论文部分内容阅读
摘要：校本课程的开发与研修是新课改的重要内容，由于受传统教育的影响，校本课程的开发与研修没有跟上课改的步伐，它成了推行课改的瓶颈。本文强调了校本开发和研修的必要性和紧迫性，破除了校本开发与研修的神秘感，提供了几个针对学生发展，学校必须开发和研修的校本行动案例。
关键词：校本课程；开发与研修；行动
中图分类号：G636 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0328-01
1校本课程是新课改的一大亮点
校本课程开发与研修是新课改的重要内容。我国幅员辽阔，国家和地方课程均是在大范围的政治，经济，文化等背景下设置，无法顾及到各类学校的具体情况和不同学生的差异，这种整齐划一、千篇一律的课程体系，无法满足当前教育、社会和个人发展的需要。而校本课程是在学校办学理念、办学宗旨的指导下，立足于学校实际情况，主要由学校自主开发，自主管理，自主实施的课程。它的针对性和灵活性，恰好弥补了国家、地方课程的不足。
校本课程的开发和研修是当前课改的首要任务。课程改革近十年来，取得了非常丰硕的成果，特别是教育教学理论上的创新，教师专业化的提升，人才培养和评估的多样性等方面取得了长足的进步。但在教育教学实践中，受传统教育的影响，学校及教师仍习惯于指令性的课程计划，"校校同课程，师师同教案，生生同书本" ，仍是当前主流。校本课程的开发和研修主要体现在对考试科目的拓宽与加深上，把校本课程变成了"校本化"的应试课程。这不是课改的初衷，它成了当前课改最大的瓶颈。要想打破瓶颈，促使课改健康发展，把教育引导到提升学生素质，激发学生潜能，为学生的终身发展的正路上来，唯一的办法就是对校本课程进行行动指导。这是当前教育最重要、最紧急的任务，也是课改打开成功之门的钥匙。
2校本课程的开发和研修并不神秘
校本课程的开发与研修就是基于学校实际情况，主要由学校的管理者，教师及学生有前瞻性地发现问题，分析问题和解决问题，实现进一步提高学校办学水平和教育教学质量的行动方案。它是自下而上，而不是自上而下的课程。从这个意义上讲，当前所有的学校和教师都进行过或都参与过校本的开发和研修，只不过没有把实践探索进行理论提升和形成学校特色达到科学化的水准而已。
3校本课程开发与研修的行动案例
为学校发展的课程，为教师发展的课程和为学生发展的课程，是校本开发和研修的三大方向，以下提供几个学校必须开发且又便于操作的，仅针对学生发展的行动案例
3.1学科建设与规划方面的课程开发与研修。
学科建设与规划的开发与研修是所有校本课程最基础、最核心的内容，它的内涵主要体现在根据新课标及地方的要求，选准教材，根据学校实际（如课时安排，学生知识结构，教学目标等）整合教材，编制与之配套的辅导资料，使之更有利于学生掌握知识和学校教育教学质量的提高。这里有个疑问：国家和地方不是有统一的课标、计划、教科书吗？学校的学科建设与规划是不是多此一举，回答当然是否定的。课程、课程标准、计划及教科书制定者是均是专家、学者，他们更看重基础性、统一性，普及性，不可能顾及地方、学校、学生的差异性。任何一个学校的实际情况也不可能与课程设计的背景完全吻合。因此，整合教材，重新对学科进行建设和规划，使之成为适合本校特色的教学蓝本，这是校本开发和研修的首要任务。
如高中数学，教材选用人教版A版，新课两年左右（第三年为高考复习）完成，标准周课时为4节，实际周课时为6节左右，教学目标为高考。于是许多学校根据课标和教材知识模块，高一上安排必修一、四；高一下安排必修五、三；高二上安排必修二，选修2-1或1-1；高二下安排选修2-2、2-3或1-2。并且一本书或不同书的内容根据知识体系也可进行调整，如必修四的二三章就可以交换顺序，必修三概率之前有必要补充选修2-3的计数原理；必修五线性规划之前有必要补充必修二的直线方程的内容等，这样更有利于学生形成整体的知识体系。这种课程姑且称之为基础性课程。这种课程面向全体教师和学生，它主要为实现学校的显性教学效果而设定，是不可回避的重中之重。它是其他校本课程开发的前提和根基。
3.2学科素养提升方面的课程开发与研修。
