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【摘要】在语文教学中，学生的阅读是非常重要的。近几年来，我校在抓好小学语文阅读教学方面，做了大量的工作，有效地提高了教学质量。《小学新课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。在课堂中塑造学生的联想能力和培养学生的想象能力，有利于学生语文素养的提高，所以必须引起我们足够的重视。
【关键词】语文阅读教学；阅读方法；展开想象；创造机会
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。在阅读中合理地大胆想象有利于学生理解课文内容，让学生身临其境，感悟情感。学习写作方法。如我在教学《青山处处埋忠骨》一文时，让学生想象毛主席那一夜的动作、语言、神态以及心理活动。学生通过想象，走近伟人，更加深刻地感受到毛主席那凡人的情感和伟人的胸怀，同时还学习并运用了写人的基本方法，一举数得。另外，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。想象力是创造力的前提。正如爱因斯坦所言：“因为知识是有限的 ，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步 ，而且是知识进化的源泉。”人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。因此《新课程标准》在总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在阅读中合理地大胆想象，有利于充分调动学生各种感官，主动会文突显学生的主体地位。阅读教学中，想象不是唯一，它必须以充分的阅读为基础，要学生大胆合理想象，必须多读多想，从而调动学生动口、动脑；想象成果需要交流，交流可通过说、画、写等形式呈现，又调动了学生动手、动口参与学习。想象把枯燥的文字符号变成了生动鲜活的画面，极大地激发了学生学习热情，促使学生主动会文，个性阅读，发挥了学生的主体能动性，确保了学生的主体地位。
儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。因此，为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节去充分发挥学生的想象力。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？我认为应从以下几方面抓起。
一、丰富表象积累，以开阔想象
想象的水平依赖于表象的数量和质量。一个人头脑中储备的表象越丰富，知识越丰富，想象就越开阔、深刻。而丰富的表象来自于对直接和间接生活的大量接触、认真观察。写观察日记是丰富学生表象的有效方法，我要求学生细心观察周围事物，每天把自己的所见所闻记录下来。同时我还鼓励学生积极参加各种校内外活动和家务劳动，感受大自然，感受生活。凡此种种，将在学生的头脑中留下或深或浅的痕迹，呈现出一个色彩斑斓的大千世界。学生的生活经验越厚实，表象积累越丰富，想象就越开阔。
二、肯定学生，加强与学生的交流，让学生有大胆想象的勇气
孩子们本是思维活跃、富于幻想的，在想象过程中不可避免地会出现一些漫无边际的、“不合适”的幻想，如果予以打击，大胆想象就将成为一句空话。所以对于学生的一些光怪陆离的想法，我们不能只按照自己的想法来，该肯定的就肯定，即使是错误的，也应该好好加以引导。只有在尊重理解学生的基础上，我们的教学往往才能事半功倍，甚至可以达到无心插柳柳成荫的效果。
三、抓住要点展开联想
人们在阅读的时候，看到书本上所写的内容，往往自觉或不自觉地把它们和别的事物联系起来。在教学中，我们要善于抓住要点，大胆引导，让学生联想开去，冲出教材，形成开放而有活力的课堂。如在教学《青山处处埋忠骨》一课，我抓住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”让学生展开联想。孩子们很快联想到邱少云、黄继光等英雄人物和事迹，进而更好地理解了“忠骨”的含义。英雄的伟大事迹和崇高精神深深地烙在了孩子们的心灵。实现了文道统一。
四、创造机会，让学生多想象
在平时的教学中，要有机会就让学生想象，如果学生经常处于一种想象的环境中，想象能力才能有效提高，对文本的理解、感悟才能更深入。抓住细节描写，展开合理想象。如在教学《翠鸟》一课时，细读文中对翠鸟外形的描写，展开想象，画出翠鸟。学生通过读、画，很容易地感受到了翠鸟的可爱、作者对翠鸟的喜爱，同时联想自己喜爱的小动物画一画，学习作者的写法写一写，又学习了文章的写作方法。在文章空白处大胆想象，深化理解文本。如教学《凡卡》后，让学生大胆想象凡卡的命运，续编课文。学生能更深刻地理解当时沙俄社会的黑暗。《穷人》一课，想象渔夫夫妇收养了西蒙的两个孩子后的故事，学生能更进一步理解渔夫夫妇善良的品质。
总之文学作品离不开想象，它作为一种形象思维贯穿于整个作品的表现手法之中。在语文教学中，我们只有从想象入手，进行课文分析，才能使学生理解课文的思想内容，领略课文的艺术真谛，发展儿童的形象思维能力，为培养创新型人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 杨海芬. 小学语文课内外阅读教学的整合[J]. 小学时代（教师）， 2010（05）.
[2] 王洁. 浅析如何进行有效的小学语文阅读教学[J]. 吉林教育， 2010（11）.
