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关键词：国际化 学生国际交流 效果 元培学院
引言
1.问题的提出
元培学院是北京大学本科人才培养模式改革和探索的产物。出色的本科生资源、跨学科的知识背景为学生国际交流提供了良好基础和保障。元培学院高度重视学生国际交流，努力开拓合作渠道，逐步建立了一批学生对外交流项目。除校际常规的学期交流、暑期学校、暑期科研等交流项目外，元培学院自身开展的项目有：北京大学—耶鲁联合本科生项目、北京大学—培泽学院项目、迈阿密大学暑期实践项目、斯坦福大学本科生研究实验项目、北京大学—洛杉矶加州大学暑期研究项目、北京大学—纽约大学学生交流思想论坛、批判性思维与写作英文课程，以及北京大学—南加州大学视频互动世界课堂等。元培学院各类学生交流项目设置齐全，因而成为很好的研究样本。
高等教育国际化的意义是多样的。国际交流一方面改善了学生知识结构，开阔了学生的国际视野；另一方面使学生的国际交往与沟通能力有了质的飞跃。本文以元培学院参与国际交流的学生为对象，通过问卷、访谈切实了解他们的感受，从价值观念、外语水平、视野视角、学术水平、生活能力、机会平台等方面分析国际交流项目在学生层面所产生的实际效果，通过时间长短、参与度、参与方式、项目地区、参与者差异等方面的区分，了解学生国际交流项目的效果，并在此基础上为完善高校国际交流项目提出政策建议。
2.研究方法
本研究对象为元培学院中参与过国际交流项目的学生，采取问卷调查和深度访谈相结合的方式进行研究。
调查一共发放问卷85份，回收有效问卷73份。问卷以量化分析题目为主，旨在对国际交流项目的效果做定量分析。发放对象考虑了交流项目、年级、性别、专业、生源地等因素，问卷调查具有一定的代表性。结合问卷调查，本次一共访谈65个对象，其中21人为面对面访谈，对44人通过网络、电话、邮件等形式进行远程访谈，旨在对学生参与国际交流项目的切身体验进行深入挖掘。
不同类型国际交流项目的效果调查
1.学期课程类
元培学院开设了“批判思维与英文写作”“从全球视野看城市与公共经济政策”、北京大学-南加州大学视频实践课，并邀请外教开设了暑期课程。
学期英文课程在价值观、视角以及发展机会和展示平台方面对于学生的影响较强，在满分为5分的情况下，三方面分别达到3.4分、3.6分、3分；而在生活能力、前途、机会等方面作用较低。
以上效果与此类项目的特点有很大关系。在此类项目中，学生通过一学期的学习和接触，对于外国人的思维方式有了基本了解，这对他们的价值观、视角等会有一定冲击；而课程教材、授课语言、与教师、学生交流等都用英文进行，对参与此课程的学生英语水平的提高会产生较大推动作用。在机会和平台这一项中，受访学生提到，虽然课程不能给学生提供升学或就业上的实质性机会，但因为课程提供了与外国友人深入交流及成为朋友的机会，对于今后的发展有一定帮助；此外，此类项目的着眼点在于课程本身，虽然有课外的一些交流和互动，但不全面和深入，因此对于学生的专业学术能力、生活能力、学术前景等作用不大。
2.共同生活类
共同生活类国际交流项目以北京大学—耶鲁大学联合本科生项目和北京大学—培泽学院项目为代表。在项目中，元培学院的学生与来自美国耶鲁大学或者培泽学院的学生在一学期中共住、共上课、共活动。
共同生活一学期获得的效果整体而言较好。具体来看，在价值观和视角、生活能力、前景以及学术能力方面对于参与项目的学生影响都较大，得分分别为3.43分、3.14分、3分、3.43分，但是在学术能力和外语水平方面效果较低，分别为2.93分和2.21分。
共同生活项目的参与者与国外学生接触比较持久、深入，因此在价值观、视角等方面受到的冲击和影响较大。在适应与外国同学一起生活的过程中，异文化生活能力相应有较大提高。经访谈了解到，大部分项目参与者认为此类项目是与外国同学建立友情的绝佳平台，大家在共同生活和活动中结下了深厚感情，对彼此文化的了解程度和适应能力都大幅度提高。