一种是指拓展学生能力，激发学生创造力的课程，它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。如：学科知识竞赛和思维拓展方面的选修。另一种是建立在基础学科上的兴趣，人文等方面的课程。如语文的广泛阅读、名作欣赏、古诗词鉴赏以及书法等方面的选修等。这种课程姑且称之为发展性课程。发展性课程是基础性课程的延续与拓展。它不需大众化和普及性，它偏重于教学的隐形效果，它对学生的终身发展有举足轻重的作用。它是校本课程的核心价值所在。
3.3关于音体美信息等学科的课程开发与研修。
音体美信息是课改的必修课，它们自身拥有学时和教师资源，是校本课程开发和研修的最佳阵地。它的开发和研修形式多样，目的是丰富学生生活，促进学生全面发展，提高学生的综合素质，为将来健康幸福的人生打下基础，故称做丰富生活型课程。
这里仅以体育研修为例，学校根据体育教师的专长和教学班的个数，可以进行分段排课和走班上课。假设一个年级有15个班，而教师资源只有武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操，羽毛球教练七位，于是我们可以把前8班，后7个班的体育课分别排在同一时间，开学初让学生自主选课。上课时，让兴趣，爱好，特长相同的学生组成一个学习和训练团队，由对应的教练指导，增强教学的针对性，激发学生的学习热情，促使学生特长的发挥与水平的提升，这样，学生在中学阶段就可以掌握一门或多门体育技能，实现教学目标。这种教学方式还改变了过去体育教师样样行无一样精的状况，促使教师专业发展。
3.4关于其他校本的开发与研修。
前三种校本开发与研修或多或少都与"教材"有关，以下校本的开发与研修则无教材可依。如：文明礼仪课程；心理健康课程；励志教育课程；安全常识课程；感恩课程；青春期卫生课程等。这种课程关系学生立身处世，健康成长，故称做规范性课程，它也是校本课程的重要分支。
校本的开发与研修是新课改必不可少的内容，也是学校形成特色必不可少的内容，它是素质教育与学校实际和学生实际完美结合的纽带，它是学生健康成长、全面发展的催化剂，它是学生美好人生的土壤。没有校本开发与研修课改是没有前瞻性的课改，也不叫新课改；没有校本开发与研修的学校是没有特色的学校，也不叫好学校。因此，校本开发与研修是一个学校是否有生命力的试金石。
关键词：校本课程；开发与研修；行动
中图分类号：G636 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0328-01
1校本课程是新课改的一大亮点
校本课程开发与研修是新课改的重要内容。我国幅员辽阔，国家和地方课程均是在大范围的政治，经济，文化等背景下设置，无法顾及到各类学校的具体情况和不同学生的差异，这种整齐划一、千篇一律的课程体系，无法满足当前教育、社会和个人发展的需要。而校本课程是在学校办学理念、办学宗旨的指导下，立足于学校实际情况，主要由学校自主开发，自主管理，自主实施的课程。它的针对性和灵活性，恰好弥补了国家、地方课程的不足。
校本课程的开发和研修是当前课改的首要任务。课程改革近十年来，取得了非常丰硕的成果，特别是教育教学理论上的创新，教师专业化的提升，人才培养和评估的多样性等方面取得了长足的进步。但在教育教学实践中，受传统教育的影响，学校及教师仍习惯于指令性的课程计划，"校校同课程，师师同教案，生生同书本" ，仍是当前主流。校本课程的开发和研修主要体现在对考试科目的拓宽与加深上，把校本课程变成了"校本化"的应试课程。这不是课改的初衷，它成了当前课改最大的瓶颈。要想打破瓶颈，促使课改健康发展，把教育引导到提升学生素质，激发学生潜能，为学生的终身发展的正路上来，唯一的办法就是对校本课程进行行动指导。这是当前教育最重要、最紧急的任务，也是课改打开成功之门的钥匙。
2校本课程的开发和研修并不神秘
校本课程的开发与研修就是基于学校实际情况，主要由学校的管理者，教师及学生有前瞻性地发现问题，分析问题和解决问题，实现进一步提高学校办学水平和教育教学质量的行动方案。它是自下而上，而不是自上而下的课程。从这个意义上讲，当前所有的学校和教师都进行过或都参与过校本的开发和研修，只不过没有把实践探索进行理论提升和形成学校特色达到科学化的水准而已。
