是学生理解课文的金钥匙。
（3）利用插图，体会情感
研究表明，课文插图还具有影响学生的情感、态度、观念等的潜在功能。如插图中古今民族英雄、历史上的伟大人物的画像可以引起学生的景仰之情；插图中名山大川、自然风光可以引起学生对祖国山河的热爱之情；插图中的文物古迹、书法绘画作品等可以加深学生对民族文化的体会。
如教授朱自清的《背影.》时，我们可以先引导学生对照父亲爬月台买橘子的插图来复述课文，体会父亲在这艰难的动作和蹒跚的背影中所凝聚的爱子情深。明确正是这样的背影才使得作者深受感动，泪如泉涌的。接着引导学生去回想：这样的画面，在你的生活中是否也曾有过呢？直观的插图会引导学生展现生活的画面，情感自然而然就得到了很好的体会。再如教授都德的《最后一课》时，我们可以利用韩麦尔先生痛苦的伏在黑板上，挥手宣布散学的插图，让学生体会到这个普通的法语教师在国土沦丧时所表现出的强烈爱国情。
二、学会拓展，加宽教材
教学不仅是课程的传递和执行，更是课程的创造和发展。如果能让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更好地激发学生的创造潜能，有利于教材的开发。 比如语文教学中，有些上下册教材或前后单元的课文题材相关或结构类似，将它们按相似、对比、联系进行组合，同一题目的课文，可抓住课文的“全信息元”进行 整合，引导学生比较、研读，使课堂变成“研究室”。 教 学中，我们不能受教材束缚，仅局限于拓宽教材提供的素材，可视学生实际，适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽喾的思 路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识得以拓展延伸。如教学《背影》一文，先让学生从望父买橘这件小事中体会父亲的爱，了解这位无私、爱儿子 的父亲，体验到父子情深之后，我让学生展示课前收集的有关表达父爱的文章、表现父爱的诗词或名言，让学生更深入地体会父爱的伟大，同时， 我还要求学生写一写自己的父亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。
三、联系生活，充实教材
语文源于生活，生活充满语文。我们提倡在生活中学习语文，在语文中学习生活，让语文成为一潭“活”水，语文才有可能为学生愿学、乐学、善学。为此，教学时可适当设置一些与学生生活区实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的实践活动。 将 语文课堂学习活动建立在生活的基础上，把生活中与学生学习内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，从学生已有的生活经验和知识储备出发，让课堂生活化，让学生 感到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的，富有挑战性的，促进学生由“已知区”向“未知区”转化，经历一个从“生活到知识再到生活”的螺旋式的上升 过程，最终形成联系生活实际思考、解决生活中的实际问题的能力。教师在深入挖掘课内资源的同时，重视拓展利用各种课外资源，使教学紧密联系生活，最终服务 于生活。
创造性地使用教材是一个永恒的课题。在语文教学中，教材更是一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，是学生成长发展的坚实平台。教师要通过各种情境的创设，引发学生产生问题，促进学生进行思考和探究，做到既走进教材，又大胆的超越教材。