项目所开设的英文课程通识性较强，因而与学生专业相关度低，在学术能力的提高方面作用并不明显。此类项目在外语能力方面的量化结果为2.83分，但经访谈发现，参与项目的大部分学生认为自己在日常对话、听力水平、写作水平、阅读能力以及英语心态等方面都得到提高。而此类项目本身对参与学生的英文水平要求较高，经过重重面试选拔了英语水平优秀的学生参与，因此在“起点高”的情况下，部分学生认为自己的英语水平并没有“发展快”，且大部分学生认为，此类项目对于英语的影响是隐性的，更多是在习惯、沟通等方面。
3.短期共同活动类
此类项目主要以“论坛”形式表现，如北京大学—纽约大学学生论坛和北京大学—迈阿密大学合作项目。中国学生和美国学生分别分组并针对一定题目发表见解、进行辩论，从而使双方学生对相关议题有更深入和别样的思考。
此类型国际交流项目由于时间短、接触相对较浅，相比之下各项效果都不太显著。在学生的外语水平以及机会平台方面，评价得分分别为2.67分和3.33分。访谈中了解到此类活动在外语方面对学生的作用主要表现为“激发说外语的欲望”和“增强说外语的信心”；在机会和平台方面，学生表示此类项目是一个很好的碰撞思想、结识国际朋友的平台。
4.国外暑期学校和科研类
国外各知名院校如美国加州大学伯克利分校、德国慕尼黑大学等都有暑期学校，斯坦福大学、加州大学洛杉矶分校等每年都会选拔顶尖的中国学生暑期到他们的实验室进行暑期科研。元培学院也有较多学生参与到这类项目中。
这类国际交流项目效果很显著，各项得分都很高。本次研究所考察的所有方面的得分都超过3分，而尤其引人注意的是视角价值观（3.5分）、前景影响（3.44分）和机会平台（4.31分）方面得分最高。经过访谈得知具体效果包括：更加清晰认识海外研究和学习生活，更加明确自己的规划；认识来自世界各地的顶尖学生和教授，成为一笔宝贵的人脉资源；海外顶尖大学的科研或求学经历增加了学生的实际科研能力和学习适应能力，并成为学生申请出国或工作的亮点；拿到海外知名教授的推荐信，增加申请出国深造学业的机会。这些都成为学生进一步深造的有利条件。 经过访谈得知，大部分参与此类项目的学生都会选修跟自己专业领域相近的课程或是研究项目，因此在学术能力方面有较大提高；在国外较长时间（1个月～2个月）的学习和生活让学生在纯外语生活环境中对当地文化、习惯有了深入了解，因此在外语能力、视角和价值观方面都有明显效果。
5.海外学期或学年交流类
海外学期交流或学年交流是深入当地学习和生活、提高国际化视野和锻炼异文化生存能力的出色平台。在交换期间，学生以留学生身份在海外大学学习、生活，所见、所闻、所感、所思、所得都较为深入和全面。元培学院学生积极参加院级和校级的各类交换学生项目，从交换经历中获得了非常宝贵的经验和感悟。此类交流项目除学术能力（3.08分）方面以外，均获得非常好的效果（高于3.2分）。
海外半年或一年的生活经历需要面对更多复杂的或是意想不到的生活和学习困难，因此对于生活能力的锻炼效果尤其明显。此类项目在学术能力方面的效果并没有其他方面那么理想，经访谈与归纳，原因有以下几点：一是国内学校与海外学校的科系设置、课程设置方面的差别及院系课程要求的不同，交换生在对方学校有时选不到对口的科系和对等的课程，因此存在学分不能有效转化的情况。二是学生除了学习知识以外，还希望通过走访、参观、体验来了解对方的社会与文化，这对学生的学习时间和学习精力造成一定冲击。三是不同国家和地区的学术关注领域、习惯、传统不同，交换学生在对方学校学习到的知识并不一定与本校的学习有一致性和连贯性，这对于学生的学习习惯和能力也有一定影响。以上3个因素对学生在交流期间的学习能力提出特别挑战，学生并不都能很好适应。
6.海外短期项目或学术会议类
在调研中发现，除学校及院系级的国际交流项目之外，元培学院学生还有参加不定期的国际会议、交流项目或是海外实习项目的经历，这些机会多半由企业或是学生社团提供，需要学生自行联络。
