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中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0287-01
1浅谈"学案导学"的内涵
所谓"学案导学"就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以"学案"为媒介引导学生在"活动"中自主学习、合作学习，让学生在 "导学"的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，"学案导学"就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按"学案"开展学习，从而避免课堂学习中无谓的"枝蔓"，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话："主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作"。
2浅谈导学案的重要性
2.1教案和学案代表截然不同的教学理念。
教案是记录教师分析教材，设计教学流程，以"教"为中心的教材活化过程；全部环节设计对学生来讲是不公开的、被动的过程。而导学案是以学生为主体，教师为引导设计的便于学生学习讨论，符合其心理需求和认知规律的学习主旋律；全部环节的设计是开放的且便于师生双向互动交流；导学案将是学生主动质疑答惑的最佳学习导游。
2.2兴趣是最好的老师。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。传统的"填鸭式"的教学学生是被动的，众所周知强迫某人干某事一定不会产生兴趣。在"以学生为主体，以学生为中心"的新教育理念要求下，老师在课堂上只是起引导的作用。因此，导学案的出现对激发学生学习物理的兴趣，提高教学质量的将会起到积极的催化作用。
2.3导学案的直接载体是把课堂还给学生。
这一做法不仅是提高了学生的学习兴趣，潜移默化间，学生的学习能力、合作精神、性格等发生了意想不到的变化。学生由知识的"罐装桶"变为独立思考的研究型学生，由学习基本知识变成了对知识的探究、体验，由内向羞涩变为大方勇敢，由胆怯变得自信。
总之，真正的课堂本该激烈而狂欢，学生真正成为自己的主人，由教案向学案改革激活了每一位学生，使他们成为课堂里的积极分子，课堂上学生说，学生演，学生评价，有条不紊；他们自主、自由、快乐，有创造性地进行学习将是每一位教育工作者的终极目标。
3浅谈导学案编写原则
导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把"学什么"、"怎么学"、"学会了吗"、"学习过程你快乐吗？"等问题明确的摆在学生的面前。因此，在编写导学案的各个环节中要注意以下几个原则：
（1）主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。
（2）导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显"导"的意义。
（3）课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向和检测反馈。
（4）问题化原则：学习目标、内容、方法、应用尽量以问题形式明确的展现给学生。
（5）层次化原则：适应学生主动发展的层次需求，让学生实现差异发展、共同发展。
4赏析导学案片段
4.1《物体的浮沉条件》（导学案）学习目标：
（1）知道物体的浮沉条件，并能用浮沉条件解释一些简单浮沉问题。
（2）能推出物体密度、液体密度与物体沉浮的关系。
（3）能结合浮力的相关知识和物体的浮沉条件进行简单计算。
4.2"五"点突破：
重点：理解物体的浮沉条件
难点：（1）用力的平衡知识分析和解释物体的浮沉问题。
（2）结合浮力的相关知识和物体的浮沉条件进行简单计算。
易错点：部分同学认为下沉的物体不受浮力。
易混点：部分同学不能区分漂浮和悬浮。
易忽略点：不少同学解题时容易忽略浮沉条件与物体的状态有关。
4.3学习目标完成过程：
4.3.1基础跟踪（分发导学案；要求：独立完成，小组互评！）
4.3.2目标导学
（一）探究物体的浮沉条件
质疑思考：浸在水中的物体都会受到竖直向上的的浮力作用，为什么将不同物体浸没在水中会出现上浮、悬浮或下沉现象呢？
解决方案：组员发问，组内讨论。
思维牵引：受力情况、受力大小、同一直线上二力合成
展示汇报：组员精彩展示、汇报讨论学习成果
纠错补充：引导学生大胆纠错，积极补充，善意点评
得出浮沉条件的力学结论：
当 时，物体上浮；当时，物体漂浮；
当时，物体悬浮；当时，物体下沉.