[3] 张鸿苓. 关于语文教学体系的科学化问题[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 1980（06）.
（责任编辑：蒋东旭）
【关键词】语文阅读教学；阅读方法；展开想象；创造机会
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。在阅读中合理地大胆想象有利于学生理解课文内容，让学生身临其境，感悟情感。学习写作方法。如我在教学《青山处处埋忠骨》一文时，让学生想象毛主席那一夜的动作、语言、神态以及心理活动。学生通过想象，走近伟人，更加深刻地感受到毛主席那凡人的情感和伟人的胸怀，同时还学习并运用了写人的基本方法，一举数得。另外，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。想象力是创造力的前提。正如爱因斯坦所言：“因为知识是有限的 ，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步 ，而且是知识进化的源泉。”人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。因此《新课程标准》在总目标中明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
在阅读中合理地大胆想象，有利于充分调动学生各种感官，主动会文突显学生的主体地位。阅读教学中，想象不是唯一，它必须以充分的阅读为基础，要学生大胆合理想象，必须多读多想，从而调动学生动口、动脑；想象成果需要交流，交流可通过说、画、写等形式呈现，又调动了学生动手、动口参与学习。想象把枯燥的文字符号变成了生动鲜活的画面，极大地激发了学生学习热情，促使学生主动会文，个性阅读，发挥了学生的主体能动性，确保了学生的主体地位。
儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。因此，为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节去充分发挥学生的想象力。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？我认为应从以下几方面抓起。
一、丰富表象积累，以开阔想象
想象的水平依赖于表象的数量和质量。一个人头脑中储备的表象越丰富，知识越丰富，想象就越开阔、深刻。而丰富的表象来自于对直接和间接生活的大量接触、认真观察。写观察日记是丰富学生表象的有效方法，我要求学生细心观察周围事物，每天把自己的所见所闻记录下来。同时我还鼓励学生积极参加各种校内外活动和家务劳动，感受大自然，感受生活。凡此种种，将在学生的头脑中留下或深或浅的痕迹，呈现出一个色彩斑斓的大千世界。学生的生活经验越厚实，表象积累越丰富，想象就越开阔。
二、肯定学生，加强与学生的交流，让学生有大胆想象的勇气
孩子们本是思维活跃、富于幻想的，在想象过程中不可避免地会出现一些漫无边际的、“不合适”的幻想，如果予以打击，大胆想象就将成为一句空话。所以对于学生的一些光怪陆离的想法，我们不能只按照自己的想法来，该肯定的就肯定，即使是错误的，也应该好好加以引导。只有在尊重理解学生的基础上，我们的教学往往才能事半功倍，甚至可以达到无心插柳柳成荫的效果。
三、抓住要点展开联想
人们在阅读的时候，看到书本上所写的内容，往往自觉或不自觉地把它们和别的事物联系起来。在教学中，我们要善于抓住要点，大胆引导，让学生联想开去，冲出教材，形成开放而有活力的课堂。如在教学《青山处处埋忠骨》一课，我抓住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”让学生展开联想。孩子们很快联想到邱少云、黄继光等英雄人物和事迹，进而更好地理解了“忠骨”的含义。英雄的伟大事迹和崇高精神深深地烙在了孩子们的心灵。实现了文道统一。
四、创造机会，让学生多想象
在平时的教学中，要有机会就让学生想象，如果学生经常处于一种想象的环境中，想象能力才能有效提高，对文本的理解、感悟才能更深入。抓住细节描写，展开合理想象。如在教学《翠鸟》一课时，细读文中对翠鸟外形的描写，展开想象，画出翠鸟。学生通过读、画，很容易地感受到了翠鸟的可爱、作者对翠鸟的喜爱，同时联想自己喜爱的小动物画一画，学习作者的写法写一写，又学习了文章的写作方法。在文章空白处大胆想象，深化理解文本。如教学《凡卡》后，让学生大胆想象凡卡的命运，续编课文。学生能更深刻地理解当时沙俄社会的黑暗。《穷人》一课，想象渔夫夫妇收养了西蒙的两个孩子后的故事，学生能更进一步理解渔夫夫妇善良的品质。
总之文学作品离不开想象，它作为一种形象思维贯穿于整个作品的表现手法之中。在语文教学中，我们只有从想象入手，进行课文分析，才能使学生理解课文的思想内容，领略课文的艺术真谛，发展儿童的形象思维能力，为培养创新型人才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 杨海芬. 小学语文课内外阅读教学的整合[J]. 小学时代（教师）， 2010（05）.
[2] 王洁. 浅析如何进行有效的小学语文阅读教学[J]. 吉林教育， 2010（11）.
[3] 张鸿苓. 关于语文教学体系的科学化问题[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 1980（06）.
（责任编辑：蒋东旭）