此类项目除了外语能力（2.67分）、学术能力（1.83分）和毕业前景（2.5分）以外，其他方面均有较好效果，特别是在机会平台（3.5分）方面效果显著。访谈了解到，此类项目提供的机会平台主要体现在新的信息和新的想法上，如在访谈中有一位参加过“普林斯顿危机模拟会议(PICS)”项目的学生提到：“我觉得通过此行确实掌握了一些平时无法获取的资料，产生了一些以前没有过的想法。”但是此类项目由于时间短、主题固定等制约，在外语能力、学术能力等方面的效果并不明显。
效果总结与分析
1.效果分析
综上，高校学生国际交流活动各类项目总体较为理想，在视角、价值观、外语能力和机会平台方面对学生成长的效果尤其突出，但在学术能力、前景帮助方面的效果不显著。从总体期望与收获之间的匹配度来看，参与国际交流项目的学生中有89%的人认为达到或超过他们的预期，11%的人认为项目的效果未达到预期。可以说国际交流项目的效果基本达到学生预期。
从效果来看，在理工科学生身上所体现的效果大于人文社科的学生。这不仅与学科训练、国内外学科设置及发展水平等结构性因素有关，更与不同学科学生的思维方式、能力差异等学生自身因素相关。
2.项目影响及其他
除本文主要考察的几个方面外，还有学生提到参与国际交流项目的其他影响，如通过对比更加了解自己的国家，增强民族自豪感；接触到不同于自己专业的新领域，受到很大启发；让自己更加有信心和活力等。
影响效果的因素
这些影响对于学生开阔视野、健康成长同样起到了积极作用。研究中验证了国际交流项目的效果与项目时长、项目所需的参与度成正比，同时发现了以下影响国际交流项目效果的因素：
1.项目所在地区
从调查结果来看，海外项目的效果优于国内项目的效果。例如，赴欧美的项目在语言、机会平台方面的效果很显著，而亚洲内部交流项目则效果不明显。
2.参与者所属地区背景
在调查中发现，地区背景因素决定了学生参与国际交流项目时的起点，影响学生在项目中的进步空间，也影响学生对项目的期望。来自经济相对较为发达、开放程度较高地区的学生，相对效果略小于经济相对较不发达、开放程度略低地区的学生。
3.参与者本身的专业背景
从参与的情况来看，理科领域参与的学生大多来自物理、化学、数学、信息科学专业，而文科领域大部分集中在商学、经济和政治专业。这一现象与学科要求以及不同专业学生的自身规划有关。
发展建议
1.提高项目质量，增加项目多样性
根据调查结果，各类国际交流项目对学生的成长成才产生了积极有益的效果。因此，积极扩大学生的参与率、提高国际交流项目质量，使项目更加有利于学生国际化水平的提高，应当成为各高校的重要战略。在原有项目类型的基础上，高校应当积极与世界各地区高校及组织加强联系和沟通，争取更多更好的国际交流项目。除了现有校级、院系级国际交流体制以外，应当采取积极措施，鼓励学生社团引进和发展国际交流项目，鼓励学生个人通过企业等途径寻求国际交流项目，并为学生社团和学生个人的国际交流活动提供积极的咨询和其他制度保障。
2.适当差异性政策
不同的学生在国际交流项目的机会获得难度、效果显著性等方面存在差异，因而如果以国际交流项目效率最大化以及适度公平为原则，研究建议：一是在国际交流项目中，适当照顾来自经济相对落后或是开放程度相对较低地区的学生，对相关学生予以适当的政策倾斜。二是开辟渠道设立各类奖学金，积极资助学生参与国际交流项目，减轻学生的经济压力，缓解由于经济问题所导致的学生在国际交流项目中的两极分化和恶性循环。
3.体制流程优化
课程不对应、学分不能方便转换等问题经常困扰参与国际交流项目的学生。因此，建议各高校尝试弹性或多元化课程要求，考虑由院系教授根据学生在海外学习的课程纲要，或要求学生陈述和答辩来确认是否可以把相关课程转化为专业必修课程学分。
交换学生在确定参与项目之后，需要前往学校各部门办理纷繁复杂的手续，对学生而言确实是一个负担。因此，建议各学校考虑成立统一部门来协调相关手续，建立一站式服务，减轻学生负担。