拓展延伸：
提示：应用公式 G物=m物g=ρ物 g V物 和 F浮=ρ液 g V排 以及浮沉条件的力学结论推导物体密度、液体密度与物体沉浮的关系。
要求：独立推导后小组交流总结得出结论。
物体密度、液体密度与物体沉浮的关系：
易混点突破：悬浮时排开液体的体积__ _物体的体积；
漂浮时排开液体的体积_ 物体的体积。
（二）探究实际的浮沉问题
1浅谈"学案导学"的内涵
所谓"学案导学"就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以"学案"为媒介引导学生在"活动"中自主学习、合作学习，让学生在 "导学"的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，"学案导学"就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按"学案"开展学习，从而避免课堂学习中无谓的"枝蔓"，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话："主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作"。
2浅谈导学案的重要性
2.1教案和学案代表截然不同的教学理念。
教案是记录教师分析教材，设计教学流程，以"教"为中心的教材活化过程；全部环节设计对学生来讲是不公开的、被动的过程。而导学案是以学生为主体，教师为引导设计的便于学生学习讨论，符合其心理需求和认知规律的学习主旋律；全部环节的设计是开放的且便于师生双向互动交流；导学案将是学生主动质疑答惑的最佳学习导游。
2.2兴趣是最好的老师。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。传统的"填鸭式"的教学学生是被动的，众所周知强迫某人干某事一定不会产生兴趣。在"以学生为主体，以学生为中心"的新教育理念要求下，老师在课堂上只是起引导的作用。因此，导学案的出现对激发学生学习物理的兴趣，提高教学质量的将会起到积极的催化作用。
2.3导学案的直接载体是把课堂还给学生。
这一做法不仅是提高了学生的学习兴趣，潜移默化间，学生的学习能力、合作精神、性格等发生了意想不到的变化。学生由知识的"罐装桶"变为独立思考的研究型学生，由学习基本知识变成了对知识的探究、体验，由内向羞涩变为大方勇敢，由胆怯变得自信。
总之，真正的课堂本该激烈而狂欢，学生真正成为自己的主人，由教案向学案改革激活了每一位学生，使他们成为课堂里的积极分子，课堂上学生说，学生演，学生评价，有条不紊；他们自主、自由、快乐，有创造性地进行学习将是每一位教育工作者的终极目标。
3浅谈导学案编写原则
导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把"学什么"、"怎么学"、"学会了吗"、"学习过程你快乐吗？"等问题明确的摆在学生的面前。因此，在编写导学案的各个环节中要注意以下几个原则：
（1）主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。
（2）导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显"导"的意义。
（3）课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向和检测反馈。
（4）问题化原则：学习目标、内容、方法、应用尽量以问题形式明确的展现给学生。
（5）层次化原则：适应学生主动发展的层次需求，让学生实现差异发展、共同发展。
4赏析导学案片段
4.1《物体的浮沉条件》（导学案）学习目标：
（1）知道物体的浮沉条件，并能用浮沉条件解释一些简单浮沉问题。
（2）能推出物体密度、液体密度与物体沉浮的关系。
（3）能结合浮力的相关知识和物体的浮沉条件进行简单计算。
4.2"五"点突破：
重点：理解物体的浮沉条件
难点：（1）用力的平衡知识分析和解释物体的浮沉问题。
（2）结合浮力的相关知识和物体的浮沉条件进行简单计算。
易错点：部分同学认为下沉的物体不受浮力。
易混点：部分同学不能区分漂浮和悬浮。
易忽略点：不少同学解题时容易忽略浮沉条件与物体的状态有关。
4.3学习目标完成过程：
4.3.1基础跟踪（分发导学案；要求：独立完成，小组互评！）
4.3.2目标导学
（一）探究物体的浮沉条件
质疑思考：浸在水中的物体都会受到竖直向上的的浮力作用，为什么将不同物体浸没在水中会出现上浮、悬浮或下沉现象呢？
解决方案：组员发问，组内讨论。
思维牵引：受力情况、受力大小、同一直线上二力合成
展示汇报：组员精彩展示、汇报讨论学习成果
纠错补充：引导学生大胆纠错，积极补充，善意点评
得出浮沉条件的力学结论：
当 时，物体上浮；当时，物体漂浮；
当时，物体悬浮；当时，物体下沉.
拓展延伸：
提示：应用公式 G物=m物g=ρ物 g V物 和 F浮=ρ液 g V排 以及浮沉条件的力学结论推导物体密度、液体密度与物体沉浮的关系。
要求：独立推导后小组交流总结得出结论。
物体密度、液体密度与物体沉浮的关系：
易混点突破：悬浮时排开液体的体积__ _物体的体积；
漂浮时排开液体的体积_ 物体的体积。
（二）探究实际的浮沉问题