3校本课程开发与研修的行动案例
为学校发展的课程，为教师发展的课程和为学生发展的课程，是校本开发和研修的三大方向，以下提供几个学校必须开发且又便于操作的，仅针对学生发展的行动案例
3.1学科建设与规划方面的课程开发与研修。
学科建设与规划的开发与研修是所有校本课程最基础、最核心的内容，它的内涵主要体现在根据新课标及地方的要求，选准教材，根据学校实际（如课时安排，学生知识结构，教学目标等）整合教材，编制与之配套的辅导资料，使之更有利于学生掌握知识和学校教育教学质量的提高。这里有个疑问：国家和地方不是有统一的课标、计划、教科书吗？学校的学科建设与规划是不是多此一举，回答当然是否定的。课程、课程标准、计划及教科书制定者是均是专家、学者，他们更看重基础性、统一性，普及性，不可能顾及地方、学校、学生的差异性。任何一个学校的实际情况也不可能与课程设计的背景完全吻合。因此，整合教材，重新对学科进行建设和规划，使之成为适合本校特色的教学蓝本，这是校本开发和研修的首要任务。
如高中数学，教材选用人教版A版，新课两年左右（第三年为高考复习）完成，标准周课时为4节，实际周课时为6节左右，教学目标为高考。于是许多学校根据课标和教材知识模块，高一上安排必修一、四；高一下安排必修五、三；高二上安排必修二，选修2-1或1-1；高二下安排选修2-2、2-3或1-2。并且一本书或不同书的内容根据知识体系也可进行调整，如必修四的二三章就可以交换顺序，必修三概率之前有必要补充选修2-3的计数原理；必修五线性规划之前有必要补充必修二的直线方程的内容等，这样更有利于学生形成整体的知识体系。这种课程姑且称之为基础性课程。这种课程面向全体教师和学生，它主要为实现学校的显性教学效果而设定，是不可回避的重中之重。它是其他校本课程开发的前提和根基。
3.2学科素养提升方面的课程开发与研修。
一种是指拓展学生能力，激发学生创造力的课程，它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。如：学科知识竞赛和思维拓展方面的选修。另一种是建立在基础学科上的兴趣，人文等方面的课程。如语文的广泛阅读、名作欣赏、古诗词鉴赏以及书法等方面的选修等。这种课程姑且称之为发展性课程。发展性课程是基础性课程的延续与拓展。它不需大众化和普及性，它偏重于教学的隐形效果，它对学生的终身发展有举足轻重的作用。它是校本课程的核心价值所在。
3.3关于音体美信息等学科的课程开发与研修。
音体美信息是课改的必修课，它们自身拥有学时和教师资源，是校本课程开发和研修的最佳阵地。它的开发和研修形式多样，目的是丰富学生生活，促进学生全面发展，提高学生的综合素质，为将来健康幸福的人生打下基础，故称做丰富生活型课程。
这里仅以体育研修为例，学校根据体育教师的专长和教学班的个数，可以进行分段排课和走班上课。假设一个年级有15个班，而教师资源只有武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操，羽毛球教练七位，于是我们可以把前8班，后7个班的体育课分别排在同一时间，开学初让学生自主选课。上课时，让兴趣，爱好，特长相同的学生组成一个学习和训练团队，由对应的教练指导，增强教学的针对性，激发学生的学习热情，促使学生特长的发挥与水平的提升，这样，学生在中学阶段就可以掌握一门或多门体育技能，实现教学目标。这种教学方式还改变了过去体育教师样样行无一样精的状况，促使教师专业发展。
3.4关于其他校本的开发与研修。
前三种校本开发与研修或多或少都与"教材"有关，以下校本的开发与研修则无教材可依。如：文明礼仪课程；心理健康课程；励志教育课程；安全常识课程；感恩课程；青春期卫生课程等。这种课程关系学生立身处世，健康成长，故称做规范性课程，它也是校本课程的重要分支。
校本的开发与研修是新课改必不可少的内容，也是学校形成特色必不可少的内容，它是素质教育与学校实际和学生实际完美结合的纽带，它是学生健康成长、全面发展的催化剂，它是学生美好人生的土壤。没有校本开发与研修课改是没有前瞻性的课改，也不叫新课改；没有校本开发与研修的学校是没有特色的学校，也不叫好学校。因此，校本开发与研修是一个学校是否有生命力的试金石。