（作者单位：北京大学元培学院）
[责任单位：张 雯]
引言
1.问题的提出
元培学院是北京大学本科人才培养模式改革和探索的产物。出色的本科生资源、跨学科的知识背景为学生国际交流提供了良好基础和保障。元培学院高度重视学生国际交流，努力开拓合作渠道，逐步建立了一批学生对外交流项目。除校际常规的学期交流、暑期学校、暑期科研等交流项目外，元培学院自身开展的项目有：北京大学—耶鲁联合本科生项目、北京大学—培泽学院项目、迈阿密大学暑期实践项目、斯坦福大学本科生研究实验项目、北京大学—洛杉矶加州大学暑期研究项目、北京大学—纽约大学学生交流思想论坛、批判性思维与写作英文课程，以及北京大学—南加州大学视频互动世界课堂等。元培学院各类学生交流项目设置齐全，因而成为很好的研究样本。
高等教育国际化的意义是多样的。国际交流一方面改善了学生知识结构，开阔了学生的国际视野；另一方面使学生的国际交往与沟通能力有了质的飞跃。本文以元培学院参与国际交流的学生为对象，通过问卷、访谈切实了解他们的感受，从价值观念、外语水平、视野视角、学术水平、生活能力、机会平台等方面分析国际交流项目在学生层面所产生的实际效果，通过时间长短、参与度、参与方式、项目地区、参与者差异等方面的区分，了解学生国际交流项目的效果，并在此基础上为完善高校国际交流项目提出政策建议。
2.研究方法
本研究对象为元培学院中参与过国际交流项目的学生，采取问卷调查和深度访谈相结合的方式进行研究。
调查一共发放问卷85份，回收有效问卷73份。问卷以量化分析题目为主，旨在对国际交流项目的效果做定量分析。发放对象考虑了交流项目、年级、性别、专业、生源地等因素，问卷调查具有一定的代表性。结合问卷调查，本次一共访谈65个对象，其中21人为面对面访谈，对44人通过网络、电话、邮件等形式进行远程访谈，旨在对学生参与国际交流项目的切身体验进行深入挖掘。
不同类型国际交流项目的效果调查
1.学期课程类
元培学院开设了“批判思维与英文写作”“从全球视野看城市与公共经济政策”、北京大学-南加州大学视频实践课，并邀请外教开设了暑期课程。
学期英文课程在价值观、视角以及发展机会和展示平台方面对于学生的影响较强，在满分为5分的情况下，三方面分别达到3.4分、3.6分、3分；而在生活能力、前途、机会等方面作用较低。
以上效果与此类项目的特点有很大关系。在此类项目中，学生通过一学期的学习和接触，对于外国人的思维方式有了基本了解，这对他们的价值观、视角等会有一定冲击；而课程教材、授课语言、与教师、学生交流等都用英文进行，对参与此课程的学生英语水平的提高会产生较大推动作用。在机会和平台这一项中，受访学生提到，虽然课程不能给学生提供升学或就业上的实质性机会，但因为课程提供了与外国友人深入交流及成为朋友的机会，对于今后的发展有一定帮助；此外，此类项目的着眼点在于课程本身，虽然有课外的一些交流和互动，但不全面和深入，因此对于学生的专业学术能力、生活能力、学术前景等作用不大。
2.共同生活类
共同生活类国际交流项目以北京大学—耶鲁大学联合本科生项目和北京大学—培泽学院项目为代表。在项目中，元培学院的学生与来自美国耶鲁大学或者培泽学院的学生在一学期中共住、共上课、共活动。
共同生活一学期获得的效果整体而言较好。具体来看，在价值观和视角、生活能力、前景以及学术能力方面对于参与项目的学生影响都较大，得分分别为3.43分、3.14分、3分、3.43分，但是在学术能力和外语水平方面效果较低，分别为2.93分和2.21分。
共同生活项目的参与者与国外学生接触比较持久、深入，因此在价值观、视角等方面受到的冲击和影响较大。在适应与外国同学一起生活的过程中，异文化生活能力相应有较大提高。经访谈了解到，大部分项目参与者认为此类项目是与外国同学建立友情的绝佳平台，大家在共同生活和活动中结下了深厚感情，对彼此文化的了解程度和适应能力都大幅度提高。
