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【摘 要】在教学中，我始终坚信学生的能力是学生自己“读”和探讨出来的，教师的角色应该是适时指导，在适时指导中，使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥，获得深切的体会，从而发展和提升学生的学习能力。
【关键词】语文教学 教师 参与兴趣
一、让学生与作者和文本对话
“知人论世”，一个作者的身世为人、创作风格、创作背景与意识影响着他的作品的内容和深层内蕴，因此要让学生走近作者，走進他们的精神世界。在了解作者的创作风格和精神世界后，再让学生直接地参与到文本的阅读中来。试想，学生对文章不熟悉，你要他们怎样去创造性思维提出自己的独特见解来？语文教学不是空中楼阁式的教学，任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。“倘要论文，先要顾全大局”，学生在阅读过程中统观全局，对整个作品有所了解，可以为后面的创造性思维打下扎实的基础，同时与作者和文本的对话过程，也是学生的实际参与过程。如学习曹禺《雷雨（节选）》，课前先布置让学生自己通过各种途径了解曹禺，规定他们在一个星期内，阅读整个《雷雨》剧本，了解剧中人物命运结局。当学生在鉴赏课文内容时，就大体清楚了曹禺创作《雷雨》的意图——反封建主题，这样学生对周朴园的这个人物复杂矛盾的性格大致能把握了。
二、让学生实际参与到作品中去，亲自体验作品中的人物形象
优秀的文学作品，描绘了丰富多彩的人生，拔动了无数人的心弦，我们要把自己置身于文学作品中去，亲自体味文学作品中的人物形象，那么，我们对文学的魅力会有更深刻的感悟。给学生自己活动的舞台，让他们自己编演剧本，使他们积极地进入角色，可以极大地调动了他们的语文实践的兴趣。他们在编演剧本时，既要记住台词，又要辅之以丰富的动作，表情神态，使他们所扮演的角色能更符合剧中人物形象，这就需要他们真正了解自己所扮演的人物形象，要深研课文。表演者通过表演，既加深了自己对人物形象的理解，还为整个课堂营造了一种轻松和谐的氛围，使其他学生都能融入到故事情节中去，也能够加深他们对课文的理解。如在《雷雨》教学前，我宣布让学生自己来表演剧本，没想到他们兴致很高，很快就自觉地推选了班内男女同学各一名分别扮演周朴园和鲁侍萍，接到任务的同学也积极地投入到戏剧排练中去。“兴趣是最好的教师”，如果同学们的兴趣调动起来了，后面的人物形象的分析自然容易解决了。
三、引发观念矛盾，在辩论中加深概念的理解
教师的作用在于充分尊重学生主动学习的权利，尊重学生的个体差异，为学生的解读和表达发挥自己的引导作用。教师把课本中的观念矛盾引发出来，让学生去辩论，“辨则明，不辨则暗”，在辩论中调动学生阅读课文的主动性，有利于学生主观能动性的发挥，形成民主和谐，生动活泼的教学氛围。为了在辩论中言之有理，言之有物，言之有据，学生必然会产生阅读的自觉性和兴趣，在辩论中还能提高学生的思想水平、认知水平和和鉴别事物的能力，取人之长，补己之短，丰富和完善自己。《雷雨》一文中，历来的观点是周朴园对侍萍的感情始终是虚伪自私的没有任何真情，但有些学生读到这里，心里总是充满疑惑，既然虚伪自私，为什么三十年来仍念念不忘，因而教学时，不失时机地引发观念矛盾——周朴园到底对鲁侍萍有没有真爱，在辩论中学生各抒己见，发表自己的看法。通过辩论，学生的积极性调动起来，观点也理解透彻了，周朴园不管怎样坏，但终归他还是一个“人”，还具有人的感情。他三十年来仍念念不忘，也有真情的流露，只是这种感情太自私了。