项目所开设的英文课程通识性较强，因而与学生专业相关度低，在学术能力的提高方面作用并不明显。此类项目在外语能力方面的量化结果为2.83分，但经访谈发现，参与项目的大部分学生认为自己在日常对话、听力水平、写作水平、阅读能力以及英语心态等方面都得到提高。而此类项目本身对参与学生的英文水平要求较高，经过重重面试选拔了英语水平优秀的学生参与，因此在“起点高”的情况下，部分学生认为自己的英语水平并没有“发展快”，且大部分学生认为，此类项目对于英语的影响是隐性的，更多是在习惯、沟通等方面。
3.短期共同活动类
此类项目主要以“论坛”形式表现，如北京大学—纽约大学学生论坛和北京大学—迈阿密大学合作项目。中国学生和美国学生分别分组并针对一定题目发表见解、进行辩论，从而使双方学生对相关议题有更深入和别样的思考。
此类型国际交流项目由于时间短、接触相对较浅，相比之下各项效果都不太显著。在学生的外语水平以及机会平台方面，评价得分分别为2.67分和3.33分。访谈中了解到此类活动在外语方面对学生的作用主要表现为“激发说外语的欲望”和“增强说外语的信心”；在机会和平台方面，学生表示此类项目是一个很好的碰撞思想、结识国际朋友的平台。
4.国外暑期学校和科研类
国外各知名院校如美国加州大学伯克利分校、德国慕尼黑大学等都有暑期学校，斯坦福大学、加州大学洛杉矶分校等每年都会选拔顶尖的中国学生暑期到他们的实验室进行暑期科研。元培学院也有较多学生参与到这类项目中。
这类国际交流项目效果很显著，各项得分都很高。本次研究所考察的所有方面的得分都超过3分，而尤其引人注意的是视角价值观（3.5分）、前景影响（3.44分）和机会平台（4.31分）方面得分最高。经过访谈得知具体效果包括：更加清晰认识海外研究和学习生活，更加明确自己的规划；认识来自世界各地的顶尖学生和教授，成为一笔宝贵的人脉资源；海外顶尖大学的科研或求学经历增加了学生的实际科研能力和学习适应能力，并成为学生申请出国或工作的亮点；拿到海外知名教授的推荐信，增加申请出国深造学业的机会。这些都成为学生进一步深造的有利条件。 经过访谈得知，大部分参与此类项目的学生都会选修跟自己专业领域相近的课程或是研究项目，因此在学术能力方面有较大提高；在国外较长时间（1个月～2个月）的学习和生活让学生在纯外语生活环境中对当地文化、习惯有了深入了解，因此在外语能力、视角和价值观方面都有明显效果。
5.海外学期或学年交流类
海外学期交流或学年交流是深入当地学习和生活、提高国际化视野和锻炼异文化生存能力的出色平台。在交换期间，学生以留学生身份在海外大学学习、生活，所见、所闻、所感、所思、所得都较为深入和全面。元培学院学生积极参加院级和校级的各类交换学生项目，从交换经历中获得了非常宝贵的经验和感悟。此类交流项目除学术能力（3.08分）方面以外，均获得非常好的效果（高于3.2分）。
海外半年或一年的生活经历需要面对更多复杂的或是意想不到的生活和学习困难，因此对于生活能力的锻炼效果尤其明显。此类项目在学术能力方面的效果并没有其他方面那么理想，经访谈与归纳，原因有以下几点：一是国内学校与海外学校的科系设置、课程设置方面的差别及院系课程要求的不同，交换生在对方学校有时选不到对口的科系和对等的课程，因此存在学分不能有效转化的情况。二是学生除了学习知识以外，还希望通过走访、参观、体验来了解对方的社会与文化，这对学生的学习时间和学习精力造成一定冲击。三是不同国家和地区的学术关注领域、习惯、传统不同，交换学生在对方学校学习到的知识并不一定与本校的学习有一致性和连贯性，这对于学生的学习习惯和能力也有一定影响。以上3个因素对学生在交流期间的学习能力提出特别挑战，学生并不都能很好适应。
6.海外短期项目或学术会议类
在调研中发现，除学校及院系级的国际交流项目之外，元培学院学生还有参加不定期的国际会议、交流项目或是海外实习项目的经历，这些机会多半由企业或是学生社团提供，需要学生自行联络。
此类项目除了外语能力（2.67分）、学术能力（1.83分）和毕业前景（2.5分）以外，其他方面均有较好效果，特别是在机会平台（3.5分）方面效果显著。访谈了解到，此类项目提供的机会平台主要体现在新的信息和新的想法上，如在访谈中有一位参加过“普林斯顿危机模拟会议(PICS)”项目的学生提到：“我觉得通过此行确实掌握了一些平时无法获取的资料，产生了一些以前没有过的想法。”但是此类项目由于时间短、主题固定等制约，在外语能力、学术能力等方面的效果并不明显。
效果总结与分析
1.效果分析
综上，高校学生国际交流活动各类项目总体较为理想，在视角、价值观、外语能力和机会平台方面对学生成长的效果尤其突出，但在学术能力、前景帮助方面的效果不显著。从总体期望与收获之间的匹配度来看，参与国际交流项目的学生中有89%的人认为达到或超过他们的预期，11%的人认为项目的效果未达到预期。可以说国际交流项目的效果基本达到学生预期。
从效果来看，在理工科学生身上所体现的效果大于人文社科的学生。这不仅与学科训练、国内外学科设置及发展水平等结构性因素有关，更与不同学科学生的思维方式、能力差异等学生自身因素相关。
2.项目影响及其他
除本文主要考察的几个方面外，还有学生提到参与国际交流项目的其他影响，如通过对比更加了解自己的国家，增强民族自豪感；接触到不同于自己专业的新领域，受到很大启发；让自己更加有信心和活力等。
影响效果的因素
这些影响对于学生开阔视野、健康成长同样起到了积极作用。研究中验证了国际交流项目的效果与项目时长、项目所需的参与度成正比，同时发现了以下影响国际交流项目效果的因素：
1.项目所在地区
从调查结果来看，海外项目的效果优于国内项目的效果。例如，赴欧美的项目在语言、机会平台方面的效果很显著，而亚洲内部交流项目则效果不明显。
2.参与者所属地区背景
在调查中发现，地区背景因素决定了学生参与国际交流项目时的起点，影响学生在项目中的进步空间，也影响学生对项目的期望。来自经济相对较为发达、开放程度较高地区的学生，相对效果略小于经济相对较不发达、开放程度略低地区的学生。
3.参与者本身的专业背景
从参与的情况来看，理科领域参与的学生大多来自物理、化学、数学、信息科学专业，而文科领域大部分集中在商学、经济和政治专业。这一现象与学科要求以及不同专业学生的自身规划有关。
发展建议
1.提高项目质量，增加项目多样性
根据调查结果，各类国际交流项目对学生的成长成才产生了积极有益的效果。因此，积极扩大学生的参与率、提高国际交流项目质量，使项目更加有利于学生国际化水平的提高，应当成为各高校的重要战略。在原有项目类型的基础上，高校应当积极与世界各地区高校及组织加强联系和沟通，争取更多更好的国际交流项目。除了现有校级、院系级国际交流体制以外，应当采取积极措施，鼓励学生社团引进和发展国际交流项目，鼓励学生个人通过企业等途径寻求国际交流项目，并为学生社团和学生个人的国际交流活动提供积极的咨询和其他制度保障。
2.适当差异性政策
不同的学生在国际交流项目的机会获得难度、效果显著性等方面存在差异，因而如果以国际交流项目效率最大化以及适度公平为原则，研究建议：一是在国际交流项目中，适当照顾来自经济相对落后或是开放程度相对较低地区的学生，对相关学生予以适当的政策倾斜。二是开辟渠道设立各类奖学金，积极资助学生参与国际交流项目，减轻学生的经济压力，缓解由于经济问题所导致的学生在国际交流项目中的两极分化和恶性循环。
3.体制流程优化
课程不对应、学分不能方便转换等问题经常困扰参与国际交流项目的学生。因此，建议各高校尝试弹性或多元化课程要求，考虑由院系教授根据学生在海外学习的课程纲要，或要求学生陈述和答辩来确认是否可以把相关课程转化为专业必修课程学分。
交换学生在确定参与项目之后，需要前往学校各部门办理纷繁复杂的手续，对学生而言确实是一个负担。因此，建议各学校考虑成立统一部门来协调相关手续，建立一站式服务，减轻学生负担。
（作者单位：北京大学元培学院）
[责任单位：张 雯]