实践证明，探究式实践教学，可极大地调动学生的积极性，调动他们的参与意识，提高他们的语文实践能力。
（作者单位：河北省涿鹿县保岱寄宿制学校）
【关键词】语文教学 教师 参与兴趣
一、让学生与作者和文本对话
“知人论世”，一个作者的身世为人、创作风格、创作背景与意识影响着他的作品的内容和深层内蕴，因此要让学生走近作者，走進他们的精神世界。在了解作者的创作风格和精神世界后，再让学生直接地参与到文本的阅读中来。试想，学生对文章不熟悉，你要他们怎样去创造性思维提出自己的独特见解来？语文教学不是空中楼阁式的教学，任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。“倘要论文，先要顾全大局”，学生在阅读过程中统观全局，对整个作品有所了解，可以为后面的创造性思维打下扎实的基础，同时与作者和文本的对话过程，也是学生的实际参与过程。如学习曹禺《雷雨（节选）》，课前先布置让学生自己通过各种途径了解曹禺，规定他们在一个星期内，阅读整个《雷雨》剧本，了解剧中人物命运结局。当学生在鉴赏课文内容时，就大体清楚了曹禺创作《雷雨》的意图——反封建主题，这样学生对周朴园的这个人物复杂矛盾的性格大致能把握了。
二、让学生实际参与到作品中去，亲自体验作品中的人物形象
优秀的文学作品，描绘了丰富多彩的人生，拔动了无数人的心弦，我们要把自己置身于文学作品中去，亲自体味文学作品中的人物形象，那么，我们对文学的魅力会有更深刻的感悟。给学生自己活动的舞台，让他们自己编演剧本，使他们积极地进入角色，可以极大地调动了他们的语文实践的兴趣。他们在编演剧本时，既要记住台词，又要辅之以丰富的动作，表情神态，使他们所扮演的角色能更符合剧中人物形象，这就需要他们真正了解自己所扮演的人物形象，要深研课文。表演者通过表演，既加深了自己对人物形象的理解，还为整个课堂营造了一种轻松和谐的氛围，使其他学生都能融入到故事情节中去，也能够加深他们对课文的理解。如在《雷雨》教学前，我宣布让学生自己来表演剧本，没想到他们兴致很高，很快就自觉地推选了班内男女同学各一名分别扮演周朴园和鲁侍萍，接到任务的同学也积极地投入到戏剧排练中去。“兴趣是最好的教师”，如果同学们的兴趣调动起来了，后面的人物形象的分析自然容易解决了。
三、引发观念矛盾，在辩论中加深概念的理解
教师的作用在于充分尊重学生主动学习的权利，尊重学生的个体差异，为学生的解读和表达发挥自己的引导作用。教师把课本中的观念矛盾引发出来，让学生去辩论，“辨则明，不辨则暗”，在辩论中调动学生阅读课文的主动性，有利于学生主观能动性的发挥，形成民主和谐，生动活泼的教学氛围。为了在辩论中言之有理，言之有物，言之有据，学生必然会产生阅读的自觉性和兴趣，在辩论中还能提高学生的思想水平、认知水平和和鉴别事物的能力，取人之长，补己之短，丰富和完善自己。《雷雨》一文中，历来的观点是周朴园对侍萍的感情始终是虚伪自私的没有任何真情，但有些学生读到这里，心里总是充满疑惑，既然虚伪自私，为什么三十年来仍念念不忘，因而教学时，不失时机地引发观念矛盾——周朴园到底对鲁侍萍有没有真爱，在辩论中学生各抒己见，发表自己的看法。通过辩论，学生的积极性调动起来，观点也理解透彻了，周朴园不管怎样坏，但终归他还是一个“人”，还具有人的感情。他三十年来仍念念不忘，也有真情的流露，只是这种感情太自私了。
实践证明，探究式实践教学，可极大地调动学生的积极性，调动他们的参与意识，提高他们的语文实践能力。
（作者单位：河北省涿鹿县保岱寄宿制学校）